我國外語專業教育的定位、布局與發展

戴煒棟

(上海外國語大學,上海,200083)

1. 引言

在國際化和全球化的背景下,文化軟實力和競爭力的教育戰略地位已成為社會共識。而外語專業教育作為培養各類外交人才、翻譯人才、跨文化交際人才的主力軍,其可持續性發展至關重要。目前,我國普通高校開設英語專業點900多個,日語專業點400多個,俄語專業點100多個,法語專業點80多個,西班牙語專業點50多個(戴煒棟、吳菲2010)。外語專業教育規模的擴大帶來了規劃、布局、質量、社會需求等方面的問題。如根據2013年6月麥可思研究院發布的《2013年中國大學生就業報告》,英語與動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程等專業連續三年入選“就業紅牌專業”。目前業內學者們已從不同角度對外語教育的規劃、戰略、布局等進行探討。比如:莊智象(2010)探討了外語專業(主要是英語專業)建設與發展的數量與質量、標準與特色、教學與科研、回歸與發展等關系;戴煒棟和王雪梅(2012)以相關教育政策為依據,從教育教學和科學研究兩個層面對外國語言文學學科戰略規劃進行分析;束定芳(2013)則提出將外語人才作為一種重要的政治、外交、文化、教育、經濟和軍事等的資源,從長遠和現實兩方面進行合理規劃與布局。本文結合外語專業教育所面臨的問題,從定位、布局與發展等層面進行探討,期望能夠為外語教育改革與發展提供一定思路。

2. 外語專業教育的定位

外語專業教育作為外語教育不可分割的一部分,在“中國文化走出去”戰略中具有重要地位。眾所周知,語言是文化的載體,也是文化的組成部分。無論是母語還是外語,都是一種重要的資源,體現出一個公民的整體素質。世界上許多國家都重視外語學習,如2003年歐洲委員會通過“語言學習和語言多樣性行動計劃(2004～2006)”,其中一個主要目標是讓所有歐盟公民可以使用兩種外語進行交流。事實上,歐盟絕大多數成員國要求中學生畢業時必須掌握2門外語。盧森堡、荷蘭和丹麥等國則規定高中生應學會3門外語(傅榮2003)。英國2002年出臺的《外語教育發展戰略》(Languages for All:Languages for Life—A Strategy for England)將外語學習定位為全體國民均可享有的一項基本權利和應該掌握的基本技能。美國2006年實施“國家安全行動計劃”(National Security Language Initiative),資助從幼兒園到大學的外語教學,培養高級外語人才。隨著我國國際地位的不斷提升,外語作為跨文化溝通的媒介,有助于進一步提升我國的文化軟實力,促進國際交流發展。因此,有必要提高全民的外語水平,充分發揮語言的資源作用。需要指出的是,學習外語既是國家發展的需求,也是個人發展的需求。外語學習與母語學習并不是一對矛盾,而是相輔相成的關系。學習者有必要在學好漢語的基礎上,根據自身情況選擇所學外語的種類和層次,培養全球化意識和跨文化交際能力。

外語(如英語、俄語、德語等)作為一個獨立的專業,具有人文學科屬性。早在1998年,《普通高等學校本科專業目錄》就明確指出外國語言文學為文學門類下的一級學科,各外語專業為二級學科。與專業這一概念相對比,學科建設比較宏觀。劉龍根和伍思靜(2011)指出學科建設包括專業建設,專業建設是學科建設與職業分工相結合的學科門類和類別建設,主要包括人才培養目標制定、專業分類、課程設置、教材建設、師資建設、教學手段建設等方面。長期以來,關于外語的工具性和人文性多有爭議。外語界當前存在人文學科定位和工具技能定位兩種觀點(藍仁哲2009)。我們認為,就外語專業而言,其主要研究對象為語言、文學和文化,與歷史、文學、哲學等相關專業關系密切,具有一定的人文性質和內涵,旨在提升學生的人文修養,培養思維、思辨能力,而非單純強調其交際功能、聽說讀寫譯等語言技能。當然,外語作為一種跨文化交際的媒介,也有一定的工具性。這一性質對于非外語專業的外語教育而言,更加明顯。譬如非英語專業的學生注重ESP(English for Specific Purposes)教學,尤其是EAP(English for Academic Purposes)教學,而高職高專的非英語專業學生則強調英語教學的EOP(English for Occupational Purposes)轉向,注重職業需求。

外語專業教育具有層級性和多樣性。就人才培養而言,外語專業包括本科、碩士、博士等不同層次。當然,由于語種的不同,有的非通用語種專業仍然停留在本科人才培養層次,每隔兩年或者四年招一屆學生。如目前200余所高校具有英語語言文學或外國語言學及應用語言學碩士學位授予權,40余所具有博士學位授予權。但只有1～2所普通高等院校開設豪薩語、梵語、巴利語、普什圖語等本科專業。本科和研究生教育之間應有一定的銜接和發展,避免重復設課等問題。同時,由于院校性質、學科傳統、地域差別等,外語專業的建設也具有多樣性,所培養人才亦可以分為高端外語類、復語類、復合型等不同類型,避免同質化現象,不能千校一面、千人一面。

3. 外語專業的布局

從橫向來看,外語專業布局表現為不同語種、不同區域的分布。目前無論從全國范圍,還是從地域范圍來看,外語專業仍然存在語種相對比較單一,各語種分布不夠均衡,人才培養與社會需求存在一定脫節的問題。我國目前設置最多的外語專業為英語專業,但是根據《2013年中國大學生就業報告》,英語與法學、計算機科學與技術、會計學、國際經濟與貿易、工商管理等6個專業,連續3屆處于本科失業人數最多的前10個專業中。這與英語專業的盲目擴大規模和缺乏規劃不無關系。而上海市教委于2013年4月22日發布年度本科預警名單中,在被預警的15個專業中,日語排在第一位。這些預警專業在上海市高校中重復設置多,連續多年招生第一志愿錄取率低,調劑和征求志愿錄取率高,且畢業生簽約率和就業率低。汪曉莉和胡開寶(2011)通過對中部六省外語高等教育的調研發現,中部六省語種結構嚴重失衡,英語專業設置數量過高,其他語種專業嚴重不足;專業設置同質化現象嚴重;本、?？茖哟螌I設置比重過高,而外語類研究生教育,尤其是博士生教育嚴重滯后,六省之間的發展狀況亦處于嚴重失衡狀態。由此可見,在語種設置方面,一方面應考慮國家外交、政治、經濟、文化發展的需求,儲備相應非通用語種人才。另一方面考慮地域優勢和需求,有計劃地發展相應語種。譬如目前在上海,日語、法語、德語等專業規模已經能夠滿足市場需求,可以在有條件的院校增設非通用語專業,并穩步開展地區或者全國性的外語專業布局的調研工作,在此基礎上確立優先發展的語種,規劃不同語種的重點發展區域(如東北三省發展俄語、日語等,云南、廣西等地發展泰語、越南語等),加強外語教育的統籌工作。目前這一方面已經有所發展。如在2012年教育部批準備案的小語種專業中,廣東外語外貿大學開設了柬埔寨語、老撾和緬甸語,云南大學開設了泰語,新疆大學開設了阿拉伯語,這與其地域特色密切相關。

從縱向來看,外語專業布局是不同層次之間(本科、碩士、博士)人才的分布。劉燕等(2011)通過對上海市用人單位的調查發現,對擁有本科學歷的外語人才需求量最高(70%),其次分別是碩士研究生(31.3%)和高職高專生(22.5%),對博士研究生的需求量很小(3.8%)。一般而言,外語專業博士研究生(特別是小語種博士生)主要在高校或者研究機構從事教學或者科研工作,碩士生或者在高校做輔導員、行政人員,或者進入中學、外企、外語培訓機構、銀行等(小語種碩士生也會在一般高校從事教學工作),本科外語人才則進入各類企業(如外資、合資、國企等)、行政事業單位、中小學等。就英語專業而言,缺乏具有國際影響力的高端科研人才和口譯人才,一般文秘類人才已經飽和;而對于小語種而言,擁有碩士/博士學位的人才亦比較缺乏。當然,外語專業教育的布局也需考慮到學術型和專業型人才的比例?！督逃筷P于做好2013年全國碩士學位研究生招生工作的通知》(學[2012]9號)指出,各招生單位要按照“以增量促存量”的原則,做好學術學位和專業學位研究生招生計劃安排的結構調整。原則上2013年碩士生招生計劃的增量主要用于專業學位,要將存量部分中的學術學位計劃按不少于5%的比例調減,用于增加專業學位計劃?？梢?專業應用性人才培養已經成為研究生培養的一個重要導向。就外語專業而言,主要涉及翻譯專業碩士(MTI)的培養。截止2011年底全國已有159個翻譯碩士培養單位,其擴展幅度是否科學,分布是否合理亦需要探討。同時,外語專業教育的布局亦需考慮不同研究方向。譬如在中國文化走出去的戰略導向下,翻譯專業的本科生或者翻譯方向的碩士生需求量增大。曾有統計表明,北京、上海、江蘇、浙江四地的語言服務類企業數量占到全國的76%,其中北京就有9000多家(樊麗萍2013)。而這些語言服務類企業多涉及各類語種的翻譯工作?？傊?外語專業教育發展應該對接國家和地域發展戰略,以社會調研為基礎,制定具有前瞻性、科學性的規劃,合理布局,確保其可持續發展。

4. 外語專業教育的發展

4.1 外語專業規范和專業評估

如前所述,我國外語專業各語種數量不夠均衡,英語(超過900個)、日語(超過400個)等擴展規模過大,翻譯和商務英語這兩個外語衍生專業也發展迅猛。譬如,2006年全國僅有3家高等院校試辦翻譯本科專業,截至2011年4月共有42所高校獲批開設翻譯本科專業。商務英語專業于2007年在對外經濟貿易大學試點招生,截至2010年全國有32所高校獲批開設商務英語本科專業。在2011年度經教育部備案或審批同意設置的高等學校本科專業中(2012年3月公布),翻譯專業點15個,商務英語專業點31個。而根據《教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知》(教高[2013]4號),在2012年經教育部備案的普通高等學校本科專業中,翻譯專業點49個,商務英語專業點83個。新興專業的發展速度可見一斑。在這一發展背景下,有必要嚴格入門條件,規范專業建設。目前英語專業已經制定了《高等學校本科英語專業規范》(修訂稿),對培養目標和規格、專業教育內容和知識體系、專業教學條件(如師資、教材、圖書資料、實驗室、實習基地、教學經費)、學制、學時等均有明確規定,同時對課程、基本教學方法和手段、學生評價指標體系等亦有指導性意見。其他外語專業和衍生專業均可以根據專業特點和教育規律制定相應專業規范,明確專業建設基本條件,嚴格審批新建專業,避免盲目設點、無序擴張。

外語專業規范旨在把好入門關,而外語專業評估則注重建設過程中的質量監控。高等學校外語專業教學指導委員會于2006～2008年期間對全國102所院校的英語專業進行了評估,取得良好反響。就新一輪本科教學評估而言,2011年教育部頒布了《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》,確定了以學校自我評估為基礎,以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監控為主要內容的高等教育教學評估頂層設計。2012年初,教育部下發《普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法》、《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》。2013年正式啟動試點本科教學評估新方案,取消統一指標,采取分類評估,針對985高校、211高校以及一般本科院校將制定不同評估標準。就新一輪外語專業評估而言,也應以專業自評為主,對不同外語專業或者同一專業不同院校進行分類指導和分類評估。評估要結合教學基本狀態數據和專業建設自評報告,檢測該專業是否明確定位,是否有優勢和特色,是否以提升人才培養質量為核心,辦學條件是否符合要求,是否有良好的社會影響和聲譽。同時將政府、學校、專門評估機構、社會評價(包括行業和用人單位評價)相結合,推進專業建設的科學化和規范化。

4.2 外語專業教學大綱和國家教學質量標準

外語專業教學大綱是組織開展所有教學活動的綱領性文件,在教學質量監控和評估中發揮了重要作用。早在1989和1990年就相繼頒布了《高等學校英語專業基礎階段教學大綱》和《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》,俄語、日語、法語、阿拉伯語、德語、西班牙語等的基礎階段和高年級教學大綱也得以頒布。后來進一步修訂頒布了《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)、《高等學校俄語專業俄語教學大綱》(2002)、《高等學校德語專業德語教學大綱》(2006)等。目前根據教學大綱制定了《高等學校英語專業四級考試大綱(2004年版)》、《高等學校英語專業八級考試大綱(2004年版)》、《高校英語專業四級口試大綱(2008年版)》、《高校英語專業八級口試大綱(2007年版)》以及俄語、日語、法語、西班牙語、德語等四、八級考試大綱,這些大綱和考綱有助于確保外語專業教學質量。如前所述,大綱主要包括通用語種(7個語種)和非通用語種兩類。在通用語種的大綱中,英語、俄語、德語的專業教學大綱將基礎階段和高年級階段相融合,日語、法語、阿拉伯語、西班牙語的專業教學大綱仍分為基礎階段和高年級兩個階段。鑒于目前有的專業教學大綱(如英語)已經面臨修訂工作,我們認為,有必要理順學科發展與專業建設的關系,結合外語專業規范修訂教學大綱,進一步明確課程、教學內容和要求、教學評估與測試等,切實提高人才質量,培養國家和社會所需求的高素質外語人才。

教育部在“十二五”期間啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”,并將制定約100個本科專業類教學質量國家標準,其中文科類專業約占40%。這一國家質量標準主要包括教學質量評估等內容,并將作為擴大高校專業設置自主權的一個參考。就外語專業而言,也有必要組織專家學者、行業組織和部門,調查研究、充分論證,制定專業教學質量國家標準。我們認為,就整個外語類專業而言,可以在確定總原則的基礎上制定統一的指標體系,包括一般要求、較高要求、更高要求等層次,各外語專業、各高校也可以根據專業特色、學校性質、地域差異等調整自己的標準,以進一步規范教學,提高專業教學質量。

4.3 外語專業人才培養

在國家和社會發展的大背景下,外語專業人才培養的規格總是在不斷變化的。胡文仲(2008)指出就全國而言,外語人才的需求至少有以下幾種:(1)研究型人才,在文學、語言學、文化研究、對象國研究方面能夠從事研究的人才;(2)高層次的翻譯人才,包括文學翻譯、外交翻譯、同聲傳譯、雙語翻譯等;(3)師資;(4)一般翻譯;(5)復合型外語人才,指掌握一些基本的經貿、金融、法律、新聞、管理等知識的外語人才,可以在相關領域從事業務工作或其它工作。徐真華和馬紹壯(2009)則以廣東外語外貿大學為案例,提出培養全球化高素質公民。該定義包含兩個層面:第一個層面是一個“人人都能做到、人人都必須做”的現實目標;第二個層面是培養一專多能,“雙高”(思想素質高、專業水平高)、“兩強”(外語實踐能力強、信息技術運用能力強),能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才。我們認為,對于外語專業而言,所培養人才雖然規格不同、層次有別,但均有較強的跨文化溝通能力和信息素養,符合國家經濟和各項事業發展需要。

鑒于在“中國文化走出去”過程中,我們尚缺乏大批高端的研究人才、優秀的經典著作翻譯人才、國際會議同聲傳譯、國際組織工作人員、金融法律外語人才等,各專業有必要對接國家和地方發展戰略,結合自身的辦學條件和學術傳統,培養有歷史、文化、文學的深厚學養,科技、經濟、金融、法律等方面的基礎知識以及跨文化交際能力的人才。具體而言,一方面可以發揮傳統外國語言文學學科優勢,培養人文視野寬廣的、通識型的通用語種和非通用語種高端語言人才(包括師資、研究人才、翻譯人才),同時通過外語+外語(如通用語種+通用語種、非通用語種+通用語種),外語+專業,專業+外語等不同形式,培養國際化復語型、復合型人才。對于外貿類、理工類、財經類、法律類、農林類等院校,培養具有跨學科專業素質的復合型人才是一種值得推介的模式。在生源優異、學術積淀深厚的高校,可以培養高端人才。如外語類高校往往從外國語中學招收具有雙語背景的學生,如果將其語言優勢與國際關系、外交學等專業優勢相結合,借助本碩連讀、國際合作辦學等模式可以培養高素質的國際職員。

4.4 外語專業課程設置和教材建設

蔣洪新(2010)指出現代課程改革主張“5I”方案:信息(information)、興趣(interest)、質疑(inquiry)、智慧(intelligence)和直覺(intuition)。就各外語專業而言,有必要根據培養目標,借助網絡教育技術,設置相應課程模塊,建構科學的課程體系,為學生提供豐富的學習資源和語言實踐活動,培養外語能力強、知識面寬廣、具有創新思維的外語人才?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》(2000)規定,外語專業課程分為專業技能課、專業知識課和相關專業知識課程。各高校在設置課程時,可以根據不同的人才培養目標和規格,調整各類型課程的布局。譬如上海外國語大學英語學院以培養通識型外語專業人才為目標,建構了具有貫通性、系統性和進階性的英語專業人文通識課程體系,除常規專業技能和知識課程之外,還開設了《比較文學》、《中西文化比較》、《英語史》、《歐洲文化入門》、《西方哲學精華》、《西方文明史》、《英美歷史》、《英美社會與文化》、《文化研究入門》、《社會問題圓桌討論》、《西方藝術史》等專業延伸課程和通識教育課程。同時增設包括語言學、文學理論、哲學、歷史學、心理學、政治學等學科知識在內的“人文社會科學原著導讀”系列課程,定期舉辦“英華人文系列講座”,從而提高學生的批判性思維能力,開闊其人文視野。

外語專業課程建設要堅持精品意識,培育國家級、省部級等各類精品示范性課程。根據孫玉華(2010)統計,在2003～2009年間,共有38門外語類專業課程被評為國家級精品課程,其中英語21門、俄語5門、法語4門、日語2門、朝鮮語2門、德語2門、阿拉伯語和西班牙語各1門。作為具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法、教材和教學管理特點的精品課程,其建設有助于提升教學質量,培養相關人才。當然,在精品課程(尤其是國家級精品課程)建設過程中,應結合各專業特點,避免同質性,處理好必修課與選修課、理論課與實踐課之間的比例;加強過程管理,設立合理的評估和退出機制,注重建設和推廣,切實體現精品課程的優質資源性。

外語專業教材主要以紙版教材為主,以不同語種、各種類型的課程為核心,雖然教材數量較豐富,但也存在各語種、各類型教材建設不夠均衡的問題。譬如在第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材中,與外語有關的有49種。這些教材僅涉及英語、日語、德語、法語、葡萄牙語、韓語、阿拉伯語、西班牙語等語種,所涵蓋課程類型包括專業技能課(如綜合教程、聽力教程、聽說教程、口語教程、泛讀教程、寫作教程、閱讀教程、英語語法、口譯教程、新編英漢翻譯教程、新編漢英翻譯教程等)、專業知識課(如語言學概論、英語詞匯學教程、文學導論、英國文學簡史等教材)等。相對而言,專業技能類課程的教材較多,專業知識類和人文學科類教材較少。就教材形式而言,也并不限于紙質材料。Tomlinson和Masuhara(2007)指出教材包括任何有助于語言學習的材料,可以是語言的、視覺的、聽覺的、或者動覺的,可以通過出版、現場表演、演示、磁帶、CD、DVD或者網絡等形式呈現。換言之,教材包括課堂內外師生使用的課本、練習冊、活動冊、輔導材料、自學手冊、報刊雜志等紙質材料,也包括錄音帶、錄像帶、廣播電視節目、幻燈片、教學實物、計算機軟件等。我們認為外語專業教材開發本身是一個系統工程,應該由高等學校外語專業教學指導委員會組織知名出版社、教材開發專家一起統籌規劃,組織業內學者和教師結合相關理論,針對不同類型的課程,分門別類進行教材編寫或者改編(同時要注重電子教材的開發),經過試用和修訂后,予以推廣使用。在使用過程中,注重定期匯總一線教師和學生的反饋,并對授課教師進行相應培訓。當然,教師自身在使用過程中,也可以對教材進行改變和調整,以適應不同的教學需求。

4.5 外語專業教師教育

建設高素質專業化的教師隊伍一直是我國教育事業改革創新的重要保障和關鍵任務?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》(2012)第26條和27條強調:要加強師德師風建設,引導教師潛心教書育人。要提高教師業務水平和教學能力,提升中青年教師專業水平和教學能力,探索科學評價教學能力的辦法。就教師教育而言,一般包括職前、入職和職后教育三個部分。職前主要指各師范類高校對師范生進行學科知識和教學能力培養,以及教育學與心理學等的相關培訓。入職教育主要針對新任教師(特別是任職一年的教師)進行崗前培訓,使其了解教師職業,掌握教育教學理論和教育政策法規,適應教學工作。相對而言,職前和入職教育仍屬于教師成長的起始階段,職后教育則貫穿于教師的教學生涯中,對于教師專業發展至關重要。

就外語專業教師而言,一直存在教學任務重、隊伍相對年輕化、科研究能力相對薄弱的問題,這在一些新設專業點中更加突出。如何剛強(2012:42)指出,目前的翻譯專業教師絕大多數都脫胎于外語專業,缺少客觀、科學、嚴謹的譯著賞析能力,有些教師缺乏翻譯實踐經歷,不能形成有個人特色的翻譯見解。鑒于此,有必要加強教師教育工作,提升教師整體素質。為了解決這些問題,我們認為一方面要切實規范完善外語專業碩士生、博士生的培養,做好職前教育。另一方面鼓勵老教師發揮“傳幫帶”的作用,做好入職教育。最重要的是完善在職培訓制度,倡導自我規劃(如提升自身學歷)、自我反思等理念,借助網絡平臺和學術共同體等形式,促進教師的自主發展。在教師專業發展過程中,教師專業等級標準、學術共同體、全球化等列為關鍵詞。

外語教師的專業等級標準與教師資格證書密切相關。在澳大利亞TESOL(Australian Council of TESOL Associations)2006年授權的TESOL教師能力標準中,專業素質包括兩個維度。第一個維度是專業知識(包括dispositions,understandings、skills),第二個維度是專業教育(包括orientation to a multicultural society,orientation to second language education、orientation to TESOL practice)。結合我國的教育情況,我們的專業等級標準可以涵蓋教師的漢語/外語知識、語言運用能力、教學能力、研究能力等,對于符合要求者頒發外語教師資格證書。

學術共同體可以包括教學和科研兩類,成員可以來自同一院校或同一地域,也可來自海內外不同院校。前者以精品課程建設為主線,由擔任同一門課或者同一年級課的教師構成,主要通過課程平臺和合作交流提升教學能力。后者以學科帶頭人為首,由同一研究方向的教師構成。學科帶頭人指導本研究方向的教師參與科研項目、學術交流、學術研討等活動,產出有創新性、標志性的學術成果,提升學術團體的整體地位和影響力。

在全球化背景下,外語教師的專業發展與國際合作密切相關。無論是出國訪學還是參加國際會議,無論是參加骨干教師研修班還是自主發展,均要考慮國際化的影響。目前各類教師培訓班不僅注重培訓課程和教材的針對性,還關注培訓專家的國際化和權威性,相關課程和學術環境的國際化,通過海外研修和實習等提升教師整體素質。在教師教育過程中,還可以引入一些國際外語教師職業資格認證(如TESOL、TESL等)課程,結合我國外語教師的實際需求,分層次、分階段、分類別進行教學和科研培訓。

5. 結語

在全球化和國際化的背景下,我國外語專業教育面臨機遇和挑戰。只有明確專業定位,科學布局,突出質量內涵,科學建構課程,編寫完善教材,完善評估體系,注重學科、科研、人才三位一體,才能切實培養出有特色的高端外語人才,推動外語學科的可持續發展。

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