農村特崗教師職業適應性:問題與對策

柏曉露

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

特崗教師是指根據“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”招聘的教師。2006年，教育部、財政部、人事部和中央編辦聯合下發了《關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》(教師〔2006〕2號)并隨機實施該“特崗教師計劃”，通過公開招募高校畢業生到西部“兩基”攻堅縣以下農村義務教育階段學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村教育工作，逐步解決農村師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質。特崗教師聘期3年，期滿后，對考核合格且自愿留聘的特崗教師，按規定程序轉為當地正式在編教師［1］。“特崗教師計劃”實施以來，取得了一定的成效，主要體現在深入基層任教的特崗教師對農村教育事業所作的貢獻上。

職業適應性是指進入工作崗位的個體主動調整自己的身心狀態，按照工作要求，完成工作任務的過程，也就是個體在工作過程中主動適應工作要求和環境的能力傾向［2］。心理學研究表明，“當個體長期在某種環境中生活，并逐漸適應這一環境以后便形成一種思維方式和行為的固著化狀態，當其轉移到一個新環境時，便會出現一定的適應性問題，影響自身的生活和工作效率。”［3］

提升農村特崗教師的職業適應性不僅有利于其自身發展，使其更好地融入當地社會生活，更快地進入職業角色，更強地錘煉自身職業素養，促進專業發展;也有利于學生學業進步及學校的發展，推進農村教育事業更好更快發展。然而，當前特崗教師由于其特殊性及工作環境的艱苦性，其職業適應性問題較為突出，不同程度地制約著“特崗教師計劃”的有效實施。

一 特崗教師職業適應性問題表現

特崗教師大多是剛剛從高校畢業的學生，一般為初任教師，學生到教師的角色轉變以及繁華的都市高校到工作艱苦的農村中小學的環境變化等使其產生職業適應性問題，主要表現在以下3個方面。

(一)心理適應性問題

心理上的不適應主要表現為3個方面。一是畏懼，特崗教師剛走出大學校園，進入社會，面對復雜的社會環境及未知的職業狀況，會產生恐懼心理。二是焦慮，由于對農村學生的特殊性及教學設施條件的限制等，特崗教師采用較新穎的教學方法難以達到預期效果。筆者通過調查發現:68%的特崗教師認為教學過程中主要困難是“教學材料與設備的欠缺”，52%的特崗教師認為是“難以有效的運用各種教學方法”。面對理論與實踐的脫節，理想與現實間的巨大差距，特崗教師在面對教學困難與挫折時不知所措，焦慮不止。三是抑郁，農村逐步形成新“讀書無用論”影響到當地居民對教育的認識和需求。［4］他們片面地以工資和工作環境的好壞來評價懷抱著服務農村，支援農村教育事業的特崗教師的價值。這種誤解和偏見使特崗教師得不到應有的理解與尊重，其抑郁情緒便由此產生。

(二)思想適應性問題

思想上的不適應會導致特崗教師在工作中浮躁，不安心。這勢必會使他們的教學質量受限。思想上的不適應主要緣于以下3個方面。

1.入崗動機不正確

入崗動機在一定程度上影響其工作態度。有調查中發現，只有28.9%的特崗教師的理想就是當教師，有54.0%的特崗教師是出于解決自身就業問題［5］。由此可見，特崗教師入崗動機中真正是支援農村教育事業的占少數，更多的是將特崗教師作為其職業生涯的過渡階段或是跳板，是“先就業后擇業”的權宜之計。而將教師職業看作是謀生需要等觀點的教師，其職業認同程度要低于將教師職業看作是自我價值實現需要的教師［6］。

2.角色轉換不及時

特崗教師大多是初任教師，面臨著社會角色的一次根本轉換，即由學生轉為教師，由教育對象轉為教育者。特崗教師工作環境的變化幅度和角色轉換的難度之大，使他們不能及時轉換角色。仍然沿襲原來作為學生的行為模式而不能遵循教師角色規范，表現出行為情緒化，業務不主動，遇事無主見等行為。

3.期滿發展不確定

“特崗計劃”政策中雖然對特崗教師服務期滿后的去向進行了說明，但仍存在很多不確定因素，達到什么條件才能正式入編，如何參加“碩師計劃”，是否有機會調往條件好的學校等沒有給出確切說明。政策的模糊性，使特崗教師不能安心工作。他們有一種強烈的危機感，需要教育行政部門給出一個安定的承諾，一份可靠的合同［7］。

(三)行為適應性問題

行為上的不適應是導致特崗教師職業適應性問題的直接原因，表現在3個方面。

1.教學經驗缺乏，事倍功半

特崗教師大多是剛畢業的大學生，教學經驗不足，對農村學生的特殊性(如留守兒童)的不了解，以及農村學校硬件設施不足等限制使很多教學方法難以達到預期效果，教師自我成就感較低。作者調查發現，有47%的特崗教師認為自己難以激發學生的學習興趣，70%的特崗教師認為因各種原因教學達不到預期效果。此外，大約80%的特崗教師認為自己教學經驗不足，即使將大部分的時間用于教學工作，但效果甚微。

2.工作量過大，力不從心

偏遠農村學校師資匱乏，很多學科不能正常開展。特崗教師的到來在一定程度上緩解了其師資不足的情況，但超負荷的工作量使他們感到壓力過大，力不從心。首先是“教非所學”及跨學科跨年級教學現象普遍。幾乎60%的特崗教師兼任兩門甚至兩門以上的課程［8］。作者任教的農村中學共有8名特崗教師，其中6名所教學科不是其所學的專業學科，5名是跨年級跨學科教學。其次是過多的課時量。特崗教師中，每周有11至15節課的占37.8%，有16至 20節課的占 37.8%，有 21節課及以上的占17.6%［9］。此外，部分特崗教師擔任班主任，工作壓力較大。如今農村學生大多是留守兒童，他們得不到正常家庭給予的教導，在生活與學習上出現如學業發展落后、失落自卑、自控力不強等諸多問題。這些問題對于無經驗的特崗教師來說，無疑是巨大的壓力和沉重的負擔，作者的調查發現擔任班主任會使其工作壓力明顯增大的特崗教師占85%。

3.人際關系復雜，交往不易

由于能力、經驗及自身心理素質等限制，特崗教師的人際交往問題首先表現為師生關系難掌控。城鄉學生的差異使特崗教師措手不及，農村學生基礎薄弱、自制力差，缺乏家長監督，教師的嚴格要求反而導致學生對產生叛逆心理。師生年齡相仿讓特崗教師不知如何平衡威信與親和，給教學管理帶來不便。其次是同事之間不協作。由于年齡結構的差異及受教育背景的不同，特崗教師與同事相處時缺乏協作精神。調查中發現，75.90%的校長認為特崗教師“主觀上就沒有想過配合”，只有24.10%的校長認為“配合默契”［7］。最后是當地居民不尊重。在一項關于受尊重程度的調查中，43.2%的特崗教師認為“一般”，認為“不尊重”的占24.3%，14.9%認為“非常不尊重”［9］。

二 特崗教師職業適應性問題產生原因

針對特崗教師職業適應性問題，可以從以下幾個方面來分析其原因。

(一)國家政策制度不完善

首先，“特崗教師計劃”政策在選拔、招聘制度上只限定了學歷條件，對于應聘者的職業態度、職業信念并沒有考察，造成很多特崗教師在入職后產生思想適應性問題。其次，政策中對期滿教師給予的待遇規定存在模糊性，造成很多特崗教師對于三年后的職業規劃迷茫，盲目轉業。再次，“特崗教師計劃”政策的吸引力不足。如特崗教師身份的確定，待遇方面的改善以及為長遠的職業規劃提供支持等方面，不足以吸引優秀人才的加入。

(二)政府管理宣傳不到位

當地居民對“特崗教師計劃”政策不了解導致了片面地以工資和工作環境的好壞來評價特崗教師的價值，這種誤解和偏見使特崗教師得不到應有的理解與尊重，造成特崗教師心理上的抑郁;而入職后管理的不到位，讓特崗教師在進入學校后感到孤立無援，凡事都是靠自己去慢慢摸索，加重其職業適應性問題。

(三)學校用人機制不科學

特崗教師主要的工作地點在學校，學校的用人機制直接影響特崗教師的職業適應性。首先學校對于特崗教師關心不足，使特崗教師入職后感到孤獨無助，不能及時適應陌生的生活和工作環境。其次，“教非所學”及跨年級跨學科的超負荷教學現象，也使特崗教師力不從心，產生職業倦怠。再次，單調乏味的校園生活也加重了特崗教師對農村環境的不適應。

(四)教師自身發展不積極

特崗教師職業適應性問題的產生，其根本原因還是來自特崗教師自身。對自身興趣、志向、性格特點等方面判斷的失真是特崗教師入職后產生適應性問題的重要原因。首先，“先就業后擇業”的入崗動機，使一些特崗教師把教師職業當作其職業生涯的跳板，沒有堅定的職業理想，常想著跳槽而不安心工作。其次，特崗教師的心理素質不高，不能堅強地面對工作中的困難與挫折，消極情緒不能及時排解。再次，人際交往能力的不足導致其入職后產生人際交往問題。最后，對“特崗教師計劃”政策的了解程度不高，不能很好的利用政策的優惠條件與自身發展相結合，造成職業發展迷茫。調查中有74%的特崗教師不了解或根本沒聽說過與“特崗教師計劃”配套的“碩師計劃”。

三 提高特崗教師職業適應性的對策

通過對特崗教師職業適應性問題產生原因的分析，我們從國家、政府、學校和個人4個方面提出一些提高特崗教師職業適應性的對策。

(一)完善國家政策制度，提高吸引力

特崗教師的招聘制度應在原有基礎上不斷完善:首先要注重對應聘者職業態度、職業信念的考查，使選拔出來的特崗教師既具有扎實的教育教學專業知識和技能，又具備端正的入崗動機和堅定的教師職業理想。其次要落實服務期滿特崗教師留任激勵制度，督促各地切實做好特崗教師留用工作，激勵特崗教師扎根基層長期從教。最后要提高政策的吸引力，吸引并留住人才。在身份方面，應給予特崗教師正式公辦教師身份，而不是臨時的志愿服務身份;在待遇方面，在不斷提高其工資待遇的同時，改善其工作和生活條件，并提供更多利于他們專業發展的優惠條件，如教研深造機會以及鼓勵其提高自身學歷水平等;在發展前景方面，為特崗教師制定長遠的職業規劃提供便利，不管其留任與否，都應提供支持，指明發展方向。

(二)加強政府管理宣傳，提高支持率

廣泛而有效的宣傳，可以使更多的人了解“特崗教師計劃”，轉變人們對特崗教師的“歧視”態度，而有效的管理制度，可以為特崗教師創造和睦的工作和生活環境。政府要大力加強管理和宣傳，首先要建立健全各項管理機制，加強對特崗教師的動態跟蹤管理，營造特崗教師安心從教的環境。其次要加強宣傳工作。一方面充分利用廣播電視、報刊、互聯網等媒體宣傳“特崗教師計劃”的方針政策和工作成效，吸引更多優秀高校畢業生報名參加;另一方面大力宣傳各地推進“特崗教師計劃”的好經驗、好做法，加大對優秀特崗教師的宣傳力度，不斷創新教師補充機制，幫助特崗教師盡快成長為骨干教師。

(三)健全學校用人機制，發揮其才能

“特崗教師計劃”是國家為改善偏遠農村中小學困境的重要措施之一，能否合理利用特崗教師，促使其發揮最大才能，對當地學校來說是一個機遇和挑戰。

在健全學校用人機制方面，首先應建立起“結對成長模式”:讓一些經驗豐富，樂于助人的老教師與特崗教師結成對子，有意識地整合特崗教師與本地師資力量，使其搭配從教，形成梯隊。這樣，老教師不僅能夠給予特崗教師及時地生活輔導，使特崗教師不再感到孤獨、無助，也可以給予特崗教師在教學管理等方面必要的指導和幫助，還可以從特崗教師處學習新穎的教學方法、現代化的教學技術等。教師間的相互學習和交流將利于學校的健康發展。其次是給特崗教師適當減壓，發揮優勢。學校要避免“教非所學”及跨年級跨科目的超負荷教學現象;要充分利用特崗教師的專業優勢，帶動學科發展，注重留住人才，如組織學科教研活動、開展公開課評比活動等，逐漸將其培養為學校的骨干教師或學科帶頭人;要開展豐富多彩的校園文化活動，如運動會、才藝展示等，增加特崗教師與他人接觸的機會，促進其人際交往和排解壓力。

(四)提高教師自身素質，增強其能力

作為特崗教師，從報名參加招聘時起，就應對其工作環境、職責及可能遇到的困難等做好充分地了解，并根據自己的興趣、志向、性格特點等方面判斷自己能否勝任這一工作。首先要端正入崗動機，堅定職業信念。立志為農村的教育事業服務，明確自己工作的意義和價值，把特崗服務期當作是人生的重要經歷和寶貴財富。其次要具備良好的心理素質，培養樂觀向上的積極心態。注重培養人際交往能力，不僅要加強與同事、學生和當地居民的交往，而且要把交際范圍不斷擴大到整個鄉，整個縣，乃至更廣的區域。最后要做好職業規劃，明確人生目標。若有志在教師的職業道路上繼續發展，則需注重平時的點滴積累，善于抓住教研進修的機會，不斷加強自身的教學反思能力和自我發展的強烈意識，提高自身的教學能力和教學水平。

總之，提升特崗教師的職業適應性關系到“特崗教師計劃”實施的具體成效。本文從特崗教師心理適應、思想適應及行為適應三個方面來探討其職業適應性問題。繼而針對存在的問題進行原因分析，并從國家政策、社會宣傳、學校制度及個人發展四個角度提出應對特崗教師職業適應性問題的對策，以期提高農村特崗教師的職業適應性，促進“特崗教師計劃”更好地為農村教育服務。

［1］湯 瑛.初任教師工作適應性的個案調查［J］.科學教育，2008(1).

［2］宋鳳寧.廣西中小學教師實施新課程的心理適應性調查及調適研究［J］.廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2004(4).

［3］李 娜.關于城鎮教師對口支援農村教育的政策分析［D］.東北師范大學，2007.

［4］廖朝華.我國特崗教師專業發展問題與對策研究—以貴州省D縣為例［D］.湖南師范大學，2011.

［5］趙燕婷.農村“特崗教師”職業認同的調查研究——以甘肅省三縣調查為例［D］.西北師范大學碩士學位論文，2009.

［6］趙準勝，張德利.農村教師特崗計劃實施成效研究——基于吉林省區的調查數據分析［J］.河北師范大學學報(教育科學版)，2011(12).

［7］樊萬奎，吳支奎.農村特崗教師計劃的“優”與“思”—以安徽省F縣為例［J］.中小學管理，2011(7).

［8］楊廷樹.貴州省W縣“特崗教師計劃”實施中的問題與建議［D］.華東師范大學，2010.

［9］賈 濤.農村特崗教師計劃的實施:問題與對策［J］.教師理論與實踐，2010(8).