校本教研管理機(jī)制創(chuàng)新研究

●高 翔 李紅梅

當(dāng)前，我校依據(jù)自身需要解決的問題，確定了教學(xué)研究的主題，圍繞這一主題選擇呈遞性的教學(xué)研究話題，通過有效的教學(xué)研究組織、過程性管理和評(píng)價(jià)實(shí)施專題性教研，構(gòu)建了基于校本的教學(xué)研究體系。

一、診斷教學(xué)，確立活動(dòng)主題

學(xué)校通過對(duì)資深型教師、教學(xué)管理干部和青年教師指導(dǎo)團(tuán)的訪談，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題主要有以下幾個(gè)方面：

教師不解讀和分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求，不知道通過什么樣的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；不對(duì)單元和章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)分析，不從概念和規(guī)律形成的階段性上來確定課節(jié)的教學(xué)要求；基于經(jīng)驗(yàn)和考試的需要而設(shè)計(jì)教學(xué)，缺少知識(shí)形成的過程體驗(yàn)，教學(xué)直接指向考試，為考而教的現(xiàn)象充斥著課堂。

有了教學(xué)要求的設(shè)想而不對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行分析。不分析其思維特征，只是將教學(xué)參考書上呈現(xiàn)的目標(biāo)和要求復(fù)制到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來，這種有目標(biāo)形式但心中無教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)成為課堂低效的根本。在不明確“到什么地方去？”的目標(biāo)導(dǎo)引下，自然也就放棄了“如何到那里去？ ”的教學(xué)方式設(shè)計(jì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)沒有目標(biāo)導(dǎo)引，不會(huì)從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來檢測內(nèi)容與方式的科學(xué)性和有效性，為應(yīng)對(duì)考試而從海量的題目中分門別類地設(shè)計(jì)各種題型成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體做法。教學(xué)不再具有過程性、體驗(yàn)性和價(jià)值性。

上述問題的癥因是沒有踐行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的框架來實(shí)施有效教學(xué)，為此學(xué)校決定將校本教學(xué)研究主題的確立、教研的組織和活動(dòng)的推進(jìn)放在學(xué)校統(tǒng)一管理的框架下，在全校范圍內(nèi)舉行一次以集課堂教學(xué)評(píng)比、課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)評(píng)議、專業(yè)指導(dǎo)和反思性研究為一體的校本教研評(píng)比活動(dòng)。

二、限定參評(píng)資格，保證比對(duì)的有效性

在組織課堂教學(xué)成果展示活動(dòng)中，對(duì)提供課例展示的教師類型做了要求。各學(xué)科教研組分別從各級(jí)各類名師、各級(jí)各類教學(xué)能手和青年教師（高中教齡五年以上）中推選一名。其中，在校級(jí)以上的名師之間開展“示范課”觀摩，在校級(jí)以上的教學(xué)能手之間開展“研究課”觀摩，在青年教師之間開展“創(chuàng)新課”評(píng)比，學(xué)校對(duì)三種層次的教師實(shí)施差異性獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)推介優(yōu)秀的青年教師和校級(jí)教學(xué)能手教師參加市優(yōu)質(zhì)課和創(chuàng)新課的評(píng)比。

三名參選教師的綜合成績作為學(xué)校年度考核學(xué)科教研組的依據(jù)，這一方式保證了校本教研課例展示的層次性和對(duì)觀課教師不同程度的啟發(fā)，這種在同一時(shí)段展現(xiàn)多層次課例水準(zhǔn)的方式將對(duì)所有聽評(píng)課教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

三、強(qiáng)化校本教研管理環(huán)節(jié)的規(guī)范執(zhí)行

為實(shí)現(xiàn)校本教研的時(shí)效性，讓教學(xué)研究成為真實(shí)有效的關(guān)鍵事件，觸動(dòng)教師與同伴的自主發(fā)展，學(xué)校強(qiáng)化了校本教研管理方式的規(guī)范性、管理內(nèi)容的多維性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)性，通過校本教研管理重心的升降激發(fā)了教研管理的活力。本次教學(xué)展示活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)管理環(huán)節(jié)：一是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)前預(yù)設(shè)；二是基于課堂教學(xué)觀察支架的有效觀課；三是基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)議和教學(xué)研究。

教學(xué)前的預(yù)設(shè)主要強(qiáng)化年級(jí)備課組在教學(xué)評(píng)比前教學(xué)研究的成效，它是通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和說課這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施評(píng)價(jià)的。該環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀到可行性教學(xué)目標(biāo)的確定，從學(xué)情分析到重難點(diǎn)的確定，從教學(xué)流程與環(huán)節(jié)的設(shè)定到教與學(xué)組織形式的確定，再到教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。參賽的雖然是教師個(gè)體，但它代表著備課組集體研究的結(jié)果。為提高對(duì)該環(huán)節(jié)的管理，教學(xué)展示與評(píng)比的重心必須遷移到教學(xué)展示的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上，才能實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。為此，教研組組織資深教師組成管理小組深入到年級(jí)備課組中，聽取備課組的研討并給出指導(dǎo)性的建議，確保教學(xué)展示呈現(xiàn)備課組的最高水準(zhǔn)。除此之外，將備課組研討的過程記錄納入到教學(xué)展示評(píng)比的內(nèi)容中，這成為推動(dòng)該項(xiàng)工作落到實(shí)處的有效方式。

管理的第二個(gè)環(huán)節(jié)是課例觀摩，其核心是如何有效地觀課。它涉及到觀課的技術(shù)和手段，觀課中基于教學(xué)場景的比對(duì)性分析。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是組織誰來觀課？ 如何運(yùn)用觀課技術(shù)提高課堂教學(xué)觀察的科學(xué)性，為有效的分析和評(píng)議提供依據(jù)？ 評(píng)委觀課緯度的設(shè)計(jì)應(yīng)包括什么？如何組織三個(gè)年級(jí)形成異質(zhì)互補(bǔ)的觀課小組？ 如何基于興趣特長進(jìn)行觀課分工？ 教研組只有基于教研主題的確定才能形成具體的任務(wù)部署，觀課也才能避免散亂和無目的性。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是基于管理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)議。校本教研的真實(shí)價(jià)值在于尋求理念與實(shí)踐行為的對(duì)接，并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)象做出判斷，它是引起價(jià)值沖突、觸動(dòng)思考的過程，更是反思性研究的過程。教學(xué)評(píng)議不僅是經(jīng)驗(yàn)交流實(shí)現(xiàn)同伴互助的過程，更是推動(dòng)反思性研究走向深入的過程。為此必須強(qiáng)調(diào)異質(zhì)觀課小組在評(píng)議前的診斷會(huì)議，組織觀課小組提出教學(xué)指導(dǎo)建議，讓評(píng)委的教學(xué)指導(dǎo)和資深型教師的建議表達(dá)清楚，從而形成具有指導(dǎo)性的意見。

四、評(píng)比前培訓(xùn)：基于管理“標(biāo)準(zhǔn)”框架下的定向發(fā)展

（一）規(guī)范教學(xué)展示的活動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化校本教研流程的執(zhí)行

將教學(xué)研究提升到學(xué)校管理層面統(tǒng)一組織和實(shí)施，可以解決校本教研執(zhí)行力不足，教研主體認(rèn)識(shí)不到位等問題，從而起到規(guī)范的作用。為此必須強(qiáng)調(diào)如下環(huán)節(jié)的執(zhí)行：

1.收集信息，訪談骨干教師、青年教師和青年教師指導(dǎo)團(tuán)，獲取有效的調(diào)研信息；

2.分類整理調(diào)研信息，分析影響當(dāng)前有效教學(xué)的因素，形成有價(jià)值的研討話題。包括教學(xué)方式與手段、教材、教學(xué)資源、影響學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的因素和學(xué)習(xí)環(huán)境等問題；

3.組織教學(xué)管理人員對(duì)當(dāng)前呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，形成推動(dòng)課堂教學(xué)改革的方案；

4.啟動(dòng)“有效課堂教學(xué)成果展示”暨階段性總結(jié)活動(dòng)，擬定方案，設(shè)計(jì)程序，部署任務(wù)，啟動(dòng)實(shí)施；

5.選編關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的理論材料；

6.組織教研組啟動(dòng)報(bào)名和審核工作；

7.選派優(yōu)秀的青年教師、教學(xué)熟練型教師、資深型教師、部分備課組長、全體教研組長和青年教師指導(dǎo)團(tuán)成員組成評(píng)委，同時(shí)邀請(qǐng)縣教研室學(xué)科教研員參與并指導(dǎo)工作。

（二）研制有效的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教研管理重心前移

提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵是增強(qiáng)教學(xué)前的預(yù)設(shè)，它應(yīng)當(dāng)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校在這一時(shí)期對(duì)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了如下要求，并通過設(shè)計(jì)和教學(xué)前的說課加以展示。

首先，對(duì)分層次教學(xué)展示進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位：名師示范課“范”性體現(xiàn)在哪里？ 它應(yīng)當(dāng)不唯模式論，而是課堂中精深的教育思想和價(jià)值的呈現(xiàn)，對(duì)觀課教師實(shí)施的是個(gè)性化教學(xué)文化的彰顯；教學(xué)能手執(zhí)教的研究課，展示的是對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式的思考和探索，有很多需要探索和補(bǔ)白的空間，目的是引發(fā)同學(xué)科教師的思考和探索，形成有積極意義的話題；青年教師在基于規(guī)范的基礎(chǔ)上對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或者教材的處理實(shí)施創(chuàng)新，它是某一個(gè)或者某幾個(gè)點(diǎn)的創(chuàng)新。

其次，課堂教學(xué)展示活動(dòng)的重心著眼于觀摩和評(píng)議，討論和評(píng)議中不可用一家之言來框定所有教師對(duì)多樣化教學(xué)方式和教材個(gè)性化處理的是與非，我們要鼓勵(lì)教師教學(xué)方式的多樣化，這有助于課堂教學(xué)文化的繁榮。為此，用寬泛的框架來指導(dǎo)，用精細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這種衡量的細(xì)則只是評(píng)議的扶手。

最后，強(qiáng)化評(píng)比前的培訓(xùn)，突出標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)。組織評(píng)委和參賽教師進(jìn)行研修，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展過程的引導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)既具有目標(biāo)導(dǎo)向的功能，同時(shí)也聚合學(xué)校管理目標(biāo)，將之演變成為教師定向發(fā)展的宏觀指導(dǎo)。它是統(tǒng)一教學(xué)價(jià)值觀，實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)的過程。在活動(dòng)之前組織研修不僅提高工作的效能，更是提高目標(biāo)認(rèn)同，推動(dòng)教學(xué)主流文化形成的重要途徑。

五、有效利用評(píng)價(jià)推進(jìn)教學(xué)診斷和反思性研究的深化

強(qiáng)調(diào)反思性研究是實(shí)施校本教研的重要手段。組織誰來反思？ 如何組織反思性研究？ 在推進(jìn)反思性研究的過程中參賽教師做什么？ 評(píng)委做什么？ 參評(píng)教師做什么？ 學(xué)校管理做什么？ 這都是校本教研管理的核心問題。

（一）實(shí)施多主體評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)診斷中我們分四個(gè)層次組織評(píng)議，包括同伴互助下的評(píng)議、評(píng)委的概述性評(píng)價(jià)、專業(yè)指導(dǎo)下的教學(xué)診斷以及學(xué)校邀請(qǐng)各學(xué)科評(píng)委組長和市縣教研員召開的教學(xué)展示總結(jié)會(huì)議。

第一個(gè)層次是同伴互助下的評(píng)議，主要從課程的視角、教與學(xué)的活動(dòng)方式、手段、教學(xué)成效和課堂文化的呈現(xiàn)等角度，運(yùn)用課堂教學(xué)觀察量表進(jìn)行有效地觀察。試圖運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析的方式，從量的統(tǒng)計(jì)和定性描述的角度向全體觀摩教師展示這一觀察向度下的評(píng)價(jià)結(jié)果，以便促進(jìn)教師對(duì)當(dāng)下教學(xué)情境與自我經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生比對(duì)性分析。

第二個(gè)層次是評(píng)委的概述性評(píng)價(jià)。選擇不同層次的優(yōu)秀教師作為評(píng)委，同時(shí)邀請(qǐng)青年教師指導(dǎo)團(tuán)成員、縣教研室的學(xué)科教研員和學(xué)校的教學(xué)管理人員等六個(gè)方面的人員組成評(píng)委。通過不同經(jīng)驗(yàn)背景觀察者的評(píng)述對(duì)三種類型的課堂教學(xué)做出指導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)多個(gè)角度看課堂，有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著積極的意義。

第三個(gè)層次是專業(yè)指導(dǎo)下的教學(xué)診斷。高中學(xué)段我們必須回歸到學(xué)科的角度來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和由此表現(xiàn)出來的教學(xué)價(jià)值作出判斷，引導(dǎo)我們的教學(xué)朝著既定的方向發(fā)展。基于課堂教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng)對(duì)教師的指導(dǎo)如果停留于寬泛的教育技術(shù)和教育認(rèn)識(shí)層面，而沒有涉及學(xué)科具體的認(rèn)知方式、思維方法和重難點(diǎn)突破等層面上的話，指導(dǎo)將變得空乏無力。像本次課堂教學(xué)展示活動(dòng)，有效的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)著眼于基于標(biāo)準(zhǔn)的要義、有效教學(xué)目標(biāo)的研發(fā)和實(shí)踐、目標(biāo)導(dǎo)引下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的形式與教學(xué)文化的呈現(xiàn)、對(duì)應(yīng)目標(biāo)的可檢測性和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性等環(huán)節(jié)。展示的課堂教學(xué)案例能否對(duì)當(dāng)前的教學(xué)有無真實(shí)的啟迪？實(shí)踐創(chuàng)新有無特殊性？只有如此，才能實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)。

第四個(gè)層次是學(xué)校邀請(qǐng)各學(xué)科評(píng)委組長和市縣教研員召開教學(xué)展示總結(jié)會(huì)議。它是以研討為目的，擺明問題，提出思考，它是為學(xué)校當(dāng)下的教學(xué)管理提出建議、指出改進(jìn)措施的過程。學(xué)校只有將教學(xué)活動(dòng)評(píng)比后的會(huì)議上升為學(xué)術(shù)交流會(huì)議，學(xué)校才能從評(píng)委的建議中反觀到管理中存在的問題，才能提出改進(jìn)的設(shè)想。這既是學(xué)校管理發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行診斷的過程，更是提高自我管理水準(zhǔn)的過程。學(xué)校只有充分利用這種活動(dòng)，才能從較為寬闊的視角認(rèn)識(shí)自我，從而推動(dòng)校本教研工作有效地開展。

（二）進(jìn)行反思性研究

觀課同伴的發(fā)問和評(píng)委的建議將引發(fā)教學(xué)研究參與者對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)審視和價(jià)值澄清——進(jìn)行反思性研究，進(jìn)而觸動(dòng)教師專業(yè)自主發(fā)展的愿望。為此，應(yīng)從四個(gè)層面來組織教師的反思性研究：

第一層次是組織教研組長進(jìn)行反思性研究。面對(duì)名師的“示范”、能手的“探索”和青年教師的“創(chuàng)新”，教研組要結(jié)合互助性評(píng)議和專業(yè)指導(dǎo)的概述評(píng)價(jià)分析學(xué)科組整體的教學(xué)能力處于什么層次上？常態(tài)的教學(xué)是否是基于標(biāo)準(zhǔn)？什么問題應(yīng)當(dāng)成為今后教研組研究的主題？ 備課組的合作研究是否強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)建設(shè)？本次活動(dòng)中的哪些教研管理的程序應(yīng)成為今后常態(tài)教研改進(jìn)的環(huán)節(jié)？

第二層次是備課組長的反思性研究。教師代表所在年級(jí)備課組參賽，展示的是所在備課組集體教研的水準(zhǔn)，教研組對(duì)課堂的評(píng)議、評(píng)委的概述性評(píng)價(jià)和教研員的指導(dǎo)對(duì)當(dāng)下的集體備課提出了那些有價(jià)值的思考？ 集體備課是否基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》？ 目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)案研制是否適合學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)？教學(xué)是否具有成效？這一反思對(duì)于改進(jìn)集體備課的工作形式和內(nèi)容將起到積極的意義。

第三個(gè)層次是執(zhí)教教師的反思性研究。作為行動(dòng)研究的實(shí)踐者，從預(yù)設(shè)到具體的教學(xué)現(xiàn)場，從自我研修到同伴互助性的對(duì)話，從專業(yè)指導(dǎo)到對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在經(jīng)歷著陣痛，都是在尋求蛻變的痛苦中獲得認(rèn)知的新生。盡管眼前閃現(xiàn)的都是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為尋求教學(xué)方式和方法的改變而進(jìn)行的努力，但這些探索點(diǎn)將推動(dòng)著課程觀和教學(xué)觀的發(fā)展。當(dāng)執(zhí)教者回望并對(duì)這些“苦難”進(jìn)行思考不斷總結(jié)的時(shí)候就構(gòu)成了真實(shí)和有意義的研究，這將成為推動(dòng)教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵事件。

第四層次是學(xué)校對(duì)當(dāng)前教學(xué)管理的反思性研究。課堂教學(xué)成果展示的意義是階段性總結(jié)、教學(xué)改革的成效，是發(fā)現(xiàn)問題、反思自我的過程。它絕不是一次活動(dòng)，而是通過發(fā)現(xiàn)問題推動(dòng)學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)變革的契機(jī)。它要通過教學(xué)展示后的工作會(huì)議來獲取教學(xué)水準(zhǔn)的相關(guān)信息。分別聽取參評(píng)教師代表的反思性報(bào)告、備課組長對(duì)集體備課的反思性報(bào)告、教研組長對(duì)學(xué)科教研能力的概況性分析和今后教學(xué)研究主題確定的實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)要聽取青年教師指導(dǎo)團(tuán)的概述性評(píng)價(jià)和市縣教研員對(duì)各學(xué)科的指導(dǎo)建議。這些豐富的信息將使學(xué)校不斷地對(duì)管理方式、策略、目標(biāo)和價(jià)值趨向做出判斷，學(xué)校只有從診斷中對(duì)自我管理進(jìn)行反思性研究，才能提高對(duì)未來規(guī)劃的能力。