應用情境認知理論 探索公安院校外語教學模式改革

李 鵬

(重慶警察學院基礎教研部，重慶401331)

隨著經濟的全球化與互聯網的高速發展，信息時代里的國際經濟文化交流日益頻繁。我國加入世界貿易組織以來，涉外民事刑事案件有著逐年增加的趨勢，因此，作為培養高素質警察隊伍的公安院校一定要把提高人才培養質量，特別是培養能夠適應21世紀我國經濟社會文化發展需求的人民公安作為自身發展的關鍵點。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能應用型人才為目標。公安院校的辦學思路也可以引入職業教育理念轉變警察職業外語教學中傳統的思想與觀念，豐富專業外語教學的方法與手段，探索警務英語教學的新模式。教學模式改革是公安高等院校提高教學質量、強化學員素質的重要工作環節。在警務英語的教學中，我們應該力求將先進的教育教學理念應用于公安院校外語教學工作中去，通過不斷改革，完善公安院校的人才培養工作。

一 情境認知理論的內涵

近年來，隨著建構主義學習理論的不斷發展，在維果茨基的社會文化論的影響之下，漸漸形成了情境認知理論。在認知科學領域里，強調環境、情境、社會文化對認知作用的觀點已經得到了廣泛的支持［1］。

認知心理學，尤其是情境認知與學習(situated cognition and learning)理論強調真實的學習應在有意義的學習環境中進行。人要獲得知識，自身是關鍵，但在學習的過程中將受到情境中各種特征的影響。知識的掌握離不開經驗產生的情境，課堂是現代人接受知識的主要場所。在課堂上對生活與工作情境的仿真與再現，是教學模式設計中應該引起重視的問題。

在情境認知理論看來，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象;知識是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態，不是事實;知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力［2］。書本中抽象的知識來源于人類具體的生產生活，教育的目的是把知識轉換為技能而不是把書本印刻在大腦中。

情境認知理論“不是把知識作為心理內部的表征，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物。因此，參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結構形成的源泉”［3］。

獲得知識并不等于掌握知識，改變傳授知識的傳統教育模式，關心的不是教什么，更多的應該關心學會了些什么;特別是在缺乏語言學習環境的情況下，為了促進學生在真實的情境中學習，就要為學生創設合適的學習情境。這是情境認知理論給我們的一大啟示。

二 公安院校外語教學改革的必然性

公安院校外語教學有著鮮明的特點——注重能力培養，貼近公安實戰。公安院校的外語教學模式改革應該面向公安一線，面向實戰部門的需求。然而，現實的公安院校外語教學卻存在著與自身特點相違背的諸多問題。

教學中缺乏專業性與針對性。絕大部分公安院校都要承擔大量的學歷教育工作，在學歷教育中，外語教學往往還存在著應試教育的濃厚痕跡。教育是一項復雜而艱巨的工程，不是簡單地通過單調而無意義的重復練習滿足書面答卷的要求，而是要通過教師的指導、學生的努力解決未來工作和生活中所要遇到的問題。對學生未來工作缺乏前瞻性的考慮，往往會導致學生學不能致用的局面。在外語教學中不能引進公安專業知識或者與公安工作不能有效地貼近，會使學生感到為學語言而學語言，不是為用語言而學語言。

在教學過程中，教師注重知識的輸出而忽略了學生知識的接受。英語課堂教學主要采用講授的方法。這種方法雖然能充分發揮教師的主導作用，可以在有限的時間內講授大量的知識。但是，教師傳授得太多，難以給學生留出思維的空間和余地［4］。教學方法局限于口頭說明，常規例證，解決課后的練習問題;課堂教學中缺乏師生之間、學生之間互動，學生被當作接受書面知識、例證程序的容器;不注意留心學生在學習過程中的認知情感反映，對學生出現的畏難情緒重視不夠，忽視對學生學習興趣的培養。

教學評價手段單一，時效性不強。教學評價還是停留在一張試卷總結教學效果的階段，基本上是對學生已經閱讀過的、聽到過的內容進行測試與評估，不尊重學生的創造性與主動性。考試內容重視語言知識點的考查，沒有有效的手段考查學生實際應用語言的能力。在對學生知識技能掌握情況的考查中，強調終結性評價，沒有合理使用形成性評價促進學生及時改進自身學習行為與學習習慣。

三 通過情境認知理論指導教學模式改革

(一)教學活動貼近實戰

情境認知理論強調教師應該構建學生易于理解，有助于掌握知識的情境。在課堂教學中構建與現實世界有關聯的情境有利于學生對知識的內化，促進學生語言應用能力的發展。課堂情境的仿真性是改革課堂教學模式，貼近社會生活，適應學生未來工作需要的一個要求。在傳統教學中，教師是傳授者，學生對于學習是一種被動吸收，而不是讓學生通過自身實踐，思考解決問題并合理構建自己的知識體系。知識的傳授應該建立在與現實世界的關聯性上。公安工作是一項實踐性與操作性很強的工作，公眾服務是它的一項主要職能，公安院校的外語教學就應該圍繞人民警察如何履行涉外服務職能開展工作。例如在進行消防滅火英語口語表達的訓練中，在教學設計環節里引入虛擬場景，假定一家涉外酒店發生火災。首先可以讓學生就如何有效的疏散外賓用自己的英語思維發表自己的觀點，然后再通過對學習材料的學習，例如新的單詞，新的表達方式，句型結構等，讓學生比較自己先前的思維方式，發掘自身在英語表達上所存在的問題，達到完善自己的知識結構的目的，最后通過模擬演練強化學生的知識掌握。

抓住課堂上各種機會引導學生有目的地運用語言，避免了枯燥機械地操練。把真實的公安業務工作引進外語教學課堂，讓學生在模擬的情境中去體會，領悟，練習，縮短課堂教學與學生未來現實生活的距離。合理的設置表演情境，有機地將書本知識與現實世界相結合，讓學生感到學有所用，使學生產生對外語學習的興趣，真正內化所學知識。在英語課堂教學中，除了提供虛擬場景，還應該通過問題的設置幫助學生把新舊知識結合起來，建構新的知識體系。

(二)教學活動的交互性

情境認知理論關注學習者與所處的學習環境的交互作用和培養解決問題的能力。教師的作用應該是一個促進者，使學生能解決他們所遇到的問題，而不是作為旨在達到所預定目標的教員［5］。

良好的互動關系是促進學生解決問題的一個原則。互動關系很多，生生互動，師生互動，教學內容與學習者的互動，課堂與課外的互動。情境認知理論認為:協作互動可以加強知識的建構。學生與學生之間千差萬別，知識結構的不同，興趣愛好的各異，為他們分享信息、取長補短打下了良好的基礎，可以通過任務教學法鍛煉他們協作解決問題的能力，幫助基礎薄弱的同學樹立信心。師生互動的關鍵在于資源的共享，教師應該轉變一個傳統的觀念，學生不單純是知識的索取者，他們也是知識的提供者。交流總是雙贏的，與學生建立良好的師生關系，了解學生對知識的需求，更新自我知識體系與結構，不斷攝取新的養料，才能使教師具備更強的指導學生解決問題的能力。隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放性的，所以，教師更應注重創設課堂外的情境，讓學生在社會實踐中應用所學知識。把情境教學從課堂延伸到課外，把外語課堂教學溶入到學生的社會實踐中。

(三)教學手段的豐富

人們的生活環境是多姿多彩的，手段多樣的情境化教學手段會給學生帶來異彩紛呈的感受。應把實物、圖片、模型引入課堂，使用簡單而直觀的方式創設情境，幫助學生加深語言知識的理解。在公安英語的學習過程中，一些關于警用裝備、器械的英文單詞的學習是枯燥無趣的，我們完全可以利用現有的資源，將警用裝備引入到外語教學的課堂，這不但大大提高了學生外語學習的興趣，而且顯著地提升了英語學習的效率。通過實物圖片的展示，避免了母語對學生單詞識記的干擾，加強了學生的記憶效果，詞匯學習也變得生動而有趣。

多媒體技術在教學中的使用，可以給學生們構建一個內容豐富、信息渠道多樣、結構立體的外語學習情境。多媒體技術是利用計算機技術對文字、圖像、動畫、聲音等信息進行綜合加工處理的技術。多媒體技術在外語課堂教學中的實施，為英語學習營造了一種身臨其境的感覺。多媒體技術的優勢在于信息量大，信息傳播渠道豐富，使情境化教學更加逼真。例如在進行外警動態知識介紹的時候，通過播放背景影片，訪問國外警察官方網站等一系列教學設計，教學效果大大強于學生單純閱讀背景資料。在多媒體技術的使用過程中，教師起著決定性的作用，進行多媒體教學，實際上是教師通過多媒體進行教學實施，多媒體不是粉筆黑板的簡單替代，而是一種全新的教學手段，要使用好多媒體就必須認真鉆研多媒體課件制作技術、虛擬技術、仿真技術。

在信息技術背景下的外語教學，正逐步走向以互聯網平臺為基礎的網絡化教學。網絡化的協作打破了學生學習實踐的時間空間限制。網絡化教學是基于網上教學資源的新型教學模式。教師的任務更多的是設計、維護、更新網上的教學資源;把情境認知理論根植于教學設計中，通過精心的教學設計，在虛擬世界中為學生建立能力培養平臺。教師可以通過即時通訊軟件、電子郵箱、個人博客、電子公告欄，和學生一起在網上進行交流、探討，答疑解惑，幫助學生知識技能的掌握。

(四)教學評價的更新

情境認知理論強調的是知識在實踐中的應用。公安院校的特點也決定公安院校的教學評價工作應該注重實踐性技能的檢驗。必須改革傳統閉卷考試方式，強化學生口頭表達能力測試，通過設置模擬場景，如同模擬法庭、模擬派出所一樣，考察學生合理應用自己所學的語言知識處理簡單涉外問題的能力，可以采用教師與學生共同評分，提高學生的參與意識，保證考試的公平性。通過情境的再建達到測試有效性的提高，通過考試方式的改革達到對能力的真實檢驗。

四 結語

總之，情境認知理論作為新興的教育教學理論，給予了學習新的定義，轉變了教師的傳統角色，在指導外語教學，特別是帶著濃厚實戰色彩的公安院校外語教學中有著現實而積極的意義。在外語教學改革的大潮中，應該加強對先進教學理念的學習，同時，我們應認清公安教育工作的形勢，不斷吸收新的教學科研成果，指導公安院校外語教學工作，提高人才培養的水平。

［1］Norman D A.Cognition in the Head and in the World:An Introduction to the Special Issue on Situated Action［J］.Cognitive Science，1993(17):1-6.

［2］王文靜.情境認知與學習理論研究述評［J］.全球教育展望，2002(1):51-55.

［3］高 文.情境學習與情境認知［J］.教育發展研究，2001(8):30-35.

［4］劉寅齊.探索以“學生為中心”的專科英語教學模式［C］//高職高專英語教學改革理論與實踐.北京:高等教育出版社，2003.

［5］張厚桀.國際心理學手冊［M］.上海:華東師范大學出版社，2002.