提高中學地理教師英語應用能力的策略

河北大學外語教研部（071002） 朱 潔

河北省保定市教育科學研究所（071000） 蘆艷波

《地理教育國際憲章》指出：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環境和發展教育作出重大貢獻。”[1]中學地理雙語教學能促進我國中學地理教育與國際教育的接軌，發展學生的全球觀念，培養具有國際視野的未來公民，同時還順應了教育課程改革的要求。目前中學地理教學中雙語教學的嘗試已越來越多[2-8]，并已從最初的新鮮嘗試階段發展到現在的理性開展階段。英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給雙語教學（Bilingual Education）所下的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，即能在學校里使用第二語言進行教學。目前我國各地的地理雙語教學主要以英語為第二教學語言。中學地理教師英語應用能力的提高對實施地理雙語教學具有重要保障意義，但是，目前保障地理雙語教學開展的地理教師英語應用能力尚存在明顯不足，影響著地理雙語教學的開展和地理國際教育目標的實現。因此，提高地理教師英語應用能力具有前瞻性和保障意義，本文對中學地理教師英語應用能力提高的途徑作簡要探討。

一、中學地理教師英語應用能力的目標和領域

中學地理雙語教學的目標是：在地理學科目標基礎上，學生逐步掌握地理學科專用術語、語句及獨特的語言結構和表達法，能用英語就地理學科的問題進行簡單的口頭表達和書面交流，能較為流暢地閱讀相關的英語地理知識文章，在英語環境中形成地理思維。[9]

地理雙語教學目標決定了中學地理教師英語應用能力的體現領域及發展目標：首先是對本專業外文教學資料的收集、整理能力；第二，熟知并能熟練運用地理專業術語，能閱讀外文地理專業文章；第三，創設地理教學中英語環境的能力；第四，運用英語進行日常交流和地理問題討論的能力；第五，組織開展訪學和進行國際交流的能力。

二、中學地理教師英語應用現狀

1. 問題

我國師范類院校中的地理科學（師范）、地理教學論專業的學生在英語學習中投入了大量精力，但是他們的英語教學主要側重于公共英語教學，地理專業英語涉及較少，即便英語水平較高，專業英語方面仍存在較大的空白，專業英語上的生疏感加上工作后英語語言環境的缺乏，導致在工作中開展雙語教學具有畏懼感。加上地理教師中大多數是以前畢業的師范生，他們在中學和大學教育階段，英語教育的水平還不高，尤其是中老年教師多數英語受教育水平極低。因此，在中學，地理雙語教學實際開展情況并不理想。筆者對河北省保定市部分學校的地理教師進行了一項調查，證實了以上現狀的存在，雖然大家對雙語教學持肯定態度，但地理教師英語表達能力普遍低下，大多數地理教師地理專業英文詞匯極度貧乏，心理上畏懼雙語教學情境，所在學校的中學地理雙語教學即使開展過，也是停留在曾經“形式過”的層次。

2. 原因分析

（1）英語語言應用能力教育存在困難

職前教育中英語語言應用能力不強是中學地理教師難以開展地理雙語教學的重要原因。職前教育中的師范生英語語言應用能力教育存在困難主要來自于英語教育的水平限制、第二語言的語言環境缺乏、英語使用機會較少等方面。

（2）地理專業英語教育存在缺位

在大學中地理學專業學生學習的英語內容與專業聯系不緊密，是造成地理教師英語應用能力較薄弱，進行雙語教學較吃力的另一個原因。各類大學以及師范類院校中的地理學專業學生的英語教學內容與其他專業學生的英語教學方向相同，即進行的是公共英語教育，造成大學英語教學內容與工作后地理教師需要的內容產生脫節。在職后繼續教育的教研活動、在崗或脫崗培訓中，也很少有專業英語和地理教師英語應用能力提高的課程。

（3）教育觀念的國際化轉型尚未完成

我國教育一直以來都是灌輸式的應試教育，導致在大學階段忽略了實際應用能力及再學習能力的培養；進入工作崗位后，又受到應試教育錯誤導向。我國教育的價值觀尚沒有產生根本轉變，國際視野教育在應試教育面前還顯得蒼白無力，雙語教學根本不受重視，即便有也只停留在“秀”的層面，它的開展遠沒有轉化成教育發展的內在需求，教育觀念的國際化轉型尚需時日。

（4）地理教師的專業發展意識有待提高

2001年，江澤民提出“構建終身教育體系，創建學習化社會”。[10]“終身教育” 和“學習化社會”的提出，要求我們每一個人，尤其是教師，要堅持不懈地學習，這是教師專業發展的需要。對于地理教師來說，具有終身學習的意識，才能不斷更新地理專業知識和教育理念，鑒于歐美等英語國家的地理學研究發展水平仍處于領先地位，故搜索學習最新英文文獻，閱讀原版英文著作，參與地理專業研究考查實驗以及赴國外研修學習，已成為地理教師盡快提高業務水平，提升國際視野的重要手段，而調查中發現，中學地理教師多忙于應付手頭的工作和應接不暇的考試，學習和專業發展的意識非常淡薄，這無疑不能為英語應用能力的提高創造基本條件。

三、有效提高中學地理教師英語應用能力的策略

1. 教師個人行動措施

（1）加強英語應用能力的自主訓練

教師的自我發展意識和終身學習觀念是提高地理教師英語應用能力的前提條件，因此說，解決問題首先需要教師的自主性和內在動力。

（2）常備英文原版教材并培養閱讀習慣

通過閱讀原版教材和資料，可以使地理教師在學習過程中不知不覺地提高英語應用能力，了解專業地理詞匯和英語語法。通過閱讀還可以了解教材編排體系、內容設計以及教材中的教法特點。通過閱讀教材提供的相關網址，了解更多的地理專業相關知識，尋找搜集更多的雙語資料。

（3）積累地理專業術語的英語詞匯并形成應用意識

地理專業術語英文詞匯是地理雙語教學過程中所需要的最基本內容。地理教師在平常的教學過程中就需要積累這些詞匯，通過閱讀相關英文文獻積累這些詞匯固然是一條重要的途徑，但在閱讀并不豐富的情況下，可以有意識地查詢和學習，而這種積累的前提是詢問的意識和查詢的習慣。同時，積累和應用要同時進行，形成應用意識也是途徑之一。即使是在非雙語的普通地理課上，教師也可介紹地理專業詞匯的英文規范術語表達，或用括號直接呈現給學生，營造學生的地理專業英語學習環境。

（4）檢索、積累和交流經典英文地理案例文獻

查閱地理專業英文文獻是教師英語應用能力提高的重要途徑，目前除了專業的文獻檢索通道（如科研機構內部、中國教育網內部）提供的外文資料檢索途徑外，公眾多媒體網絡上也可以檢索到大量的英文文獻，而獲得地理知識豐富度高、教學效率高的文獻是對教師信息檢索能力的要求。文獻積累后可通過交流提高共享程度并更大地發揮其效用。

（5）積極開展地理雙語教學實踐

為了提高地理教師的英語應用能力，雙語教學實踐的作用十分重要。教師可借鑒他人地理雙語教學的經驗，并積極改革和探究地理雙語教學模式，促進雙語教學目標的實現，同時也促進地理教師自身英語應用能力的提高，完善專業知識結構，促進教師專業發展。

2. 教育行政管理和教研活動保障措施

（1）師范教育要重視地理專業學生英語應用能力的提高

從職前教育來看，師范教育中的英語課程要從以往注重基礎英語技能轉換到重視專業英語應用能力方面來。調整課程方案，增設專業英語課程，增設雙語教學課程或模塊，強化未來雙語教學的發展方向，明示雙語教學對未來教育的重要性，從而從職前教育方面保證地理教師英語應用能力的提高。

（2）加強在崗地理教師英語應用能力的培訓

從職后繼續教育來看，采取短期培訓、專項培訓等方面可以較短時間內對英語應用能力進行突擊強化。一些教研部門或培訓機構針對出現頻率高、拓展性強的地理專業詞匯進行強化學習，通過給地理教師介紹一些小竅門，使他們輕易記住生僻的專業詞匯；將課堂常用口語編輯成小冊子，以利隨時翻閱；提供國外地理專業文獻資料，豐富教師的資料積累，學員普遍反饋良好。針對地理教師不能脫崗的特殊情況，可設立輪崗輪訓的培訓方式，在不同時間小班授課，保證教學和培訓兩不誤。

我國經濟的不斷發展對中學地理教師的英語應用能力提出了更高的要求，兼具較高水平的專業知識及外語應用能力的教師在教育教學活動中也發揮著愈發重要的作用。進一步提高英語應用能力有助于國際教育目標的實現，有助于未來公民的國際理解和合作。

[1] 國際地理聯合會教育委員會. 地理教育國際憲章[J]. 地理學報, 1993, 48(4): 289-296.

[2] 趙敬. 地理學科進行雙語教學的設想與實踐[J].天津師范大學學報(基礎教育版), 2002(04): 59-62.

[3] 黃慧英. 地理教學中雙語教學的嘗試[J]. 江西教育, 2003(5): 21.

[4] 馮莉. 中學地理雙語教學熱的冷思考[J]. 教書育人, 2003(13): 16-17.

[5] 龔晨月. 中學地理雙語教學的體會[J]. 上海教育科研, 2004(4): 18.

[6] 顏歡. 談談中學地理雙語教學[J]. 廣西師范學院學報(自然科學版), 2006(S1): 218-220.

[7] 文旭. 淺談地理雙語教學的探索和實踐[J]. 科學教育, 2003(3): 39-40.

[8] 黃昕捷. 初中地理開展雙語教學“可行性”討論[J]. 科學大眾(科學教育): 2011(1): 47.

[9] 黃小晶. 中學地理雙語教學的理論思考與實踐探索[D]. 華東師范大學, 2007.

[10] 江澤民. 在亞太經合組織人力資源能力建設高峰上的談話[N], 轉引自: 范勇. 發展繼續教育, 提升隊伍素質[J]. 成人教育學刊, 2002(2): 9.