基于開放學習任務的初中地理學生比較能力的培養路徑

上海市昆明學校（200092） 何 平

比較是一種簡單有效的科學研究思維，它有助于對事物的分類考察、深入分析、形成結論，是人類思維的基礎。地理教學中由于存在大量的地理概念、地理特征、地理分布規律，其呈現對初中生而言比較抽象，常常需要讓學生在對具體地理事物和現象的比較分析中得出結論，因此“比較”成了日常課堂教學活動的“常客”，“初步學會根據收集到的地理信息，通過分析、比較、歸納等思維過程，歸納地理規律，理解地理規律”（《2011年義務教育階段初中地理課程標準》）成為了初中地理過程與方法目標的重要組成部分。

在傳統的教學中，教師通常以列表的形式，給出確定的比較對象和比較標準，引導學生通過提取地圖、課文中的信息，完成比較表，得出相應的結論。這種“教師設計比較表——學生被動填表——師生總結”的經典教學形式，比較重視完成表格、形成結論，對于“為什么要這樣比較”、“怎樣選擇比較對象”、“怎樣設計比較項目”等元素未加關注，相比比較的過程，更加關注比較的結果。但是，局限于得出結論、識記結論的地理學習是被動的、機械的，這樣比較的意義不大。再加上需要學生找出的答案往往是唯一的，導致學生選擇、發揮的空間很小，學生學習的積極性難以被激發出來，參與比較的課堂活動熱情不高。

“授人以魚不如授人以漁”，為了學生地理學習能力的發展，我嘗試調整比較的教學形式，將目光轉向學生地理比較能力的培養，嘗試通過設計開放的學習任務，讓學生自主“選擇比較對象”、“確定可比項目”、“設計比較方案”，分層培養學生的地理列表比較能力。

一、橫向開放，學生自主選擇比較對象

明唐順之《答江五坡提學書》中寫道“比較同異，叅量古今”，指出了比較就是根據一定標準，在兩種或兩種以上有某種聯系的事物間辨別高下、異同。確定“兩種或兩種以上有某種聯系的事物”作為比較的對象是比較是否有效的基礎，學會確立有效的比較對象是培養學生比較能力的前提。

由于比較的對象一般為同類的地理事物或同一地理事物的不同方面，對初中學生來說，根據特定的學習任務，為某一地理事物確定一個比較對象并不難。因此在教學中，我利用開放的學習任務，大膽的將選擇比較對象的任務交給學生，讓學生根據學習任務的要求，在甄別和選擇有效比較對象的過程中，培養學生的地理比較思維能力。這樣靈活的、開放的活動賦予了學生更多的主動權，使學生感到自己就是學習活動的主人，既激發學生學習地理的積極性，也激發學生參與比較的熱情和自信。同時，由于比較對象的不確定性，學生比較的結果可能百花齊放，思維的發散性和靈活性也會得到發展，有助于學生更好的形成地理觀念，實現地理分析思維能力的遷移。

案例一：摘自《我國的地理位置》一課的教學設計

請大家參考課本第4頁的課堂練習和地圖冊，利用手中的任務書1，自行選擇不同的國家，從緯度位置的角度來分析一下我國的地理位置的優越性和不足之處。

【學習任務單1】比較我國與其他國家（如俄羅斯、巴西等國家）的緯度位置：

比較的國家名稱緯度位置特征國家 中國大部分領土位于高、中、低緯度中的 緯度。大部分領土位于高、中、低緯度中的 緯度。我國緯度位置的優點我國緯度位置的不足之處

在“案例一”中，我沒有限定學生比較的對象僅僅為俄羅斯和巴西，而是讓學生自己尋找與中國緯度不同的國家作為比較的對象，有的學生選了新加坡、印度，有的學生選了加拿大、芬蘭，也有學生選了美國，由于兩國緯度位置相似，教師建議重新選擇。由于給了學生選擇對比國家的自主權，學生的結論多種多樣，出現了一些課文中沒有出現的結論，如有的學生想到了我國和印度服裝的對比，認為我國的服裝一般一年四季的都要準備，而印度穿薄薄的紗衣就可以了，差別比較大；也有的學生在我國與加拿大的比較中，想到了我國大部分地區為闊葉林，而加拿大大部分地區是亞寒帶針葉林等等，這些答案突破了教材的要求，是學生根據老師提供的“比較的方法”，自主選擇比較項目后獨立思考的結果，學生的比較能力得到了明顯增強。我也深切地感受到這些選擇比較對象的活動能夠讓學生樂在其中，因為對初中的學生來說，“選擇”比“比較”容易，“自己選”比“老師定”有吸引力。其實，選擇的過程也是一種比較的過程，沒有思考和比較，也無法做出正確的選擇。變讓學生“自己比”為讓學生“自己選”比較對象，小小的變化，效果大不一樣。

二、縱向開放，學生自主確定可比的項目

比較的科學性在于是否具有準確的、穩定的、全面的可比較標準，它在科學研究中可以分為定量和定性兩大類。在地理比較中，根據比較任務的要求，確定簡單易行、科學有效、全面的可比項目，是比較能否得出有效結論的關鍵所在。運用開放的比較任務，讓學生自主選擇可比項目，可以增強學生科學地、多角度地比較地理事物的能力，有效地提高學生的地理思維水平。

隨著學生地理學習的深入，初中的學生也漸漸有了一些地理知識和地理思維方法的積累，學生有能力根據需要比較的地理事物自主確定一些可比的項目，教師也可以在比較中運用范例做一些引導。由于給了學生選擇可比項目的自主權，學生參與比較的積極性會被調動起來，他們就會去思考范例中老師的比較項目是如何選出來的，然后從自己的知識庫中搜索同類的信息，找出可比的項目，努力尋找比較的結果，并認真的評判他人分析的對錯。由于比較項目的不確定性，比較的過程會比傳統的課堂更為活躍和精彩，比較的結果會比教師的預設更為豐富和全面，學生的思維發散、收斂能力都能得到鍛煉。

案例二：選自《長江》一課的教學設計

參考長江沿岸景觀圖片和地圖冊，完成表格中關于位置、景觀圖片和河道寬度的對比內容，并在此基礎上各小組自行選擇其他比較項目，比較分析長江上、中、下游各段的特征。

【學習任務單2】列表比較長江上、中、下游的特征

比較項目 上游 中游 下游位置從源頭至從 至從 至入海口景觀圖片河道寬度……

在案例二中，我利用景觀圖片和地圖資料，引導學生比較長江上、中、下游的特征，其中第一、二項比較項目——位置的確定和景觀圖片的選擇，為進一步深入比較提供了支持。河道寬度項目則引導學生在確定可比的項目時，既要關注河流的上、中、下游的共性特點，又要抓住明顯的河段差異，比較時要善于從景觀圖片中提取需要的信息。在我的引導下，學生設計了許多符合要求的比較項目，如流速、含沙量等，更讓人高興的是有小組根據地圖冊上的水電站圖例，想到了水電站數量和水能資源的比較，有的根據圖冊上灌溉區的圖例，想到了灌溉區的比較，還有學生用課本上的圖表，細致的比較了上中下游的長度、流域面積，從他們此起彼伏的聲音中，充溢著尋找比較項目的熱情和好不容易找到一個可以比較項目時的激動。可以發現，找到第一個比較項目的小組更容易找到第二個、第三個比較項目，我感受到他們地理學習的思路慢慢被打開了，對比較的自信明顯增強了。

三、多維開放，學生自主設計比較方案

比較的種類很多，不同維度的比較有不同的比較結果。我們可以橫向比較分布于不同地區的同類地理事物，掌握其分布規律，也可以縱深比較同一地理事物的不同組成部分或不同時期的情況，全面了解其分布及發生、發展的規律。學會根據不同的需求設計不同維度的比較方案，并展開對比，分析得出自己的結論，只有做到這些，一個人才能說基本具備了比較的能力。

學會選擇比較的對象和確定可比的項目，僅僅是學生體驗比較、嘗試比較的過程，盡管比較的任務和過程是開放的，但比較的結論基本上是課本上已有的結論，學生探究的空間并不大。要讓學生真正學會比較，能靈活運用比較的方法研究某個地理問題并形成自己的觀點，課堂中應該有讓學生自主確定比較的維度、設計比較方案的機會。當學生學會選擇比較的對象和確定可比的項目之后，也有了學習如何根據需要自主設計比較的方案的條件。由于比較的方案是學生自主設計的，比較的結論也不是現成的，學生會有像科學家一樣研究問題的感覺，發揮的余地較大，參與比較學習的積極性較高。

要注意的是，在讓學生自主設計比較方案的教學活動中，由于初中學生年齡較小，邏輯思維能力不強，教師應注意給予足夠的信息支持。首先要給學生一些關于比較的不同維度的知識，讓學生了解不同的比較維度對應不同的比較項目，也會得出不同類型的結論。其次要給學生充足而有效的數據、圖表或文字材料，也可以提供便捷的信息技術手段，讓學生在設計比較方案時有充分的選擇余地。另外，教師在對學生評價的時候，既要關注學生方案設計的合理性，也要關注分析和結論的科學性，還要認真觀察組員之間的合作情況，客觀、公正的給予發展性評價。

案例三：選自《長江》一課的教學設計

圖1 比較的不同維度

展示圖一（比較的不同維度），這節課我們通過橫向比較黃河、長江的特征，了解了長江的主要特點，通過縱向對長江上、中、下游的比較，了解了長江水系內部的差異，接下來又通過縱向對比不同時期的長江，分析成因、尋找對策。這種通過對比幾個同類地理事物之間的異同、高下，從中找出地理事物特點的方法叫比較法，它是地理學習的一種常用方法。

參考《七大水系水質類別比例》、《長江流域排污量變化》、《2011年長江水質分布圖》和地圖冊，運用橫向比較、空間、時間的縱向比較方法，自主選擇需要的資料，設計運用比較的方法探究長江水污染問題的方案。

【學習任務單3】自主設計探究長江水污染問題的方案

研究的問題比較的方法（用√表示）橫向比較 （ ）各組成部分的縱向比較 （ ）不同時期的縱向比較 （ ）選取的參考資料比較的項目比較的結論和原因分析

在案例三中，我以本節課課堂中已經完成的比較分析為例，先向學生介紹了比較的不同維度和特點，然后利用三份地理圖表和地圖冊，引導學生模仿本節課的比較方法，自主設計比較研究長江水污染問題的方案。學生是首次接到任務，剛開始有一點茫然，但由于三份圖表指向明確，很快就有學生確定了比較的方法和參考的資料，擬定了研究的問題，如有的學生選擇利用《七大類水系水質類別比例》橫向比較長江與其他水系污染問題的差異，確定了劣五類水的比例為比較項目，發現長江劣五類的水比例并不高，與長江上工廠多污染嚴重的現狀不符，經過分析，發現與長江水量大有很大的關系，找到了現象背后的地理因素。通過這樣的比較，學生對比方法的學習在實踐中得到了遷移，對比較的方法更熟練了，運用比較的方法來思考問題的自信心更強了。

從關注比較的結論轉變到關注比較的過程、關注學生地理知識的獲得到關注學生地理思維的培養，課程理念的轉變引出了本文對學生比較能力培養的探討。但是一次課、一輪比較的訓練是不夠的，培養學生的比較能力需要利用不同的教學內容反復地強化，不斷堅持和創新。我們身在一線的教師，任重而道遠。