現代案例教學模式在高中人文地理課程教學中的應用策略——以“城市問題”一節為例

上海市復旦中學（200052） 趙鴻婕

一、現代案例教學模式的基本特征

案例教學模式是19世紀70年代，由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾提出的一種教學理念和教學方法。一般而言，所謂案例教學模式，就是教師遵循教學目的與要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，師生通過對特定案例的學習分析與研討，培養學生認識、分析和解決問題能力的一種開放式、互動式教學方法。案例教學具有直觀性、啟發性與實踐性，是一種非常有效的現代教學手段。

本文所指的現代案例教學模式，主要是針對案例教學模式的具體應用方法而區分的，也就是說，傳統的案例教學通常是采用“基本理論知識傳授——案例印證——結論”這樣的教學模式，學生熟悉這一規律后，往往不加思考地套用所學基本理論知識解讀案例，陷入這種思維定勢的學生往往從單一的角度去分析、解決問題。這樣的思維方式很難適應實踐中復雜多變的真實案例，無助于提高學生分析問題和解決問題的能力。而所謂現代案例教學模式，是指在教學流程、教學方法、實際效果等方面都有別于傳統案例教學法的一種新模式。以高中地理人文地理——“城市問題”的教學為例，現代案例教學模式具有兩個鮮明的特征和功效：一是，從應用目標看，區別于一般的“城市問題—城市案例”的舉例教學，更多的是一種國內外或身邊城市中具體城市問題重大事件的“實戰性”分析或觀察性體驗，教師旨在通過真實的城市問題案件或事件，讓學生進入真實案例的角色，進而深刻分析案件或事件背后的原因和問題，具體問題具體分析，拿出對策，從而較為直觀地掌握城市相關知識。二是，從流程看，遵循教學目標—案例發布—討論互動—總結反饋等過程（圖1），也就是“城市問題案例或事件—分析討論—原因分析—解決對策—總結規律和結論”的思路，是一種典型的以學生為主體、師生互動的研究性、模塊化學習過程。

圖1 現代案例教學流程圖（張麗娟，2012）

二、“城市問題”一節的案例教學方法設計與過程

“城市問題”是高中地理“城市化”篇章的一個課時。重點是讓學生掌握城市化發展帶來的四大城市問題：環境問題、交通問題、居住問題、社會問題，并讓學生掌握導致這些問題的主要原因，并能夠提出如何治理這些問題的主要對策和措施。因此，選擇典型的城市案例，進行案例分析和討論式教學，無疑是一個較為理想的教學方法。

1. 選擇案例、精心準備

要想充分表達和說明課程內容，達到預期的教學目標，案例的選擇與精心準備顯得尤為重要。在“城市問題”這一節中，應該圍繞環境問題、交通問題、居住問題、社會問題四大問題來選擇具有典型代表性的案例，案例的選擇應該考慮四個因素：一是，要具有真實性，切近學生生活；二是，全球化和本土化相結合，也就是說，既要從全球范圍內來選擇國際性大都市，也要選擇國內城市，用不同國家的城市案例，讓學生了解城市問題與經濟發展水平、產業結構等要素之間的關系；三是，正反相結合，更要突出選擇一些城市問題得到很好解決的案例；四是，課本內外相結合，盡量選擇課本中提到的案例進行詳細說明。鑒于以上四個標準，本節課當中的每個城市問題，可以準備1-2個案例，即環境問題選擇英國“倫敦煙霧事件”（大氣污染）和中國無錫“2007太湖水污染事件”（水污染）；交通問題選擇新加坡和北京或上海；居住問題選擇巴西城市貧民窟和香港；社會問題選擇2005年“巴黎騷亂事件”和2011年美國的“占領華爾街”運動。教師在上課之前，要沿著現象描述、問題原因、解決對策的思路，在搜集整理的基礎上，精心編制文字案例和聲音圖像等視頻材料（每個案例都要準備文字材料和PPT），設計好供學生討論的問題及方式，做好充分準備。這是旨在達成教學目標的課前關鍵工作和步驟。

2. 發布案例、提出問題

案例發布是課堂案例教學的第一步。在城市問題一節的教學中，一開始，教師先用10分鐘左右（每節課為50分鐘）的時間，采用PPT逐個展示每個城市問題的相關案例，并簡要地介紹每個案例的背景和現狀，如在城市社會問題的案例發布中，采用有關法國“巴黎騷亂”、美國“占領華爾街”的網絡圖片資料（圖2、圖3），并啟發性地介紹兩個案例發生的主要背景。以此類推，教師逐一介紹四方面城市問題所涉及的8個案例。給學生展示或發布完案例以后，告訴學生，這就是我們的城市化發展到一定程度時，必然面臨的一些主要問題。同時向學生提出如下三個問題：一是，我們的城市為什么產生上述有關問題（環境、交通、居住和社會問題）？二是，這些問題有何危害？三是，如何解決這些問題？

圖2 法國青年在巴黎北郊的維利耶勒貝勒與警方對峙

圖3 在紐約市政廳附近廣場聚集的大批示威者

3. 分組討論、互動學習

充分利用課堂時間，展示并解釋城市問題案例，讓學生在身臨其境的感覺中自主討論、歸納總結、獲得知識，是課堂案例教學追求的最高境界。因此，教師展示完案例以后，對全班學生進行分組，根據教學內容，可以分為4組（每個組一個城市問題，討論兩個同類案例）或按案例數量分為8組（每個組一個案例），形成各有側重點的討論小組，各小組成員對城市問題案例（紙質材料每小組一份）進行互動式討論，并就每個案例涉及的上述三個問題形成小組意見或見解。教師會適時地參與到小組活動中去，對小組活動予以指導和評價。實際上，在這一教學環節中，如果有互聯網條件，學生可以在網上查詢相關案例信息和材料，有助于學生形成更為系統的概括和總結。這一討論環節大概占用15～20分鐘時間。

4. 學生總結、教師評議

學生討論結束以后，每個小組可以指派1名學生來說明案例、分析原因，并提出解決問題的對策和辦法。某個小組成員發言的時候，其他成員可以補充或者提出相反意見，非該小組成員也可以對該發言予以評價，時間一般為10～20分鐘。當每個城市問題案例小組代表發言結束后，教師根據小組討論的情況，結合課本知識要點，面向全體學生，分別對環境問題、交通問題、居住問題、社會問題等四大城市問題，圍繞“原因、危害、對策”三個維度，進行簡短、準確、生動的評議性總結反饋。全體同學在自己參與討論、分享觀點、接受教師傳授、網絡查閱自學等多元學習環境下，較為輕松、直觀地掌握“城市問題”的教學內容。

三、幾點啟示

高中地理課程是一門具有顯著地理空間性和差異性的課程，非常適合采用現代案例教學方法，但要用好這一方法，取得令人滿意的教學效果，并不是一件容易的事情。根據多年的教學感受，筆者認為，案例教學在高中地理課程中的應用，需要更新以下幾方面的教學思路：

1. 轉變師生傳統教學理念，樹立新的教學觀和學習觀

傳統的教學，是所謂教師教和學生學的結合，是屬于單向、書本為主的教學活動，而案例教學是一種更強調自主學習、獨立思考、互動交流、開放參與的情景式教學。為了達到理想的教學效果，教師就得轉變傳統的單方面向學生灌輸課本知識的教學方法，更多的學會應用師生討論教學法、啟發式教學法、總結歸納法等教學方法，而學生要從自身所處地理環境或城市出發，主動地尋求各種地理知識的實踐案例或事件，并借助現代網絡手段等，學會查找資料、自主學習、自我歸納總結，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2. 建立一套激勵約束機制，引導學生全面參與案例討論

案例教學最大的好處就是讓學生全面參與討論和互動，因此，教師設置有效的激勵機制，調動每個學生參與，顯得非常重要。具體而言，在高中地理案例教學中，教師可以通過兩種方式來激勵學生：一是將每個學生在討論過程中的表現與其課程考核成績掛鉤。二是改革考試制度。加大課堂案例分析考察力度，并記入平時考核成績，提高平時成績在總評成績中的權重，適當減少理論考試成績的權重。

3. 人文地理的課堂案例教學要積極應用現代網絡技術

根據筆者的實踐經歷得知，在對高中人文地理開展案例教學過程中，如果在課堂上學生擁有現代信息網絡條件，教師給學生發布案例以后，讓學生即刻從網上查找相關資料，在最短的時間內學生能夠獲得相關案例的大量正反材料，學生在討論互動中進行梳理、歸納和總結，這樣被動的學習過程變成了一種主動的學習過程，教學效果會更好。