普通高中課堂文化構建的研究與實踐*

王少輝

一、研究的緣起

長清一中是一所普通高中，在辦學過程中不斷遇到改革與發展的瓶頸。設置新課程，采用新教材、開設選修課等項改革措施，在很大程度上仍停留在技術層面，本應充滿生命活動的課堂教學仍被異化為機械生硬的控制，違背了課程改革的初衷。

新一輪課程改革的實質，是重建學校文化，重建課堂文化的改革。教師的文化自覺決定課堂教學的成功，決定課改的成功，因為文化賦予一切活動以生命與意義，文化的落后或缺失就意味著生命的貶值與枯萎。2009年我校承擔了教育部“十一五”課題《普通高中課堂文化構建的研究與實踐》，帶著對這些問題的思考，我們開始了構建普通高中新課堂文化的研究與探索。

二、研究的目標

課堂要怎樣改？怎樣處理傳統的課堂文化的傳承與新課堂文化創新的關系？這是課題研究首先要碰到的問題。經過反復的研究討論，我們最終確定了課堂改革的三大目標：

1.通過對新課程背景下課堂教學文化的理論學習和研究，形成對課堂文化的正確觀念和認識。簡而言之，我們想構建一種新的充滿生命力的課堂教學文化，它是愉快的、和諧的、民主的、有效的。我們開展對本課題的研究和實踐活動，意在讓全體教師用“新課程、新課標、新課堂”的理念來詮釋自己對“課堂文化”的理解，并且最重要的是在課堂教學實踐中，能以文化的視角關注學生的成長，尊重學生的獨立品性，傾聽學生生命的自由感悟。共享學生生命的真實體驗，最終營造出一個充滿生命活力的課堂，讓課堂真正成為學生心靈成長的精神家園。

2.構建適合于普通高中課堂教學各學科的“教”、“學”實施的具體做法、步驟；探索知識、情感、方法、能力和創新意識等諸多教學目標達成的最佳的方法、途徑。

3.形成若干學科比較系統的課堂教學案例，以此作為教師學習的范例，感悟課堂文化的載體，最終優化課堂教學。

三、課堂文化構建的基本模式

（一）課堂文化核心概念的界定

文化的概念有廣、狹義之分。廣義的文化幾乎無所不包，人類后天習得的物質的、制度的、精神的東西都可以文化稱之，但本課題只限于從狹義的角度來探討文化。從狹義的角度出發，可以將文化視為在一定空間及時間內社會成員習得的并為全體成員所共享的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。思想和理論是文化的核心、靈魂，沒有思想和理論的文化是不存在的。課堂教學之所以是一種文化，是因為課堂教學不是單純的知識傳遞，而是使學生既掌握知識和技能，又磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。文化是課堂的重要養分。離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。因此，課堂中面臨的問題實際上就是文化的問題。

課堂文化是課堂教學中教師、學生、文本、環境等等各個要素之間相互聯系、相互作用而產生的一種文化形態，是一個有機整體，它是發生在課堂教學過程中的規范、課程特色、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。課堂文化是學校文化的一種表達形式，是學校文化的基礎載體。良好的課堂文化氛圍會促使學生逐步產生積極的學習情感、養成優秀的思想品質和行為習慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態。可以說，課堂文化是現代學校文化的最高境界。

（二）“五環四要素”教學策略

樹立學本觀念是設計一切教學活動的起點。在人本課堂觀念的前提下，我們學校課堂教學改革的核心是四個中心：課堂教學以學生發展為中心，以學生需要為中心，以學生活動為中心，以學生落實為中心。“學”字當頭，凸顯了學生的課堂中心地位。教師設計一切課堂教學活動的起點就是以學生的學習為本：先學后教，不學不教，不做不教，不批不教，以學定教。夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”，教師的教必須以學生的學為前提，因此，構建新的課堂文化需要圍繞著學生的學來做文章。經過課題組的研究與實踐，我們提出了以學生的學為核心的教學策略——“五環四要素”小組合作教學策略，“五環”是學生學習的五種方式，“四要素”是課堂教學的四個要素。

“五環四要素”小組合作教學策略中的五環指學生學習中的學、思、議、展、評：

學：指學生通過導學案，認真自學。教師要認真鉆研教材，站在學生的角度認真選題、審題、做題，精心編制每一課時的導學案，為學生的自主學習打下了基礎。導學案為學生的學習提供了依據和路線圖，學校將自習課前置，讓學生有充足的時間通過自主學習和合作探究完成導學案。

思：指學生通過導學案的學習，進行認真思考，發現問題、提出問題，找出知識上以及方法上的不足及困惑并及時做好筆記。

議：指的是學生對形成的問題及困惑在小組內討論、交流。通過學生之間的合作已經把大部分問題解決了，小組合作探究難以解決的問題及困惑，由小組長進行匯總和記錄。

展：通過組內展示、組間展示以及班級展示多種形式給學生創造展示思維過程和困惑的機會。通過這個環節，老師能及時了解學生的困惑，適時點撥。

評：指的是對小組的多元化評價，小組評價、組間評價、教師評價，表揚突出的小組及個人。評價是“五環四要素”小組合作教學策略的催化劑，是鼓勵先進鞭策后進的標尺，通過評價形成良好的互助競爭氛圍。全班同學共同督促、相互激勵、努力進取，真正達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的最優效果。

“四要素”是課堂教學的四個要素，指：討論、展示、點撥、總結。

討論：本環節的目的在于構建課堂上交流型的對話文化。上課后老師指明本節課的學習任務和學習目標，要求每名學生根據自己的學習情況同組內其他同學展開討論，把自學成果與老師提出的目標進行比較，進一步梳理自己的知識網絡，各小組對要展示的內容進行分工。

展示：本環節的目的在于構建課堂上探究型的質疑文化和協作型的團隊文化。各小組按照分工輪流對所做學案進行展示講解。學生既可以把自己對學案的研究結論展示出來，也可以把自己的困惑展示出來，還可以設計幾個拓展練習讓大家思考。除了展示學科知識，還要注重展示自己小組的風采，調動課堂學習的積極性。

點撥：本環節的目的在于發揮教師的指導作用。點撥學生把所學內容系統化、條理化、規范化。教師在點撥的過程中，處理好兩個方面。第一方面，教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥，對重要的知識點、好的做題方法予以強調、轉變和提升，開闊學生思路。第二方面，教師應充分調動好學生的積極性，讓每個孩子參與到教學活動中來，這是構建新課堂文化的基本要求。

總結：此環節的目的是總結評價本節課的效果：一是對知識的總結。二是對各小組合作情況及個人的學習能力進行評價。包括畫知識網絡圖、當堂檢測、學生自評、小組互評、教師評價等多種形式。

在四要素的基礎上，教師要千方百計降低教學的成本；想方設法提高課堂的效益。讓常態的課堂伴隨著“五化四一”的旋律，神采奕奕、亦步亦頻的走向簡約和高效。

五個化：抽象的問題具體化，具體的問題簡單化，簡單的問題生活化，生活的問題興趣化，興趣的問題口訣化。

四個一：把一堂課變成一張表、一副圖、一道題、一句話。

四、課堂文化的生成點

（一）對話文化

在現代學校文化建設中，如何推進課堂文化建設呢？首先，要實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變，構建“對話文化”。傳統課堂的一個顯著特點，就是師生雙邊活動的單向性，由教師向學生講授課本知識成了教和學的中心或唯一任務。而實施 “多向型教學”，就是要在課堂中開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動。對話就意味著“民主”，新課程理念下的課堂，教師要自覺地為師生、生生、生本之間的互動創造條件，從而構建體現新課程理念的 “對話文化”。

學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣和見解，我們教師要為學生個性的展現提供機會，尊重學生之間的差異，重視學生發展能力的培養，開發學生的潛能，培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力，為其終身學習奠定基礎。在小組合作學習時，讓他們自主分工，自主討論和匯報，讓學生在展示、匯報、交流、碰撞、評價、反思中，達成共識。在教學新知時，讓學生去看一看、猜一猜、想一想、動一動、議一議，在這一過程中去發現事物間的關系，去理解知識形成發展的過程。讓師生在有效對話中，完成對知識的領悟，感悟其中蘊含的思想和方法。例如：在講圓明園毀滅一課中，讓學生就“圓明園要不要重修”這個話題談談自己的看法，話音剛落課堂就沸騰起來，有的主張修，有的主張不修。教師順勢將學生分成正反兩方進行辯論。正方（主張修的）首先發言：圓明園號稱萬園之園，如果能夠重現其壯美的建筑，可以喚起民族自豪感，何樂而不為。反方（主張不修的）立刻針鋒相對：重修得花多少錢啊，你要看到我們國家現在還并不十分富裕，那可是勞民傷財啊。正方毫不相讓：可這錢花得值得啊，它還可以發展旅游業增加收入，這可是一筆可觀的收入，對方難道視而不見，也許不用多入成本就可以撈回呢。反方也不甘示弱：說到發展旅游業，我方認為或許保留原貌，更能吸引游客，因為它可是歷史的見證，站在廢墟上更能激勵后人，不忘國恥，奮發圖強……在這樣一個生生對話的過程中，他們互相借鑒、互相補充、互相激發，課堂上頓時充滿了生命的活力。

只有對話，才有真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能互相造就。是的，只有對話，才能生成課堂教學的一片藍天。

（二）質疑文化

推進課程文化建設，還要做到從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變，構建“質疑文化”。傳統課堂的另一個特點，就是知識傳授的記憶型，完整地執行教案是教和學最理想的進程。這樣的課堂，學生的情感得不到交流、思維得不到碰撞、智慧得不到啟發。而實施“思維型教學”，就是要在課堂中倡導以問題為紐帶的探究式教學，讓學生對科學始終保持足夠的好奇心。新課程提倡實現“三維”目標，單靠教材作為學生唯一的課程資源是難以實現的，學生向課本提出質疑，這本身就是一種很好的教學資源。學生能提出質疑的課堂才是開放有生成的課堂，教師應善于引導學生向科學提出質疑。獲得成功就要堅持求真和創新，要靠自己的頭腦去思考。

教師要在深入研究教材的基礎上，圍繞所講知識的重點、難點、模糊點設置疑問，即要把問題設到“點”子上，這也正是常言說的“牽牛要牽牛鼻子”。例如，如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的物體豎直向上拋出，當物體落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導學生克服“物體拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時物體隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。

對于一些基本的概念、原理，如果教師單純平鋪直敘地講解，學生當時也許記得很熟，過后又往往如過眼煙云，很容易遺忘，所以要通過設疑達到強化、鞏固的目的。而提出問題也不能千篇一律地用 “是什么”、“什么是”的形式。因此，設疑一定要“巧”。所謂“巧”就是巧妙，即教師提出問題要靈活多樣，根據不同的實際問題采用不同的設疑方式，尤其要有意識地在看似無疑的內容中發掘疑點，挑起“爭端”，造成“懸念”，以激發學生的思維興趣，使他們的思維處于最佳狀態。正所謂“于無疑處。有疑，方是進矣。”例如：講“動量”概念，如果單純問：什么是動量？學生可能會脫口而出，而碰到具體問題又往往混淆不清。針對這種情況，教師可巧設疑問：

（1）如果飛來一只足球，你敢用頭頂嗎？

（2）如果飛來一只鉛球，你敢用頭頂嗎？

（3）如果飛來一只子彈，你敢用頭頂嗎？為什么？

這樣靈活地多角度地提出問題，學生便會興致勃勃、積極思考，經過判斷分析，逐步認識到“廬山真面目”。這樣在解決問題的過程中，學生便會深刻理解動量這個概念，進而達到強化、鞏固的目的。

（三）合作文化

從“應試型教學”向“素養型教學”轉變，構建“團隊文化”，是構建課堂文化的另一重要因素。傳統課堂的學習目的屬于應試型，把考試放在至高無上的位置。這樣的課堂，學生的提問假設、合作探究、動手實驗、交流體會等都變成擺設。而實施“素養型教學”，就是要以課堂為中心建立學習共同體，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系。目前，我們雖然不能完全放棄應試教育，但通過倡導合作學習、構建“團隊文化”來提高學生的綜合素養是可以有所作為的。 .

比如英語教學，根據不同學習內容和學生的認知特點，開展多種形式的合作活動。

小組競賽 競賽目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、搜集背景知識、演短劇等。競賽的內容可以是記憶能力競賽、記憶速度競賽、語言表達能力競賽等。

小組互答 小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答。問答過程中，提問者應對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組互答可以促進思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內容的學習比較有效。

小組幫差 用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好。

小組輪答 小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發表演講。一般成績好的、能力強的學生先發言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。

有的教師在教學中開展了各種各樣的游戲活動。如：在教學練習部分，給學生設計了一個請客的任務：以組為單位，由組里的學生邀請其他同學到自己家里來玩，描述自己家的位置，這個教學情景雖然是模擬的，但學生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的，在演練的過程中學會了用英語問路及給他人指路。這樣學，學生有親切感，容易理解掌握新的語言點，練習的時候興趣濃厚，踴躍參與。通過這種角色合作表演的教學形式，讓學生更形象、更生動地運用語言，讓課堂真正成為語言運用的有效場所。同時，在這樣的角色表演中，很多不愿開口的學生也勇于開口了，為了更好的完成表演，學生之間的互相幫助、團結協作認識也得到了大大的提高。

五、課題研究的成效

三年來，在課題研究的推動和全體老師的努力下，我校的課堂文化建設精彩紛呈，成效卓著，一個嶄新的課堂文化形態已經形成。

如今走進我們的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師已成為學生的親密學友，教室也轉變為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”，他們的個性得到充分的發展與培養，師生互動，生生互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再也沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流并存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松的掌握了知識，又有潛移默化的培養了能力。正如陶西平先生所說，我們的課堂有了“三聲”、“三話”、“三交”，即：掌聲、笑聲、辯論聲；學生在課堂上講自己的話、講真實的話、講有創見的話；課堂是一個充分交流的平臺、是一個交鋒的平臺、是一個交融的平臺。不同年級，不同學段均構建了效果優、針對性強的高效課堂模式。高一年級的“學案引領合作探究”模式；高二年級“四學一測”教學模式；高三年級“四環節”合作教學模式；藝術體育學科的“模塊”教學模式。四種模式交相輝映，名稱雖然不同，但都有“自主學習、合作對話、探究質疑、點撥評價”的基本流程，具備了課堂教學“討論、展示、點撥、總結”的四個要素。

在課題研究過程中，我們積累了豐富的研究成果，研究檔案100余盒，課題簡報24期，課堂文化研究期刊4期，專著2部，教師公開發表論文19篇，其中在中央教育科學院內部期刊《科研簡報》上發表論文五篇。教師理念的轉變促進了課堂面貌的變化和教學技能的提升。在新課堂文化理念指導下，我校教師在省、市乃至全國的各級教學比賽中連連獲獎，2011年9月我校劉軍老師和王守松老師獲得山東省教學能手榮譽稱號，2012年10月姚強老師在遼寧省葫蘆島市主講的《回歸分析》一課，榮獲全國一等獎。學生的高考成績逐年攀升，特別是進入高校以后，根據我們的調查反饋，從長清一中畢業的學生勤于學習、善于合作、敢于對話，能很快的適應大學生活，成為各類學校活動組織的積極分子。總之，這項課題的研究對我們學校帶來的影響是深遠的。隨著課題研究活動的深入，學校的課堂改革的方向更加明確。推進課堂改革，規范辦學、向課堂教學要質量的決心更加堅定。我們相信，依托全體教師的眾志成城，無私奉獻，積極探索，借我校承接十一五課題的東風，以課堂教學中遇到的實際問題為突破口，深入探索，積極開展，課堂改革一定能走出一條特色發展之路。