面向“卓越計劃”的C程序設計教學探討

張潤蓮 劉聯海 韋永壯

(桂林電子科技大學 信息與通信學院，廣西 桂林 541004)

1 引言

教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才[1]。“卓越計劃”具有三個特點[2]：一是強化培養學生的工程能力和創新能力；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是行業企業深度參與培養過程。我校于2011年開始實施“卓越計劃”，其與普通本科的培養目標是不同的，不能用統一的方式進行教學，教學方法、教學內容等都不盡相同，并且對學生和教師的要求也不盡相同。

C程序設計[3]是我校信息與通信學院各專業必修的專業基礎課，也是學生入學后接觸的第一門編程語言課程，其鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生的軟件開發能力，為后續課程的學習奠定良好的基礎。

這就給我們提出一個現實的問題：如何針對“卓越計劃”的培養目標，構建C程序設計教學過程中的各環節，并實施整個教學活動，保證教學質量。下面我們將從教學大綱、教學方法和師資建設三個方面進行探討。

2 教學大綱修訂

課程教學大綱是編寫、選用教材、組織教學，進行教學質量評價和教學管理的指導性文件，其編寫質量的好壞將直接影響教學質量以及培養目標的實現，因此其編制和更新具有重要的意義。針對“卓越計劃”的特點，撰寫教學大綱，以適應其培養目標，是我們首要解決的問題。我們主要進行了如下幾個方面的修訂：

（1）教學課時的調整。卓越工程師培養更注重實踐能力和創新能力的培養，因此我們在課時調整時，壓縮了理論教學課時，加大了實踐教學力度。具體地來說，課程總學時保持不變，依然是72學時，理論教學課時從原先的56學時壓縮到 48學時，而實踐教學課時從原先的 16學時提高到 24學時。從教學效果來看，這樣的調整對學生實踐能力的提高有很大的幫助。

（2）實踐教學內容的更新。實踐教學課時的增加，為實踐教學內容的創新提供了有利的環境。為提高學生綜合利用所學知識解決問題的能力，縮減了單純驗證性實驗，增加了綜合應用型實驗。比如，開設了機器人小車設計制作實驗。在實驗過程中，提供給學生所有的硬件和部分軟件，以及相關參考文獻，讓學生從硬件的組裝到軟件的編寫都自己動手完成，體驗從提出問題→分析問題→解決問題的全過程，充分調動學生的積極性，挖掘學生的創新潛力。

（3）考核方式的改革。傳統的考核以學生參加廣西區計算機二級考試為主，容易造成學生以通過考試為學習目的，重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕操作，不利于考核學生的綜合能力。因此，我們推行自主出題的考核形式，保留了已有的針對理論教學的閉卷筆試考核形式，檢驗學生對基礎知識的掌握能力，加強了對平時學習環節的考核，如考勤、作業、課堂提問，而實踐教學以平時實驗成績和綜合實驗測試作為成績評定的標準，注重考試內容從知識向知識與綜合能力化轉變，成績評定實行多元化，實現以考促教，以考促學，以考促人才培養。

3 教學方法改革

教學方法是制約學生創新能力發展的主要因素，采取何種教學手段，對學生的創新意識的培養和創新能力的提高起著關鍵性的作用。結合實際情況，在原有板書教學和多媒體教學的基礎上，我們主要推行以下幾種教學方法，以提高教學質量：

（1）精講多練。理論教學課時的縮減，對理論教學教師的課程安排提出了考驗，我們采用精講多練的原則，主要講清課程的要點和基礎知識，而更多的具體內容讓學生自學，且讓學生多上機操作。另外，在講解時不再過多強調語法，而是強調程序設計思維的建立，以及編程能力的培養。

（2）任務驅動式教學。C程序設計課程內容多且比較抽象，學生不容易理解和接受。采用任務驅動式教學，設計相應的實際問題來引入新的教學內容，可調動學生的學習積極性，利于學生對知識的掌握。例如，在講解循環結構時，以數學中的求解n!這個實際問題來進行引入，而到遞歸函數講解時，同樣的問題卻用不同的方法來解決，并與學生探討和分析不同方法的利弊，引導學生學會學習。而且，將教學與科研相結合，提煉科研中的實際問題，制作工程實例，將理論寓于實例中，提高學生的工程實踐能力。

（3）交互式教學。構建交互式網絡教學平臺，教師上傳相關學習資料，如課件、例程等學習輔導資料，學生閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件；教師通過平臺發布作業，學生網上提交作業，教師可及時查看學生作業的情況并進行批閱；學生通過網絡提出問題，其它學生可幫助解決問題，教師也可進行個別輔導，形成學生與學生的互動，以及學生與教師的互動，極大地調動了學生的學習積極性和培養了濃厚的學習興趣。

4 師資隊伍建設

師資隊伍建設是實現人才培養目標的核心問題。卓越工程師培養計劃對教師提出了更高的要求，特別是教師的實踐能力和創新能力。而目前，大多數教師是從學校到學校，缺乏實踐經驗；教師的科研任務較重，進行教學研究的積極性不高，不重視教學理念、方法和模式的改革。針對以上問題，我們提出如下建議：

（1）理論課教師參與實踐教學。具體地，理論課教師與實踐課教師共同制定實踐教學內容，將理論知識融合到實踐過程中；理論課教師應指導學生實踐課，了解學生的知識掌握和運用能力，同時提高教師自身的實踐能力。

（2）鼓勵教師到企業中掛職鍛煉，以及開展教師和企業工程師的交流合作，共同申請課題和進行研究，真正實現“產、學、研”相結合。這樣，教師可更好地了解企業的需求，把握理論與實踐的契合點，激發教師的創新能力。

（3）教師考核中適當降低科研的比重，鼓勵教師進行教學研究，參加教學研討會，發表教學研究論文，提高教師的教學技能，以獲得更好的教學效果。

5 結語

C程序設計課程是一門重要的專業基礎課，也對后續課程的學習具有重要作用。本文從教學大綱制訂、教學方法改革和師資隊伍建設三方面，積極探索利于培養學生實踐和創新能力的教學模式，提高教學質量，以達到卓越工程師培養目標。

[1] 龔克.轉變觀念大膽試驗建立卓越工程師教育培養的中國模式[J].中國高等教育,2010(18).

[2] 李德才,王俊.關于培養“卓越工程師”的幾點認識[J].研究生教育研究,2011(3).

[3] 譚浩強.C程序設計(第4版)[M].清華大學出版社,2010.6.