新時代下高中信息技術教育初探

丁 超

（安徽省蒙城第一中學信息組，安徽 蒙城 233500）

1 當前高中信息技術教學的現狀

1.1 信息技術課程的教師隊伍和教育理念滯后

信息技術課程雖然早已列入高中課程中，但在傳統的應試教育的影響下，長期得不到重視。教師的教學基本功欠缺，整體教學實踐和經驗相對不足?，F在高中的計算機教育，大多采用老式課程，將計算機教育定位于讓學生掌握具體的軟件，將軟件菜單命令全盤講解給學生。教師教學方式的單一，教學方法的單調，老式的照本宣科，學生習慣于被老師牽著走，主動性、積極性難以發揮。

1.2 計算機教育基礎薄弱

面對高考的較大壓力，學生心理壓力往往也較大，再加上課程多和課時長，很多學生不能專心學習信息技術課程，信息技術課程更加形同虛設，這樣的教學模式很不利于培養學生的發散性和創造性思維，也不利于創新能力的培養。

2 高中計算機教學的探索

2.1 改變教師的角色和師生的關系

新課程改革要求老師轉變角色，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習知識的促進者、學生能力的培養者和學生成長的促進者。新型的教育模式，是教學方法和學習方式的轉變。在新的教學方式的轉變，學生可以取代教師成為教學活動的中心，將老師轉變成引導和幫助。教師可以針對性的解決學生的難題，引導學生發現和了解一些新的學習資料。

新課程對計算機老師專業素質的提高有了更高的，更迫切的要求。我們正好處于一個對信息高速發展的社會，使得有些知識很快過時，所以在這個知識不斷更新的時代，作為計算機科學的老師更應時刻注意自我提高，通過參加培訓和學習新的教育形式，深入學習新的教學理念，不斷改進自己的教學。

2.2 新時代下計算機教育的心理特點

隨著時代的快速發展，尤其“90”后的學生，他們更喜歡獨立觀察、認識和思考問題，獨立判斷的能力越來越強，批判事物的標準更多，更加多元化，反對不加思考的說教，更渴望話語權平等。教師可以利用計算機網絡建立協作學習環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，在分組學習活動中引入小組競爭、成員分責、成員協作、組間互評，團隊成員互評機制，通過師生互動，為學生提供立體式的多向交流的機會，培養他們在協作中互相信任、勇擔責任，在競爭中合作，在合作中自學團隊精神，鍛煉他們的人際溝通技巧和社會交往能力。教師可以大膽的改變傳統的灌輸式教育，改變以應付考試為目的計算機教育。

3 新時代下高中信息技術教育對策

3.1 “任務驅動式”教學模式

“任務驅動式”教學模式是在建構主義教學理論運用于教學中的一種教學方法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動于任務或者問題相結合，以問題探索來激發學生學習，讓學生帶著問題去學習，擁有學習的主動權。“任務驅動式”教學模式的特點就是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。讓學生在氣氛十分活躍的課堂中完成學習任務，并提出多種解決問題的方法，教師及時的加以引導、總結，為深入學習夯實基礎?！叭蝿镇寗邮健苯虒W模式，培養學生自主思維的空間，為學生提供了創新的條件，與此同時，這種教學也充分發揮了學生的主動性和創造性，使學生真正成為知識的主動建構者，充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。

3.2 “研究性學習”教育模式

“研究性學習”教育模式是指在教師的指導下由學生自己選擇和確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識區解決實際問題的一種學習模式。教師只是在學生遇到困能時才進行指導。“研究性學習”模式讓學生走出課堂和學校，走向社會開展社會調查活動，使學生不僅學到知識，而且培養學生活動能力和人際交往能力。“研究性學習”模式加強了學生知識學習和實踐活動的聯系，發展學生的綜合實踐能力，創造性學習能力，培養學生的創新意識，增強學生參與社會活動、服務社會的責任感。

3.3 分層次教學模式

信息技術課程的教學內容始終是緊跟社會對計算機應用的需要。目前主要以計算機網絡應用技術和常用軟件為主。有調查顯示：經濟發達地區的高中生在學校學習信息技術課程之前，50%以上已經通過家庭和社會各種途徑學習過計算機基礎知識。而且有部分學生還擅長排版設計，圖片處理和網頁制作等。可見，計算機教育不再是學校的專利，而是逐漸社會化的，這也體現了學校學習和社會學習氛圍的綜合，這種情況將隨著計算機應用向家庭普及而更加明顯。教師必須注意了解和研究這一不斷變化的情況改進教學形式。教師可以根據學生的實際情況將學生分成幾個小組，采用分層次教育，使全體學生能在課堂上達到基本要求而優秀的學生可以掌握更多的知識，解決吃不飽和吃不了的矛盾，這樣既滿足了不同學生的學習要求和學習興趣，又提高了教學效率。

3.4 利用評價手段，提高學生的成就感

在現在的學生身上的出現，代表了一種價值的多元化趨勢，在當今的多元化時代，我們的學校、教師和社會等都要去深入思考并不斷適應。作為高中老師，當我們和“90后”溝通時，要改變以老師為中心的交流方式，充分地了解他們，接受他們的想法。通過認真研究教學方法，尊重學生的能動性和創造性，做好調查研究工作，總結適應學生的教學方法，改善教學行為，嘗試新的教學方法。借鑒其它科學和IT行業的先進經驗和做法，以及國外軟件公司的軟件培訓模式和方法，利用信息技術加強學生的協作學習，努力培養學生的責任感、信任感意識與團隊合作精神。無論學生們做出什么樣的成果，老師都應該給以肯定，并給以適當的引導。在計算機教育課程中，信息技能的培養不應只限于課堂，還應在其他的課程中進行滲透教育。

3.5 充分發揮網絡優勢，開展以“學”為中心教學模式

信息技術課程本身還有一個得天獨厚的優勢，學生上課時可以隨時隨地的上因特網，查找資料獲得信息或通過網絡獲得他人的幫助，這一點特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習。網絡的最大優勢就是資源共享，教師可以在課堂上提出問題，放手讓學生上網查找，教師從中加以適當引導。學生在查找過程中會接觸到各種知識而有了更深的感性認識，這種方式獲得的教學效果比我們平時的講解要生動形象，且學生易于接受。同時網絡的另一個優勢是交互性強，學生可以通過 BBS、聊天室等討論區與同學、老師、專家和學者之間進行學習交流，使學生接受到不同時間、空間的水平限制的教育。

4 結束語

總之，在高中信息技術課程里，我們不能再用常規的教學模式，要緊跟時代的步伐，培養學生的綜合素質，加強解決實際問題的能力，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流中，掌握計算機技術，感受計算機文化，增強計算機思想，強化信息理論，使中學生適應新時代的要求，培養出具有優秀計算機技術素養的綜合人才。

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