論思想政治理論課精品課程的實踐教學

□李姝輒 柳禮泉

“什么是教育質量？簡言之，教育質量就是對教育水平高低和效果優劣的評價”[1]。思想政治理論課精品課程項目是教育部高校質量工程的重要組成部分，強調開展素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與研究創新同步的教學活動。在具體實施過程中，實踐教學與理論教學相輔相成、相濟互促，共同促進高等教育水平和教學效果的提升。

一、實踐教學創新是思想政治理論課精品課程的重要一環

實踐教學是一種寓教于“行”的教學過程和教學方法，能夠有效促進精品課程“一流教學內容、一流教師隊伍、一流教學方法、一流教學管理”的實現，是思想政治理論課精品課程的重要環節。

1.順應實踐導向，完善教學內容和教材

科學的課程設置是推動思想政治理論課教學的基礎，2005年至今的新課程改革，不只強調學科的思想政治性和理論知識性，更加突出其實踐特性。這是因為，思想政治理論課程雖然是一種思想理論教育，要注重理論的講解和觀點的引導，但理論教學必須以實踐為基礎。而實踐教學創新提倡以實踐為導向的課程觀，堅持以實踐為目的的價值觀，并注重理論聯系實際的教學方式，進而開發理論與實踐并重的教材，整合知識與信仰并進的教學內容。這與精品課程要求的教材和教學內容相一致，能夠有力推動精品課程建設。

2.堅持學以致用，整合教學方法與手段

思想政治理論課教育功能的實現通過兩方面反映出來，即幫助學生獲得系統馬克思主義及其中國化最新理論成果的知識教育，和在此基礎上形成的關于人之終極歸屬引導與塑造的信仰教育。要使這種教育功能達到良好的效果，就必須堅持理論與實踐相結合的原則。然而，遺憾的是，目前的課程教學，普遍存在理論與實踐割裂的問題。一方面理論學習空洞抽象，脫離學生已有的知識準備和學習實際；另一方面實踐體驗單調乏味，或流于形式，或為了實踐而實踐，與理論學習脫節。理論學習缺乏實踐經驗支撐而陷于空洞抽象，實踐體驗則成為一個孤立的生活體驗過程。學以致用的實踐教學法，恰巧能夠增強教學實效與吸引力，助力精品課程的教學方法與手段創新。

3.注重完善認知，優化教師隊伍與管理

美國認知學派代表人物布魯納（J.S.Bruner）認為“學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序……學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者……強調學習過程、強調直覺思維、強調內在動機、強調信息提取”[2]。教師的責任不僅是教會學生獲得一般性理論和行為規范，更重要的是將馬克思主義的觀點和方法融入學生的內心世界，形成他們關于自我的理性認知和有關社會的信仰認知，在生活中體現理想和文化的力量。此外，教學管理作為溝通教與學的中介，是教師隊伍發展的重要保障。由此，完善認知，實現認識、情感、意志和行為的能動建構，既是實踐教學創新的題中之義，也是精品課程教師隊伍與教學管理發展的重要支撐。

二、思想政治理論課精品課程的“精品”定位對實踐教學提出新要求

一般而言，“精品”指的是具有精華意義的高層次、高質量、高品位的物品。就“課程”而言，“高品位”、“高水平”和“有特色”是三個缺一不可的必要條件。所以，精品課程的“精品”定位，要求教學過程應體現先進的教育理念，充分尊重學習者在學習過程中的主體地位，融知識傳授和能力培養于一體，這無疑對實踐教學提出了新的要求。

1.秉承“高品位”教育理念，推動教育目的深化與發展

精品課程的“精品”定位契合高等教育的本質目的，要求高校的實踐教學環節，秉承與時俱進的教育理念，堅持多樣化人才觀念和人人成才觀念，培養他們的實踐能力和政治意識。一方面，強調生活實際，深化教育目的之個體價值。馬克思和恩格斯提出“造就全面發展的人的惟一方法是教育與生產勞動相結合”[3]。脫離生產勞動，規避與社會生活相結合，學生習得的教育知識就只能是靜止的、經不起推敲的知識，學生的發展就只能是片面的、沒有活力和生機的發展。必須堅持知識與生活的相結合。另一方面，彰顯社會責任，發展教育目的之社會價值。杜威說過：“一個有良好行為的人，一個在社會中有生產能力和愿意與人合作的成員，對政府履行他的政治責任和義務”[4]。換句話說，就是培養學生“為中華之崛起而讀書”的社會責任感，使他們自覺成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

2.拓展“高水平”教學途徑，實現教學內容整合與優化

要使精品課程的內容具有科學性、先進性、系統性、前沿性，就必須實現實踐教學內容的整合重組和精選優化。一方面，吸收實踐經驗，促進教學資源的整合。社會生活的方方面面，從政治制度到經濟建設、從文化繁榮到體制改革，不一而足體現著理論在實踐中的成功運用，而這些內容恰巧是學生的興趣所在，對他們具有較強的吸引力和針對性。教師完全可以據此加以選擇，形成獨特新穎、內涵豐富的課程資源，促進理論知識的傳授。另一方面，增加實踐課程，實現教學結構的創新。常言道，知易行難，在課堂上，習得理論知識是相對簡單的事情，但要讓學生真正將理論轉化成為實踐服務的“信”與“行”，必須通過反復多樣的實踐活動來實現，這就從另一方面要求拓展教學途徑，在實踐中實現“知與信”、“知與行”的統一。

3.創新“有特色”教學方法，促進教學空間延伸與拓展

精品課程要求突破傳統思維定式，建立課堂教學與課外教學相結合，專業知識教育與人文素質培養相結合的實踐教學新方法。一方面，因循教學規律，延伸實踐教學空間。精品課程教學方法的核心要求，就是拓展教學空間，讓學生參與教學過程，推動“一體兩面”、“雙向交流”的探索式教學模式，在實踐中改善學生的思想品德狀況。另一方面，探索實踐教學新形式，充分展現時代精神。《中共中央關于深化文化體制改革 推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》指出“改革創新是當代中國最鮮明的時代特征，最能激勵中華兒女銳意進取”[5]。因此，我們要創新實踐教學形式，并且要“廣泛開展時代精神教育”、“加強愛國主義教育基地建設，用好紅色旅游資源，使之成為弘揚培育民族精神和時代精神的重要課堂”[5]。

三、改革與創新思想政治理論課精品課程的實踐教學

思想政治理論課精品課程是一項系統工程，要以實踐教學創新為契機，以“以生為本”為理念，以“提升質量”為導向，結合時代精神需要，統籌教育規劃，整合教學內容、強化實踐環節，加大經費保障，滿足當代人才培養需求，實現學生的全面發展和學科的可持續發展。

1.統籌精品課程規劃，踐行實踐育人理念

“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。”[6]高校要以深化精品課程內容為重點，強化實踐教學有關要求；以完善精品課程形式為基礎，創新實踐育人方法途徑；以凝結精品課程合力為保障，加大實踐育人經費投入。國以才立，政以才治，業以才興。統籌精品課程規劃對于促進教學改革、提高人才培養質量，具有重要而深遠的意義。

2.深化精品課程內容，強化實踐教學要求

精品課程作為高層次、高水平的示范性課程，其質量和水平主要體現在先進的教育理念、先進的課程體系、先進的網絡平臺、先進的實踐教學等四個方面[7]。推動精品課程發展，必須強化實踐教學要求。這是因為課程兼具認知取向和實踐取向，教學活動本身就是一項特殊的實踐，“實踐教學的宗旨就是要分析課程教學內容體系與其所反映的相關社會實踐之間的內在邏輯關系，揭示課程內容所包含的社會實踐理性及其理論的精神實質”[8]。一方面，強化實踐教學管理環節。教學是精品課程建設的重要組成部分，各高校要優質保量完成教育部制定的關于學分和學時的參考標準。另一方面，加強實踐育人隊伍建設。這是精品課程建設的人力支撐。應組織思想政治理論課相關人員（本科生教師和研究生導師）及黨團干部、輔導員參加培訓，承擔實踐育人工作，不斷提高針對性和實效性。值得一提的是，研究生導師，作為和研究生個體接觸最多的教育者，具有便利的條件和可能承擔對研究生進行思想政治教育的首要責任，是研究生思想政治教育的“首要責任人”，最有利于培養全面發展人才。

3.完善精品課程形式，創新實踐教學方法

“建設國家精品課程是一項涉及多方面要素的系統工程,在建設中,必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫”[9]。完善精品課程形式的重要內容，就是推動實踐育人方法和途徑的創新。“各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。要加強大學生創新創業教育，支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動”[6]。一般而言，思想政治理論課實踐教學的形式主要包括基地教育、社會實踐、案例教學、閱讀實踐、校園文化、研究實踐等六大基本類型。每一種教學形式所發揮的教育功能各不相同，體現了教學形式的多樣性與層次性[10]。這六種教學形式兼具感染與針對性、認識與感受性、體驗與拓展性、理解與思考性、思辨與創新性、深化與運用性等重要功能與特征，如何根據具體的教育實際，充分利用和挖掘這些教學組織形式的協同性和綜合性，在此基礎上推陳出新，成為當前精品課程建設和實踐育人教學體系創新的重中之重。

4.凝結精品課程合力，保障實踐教學經費

高校思想政治理論課教學是一項系統工程，需要學生、教師、高校、政府、社會等多方面的支持和共同努力。精品課程發展和實踐教學創新的“短板”是經費不足，成為嚴重制約教育事業發展的關鍵因素。加大經費投入，是高校開展實踐育人工作的基本前提和根本保障。這就要求，一方面，中央和地方財政要在力所能及的范圍內突出重點領域和薄弱環節，增加對實踐育人的投入，建立激勵和考核機制，拓寬財政性教育經費來源渠道。“財政部門要積極支持高校實踐育人工作。宣傳、文化等部門要為學生參觀愛國主義教育基地、文化藝術場所提供優惠條件。部隊要支持學校開展軍事訓練，積極加強軍校合作。共青團要動員和組織學生參加社會實踐活動。”[6]另一方面，高校也要堅持勤儉辦教育的方針，加強實踐育人經費管理，提高使用效益。“成立由主要領導牽頭的實踐育人工作領導小組，把實踐育人工作納入重要議事日程和年度工作計劃，統籌安排，抓好落實；要加強與企事業單位的溝通協商，為學生參加實習實訓和實踐活動創造條件。”[6]同政府、社會一起，為實踐教學的順利開展創造便利條件，不因經費短缺影響精品課程建設的進度和效果，促進思想政治理論課的良性發展。

[1]胡弼成.教育主體評議[J].大學教育科學，2008（2）：68.

[2]全國十二所重點示范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2006.184.

[3][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社1972.530

[4][美]杜威.民主主義與教育[M].北京: 人民教育出版社,1990.

[5]中共中央.中共中央關于深化文化體制改革 推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定.[EB/OL]http://www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/content_1978202.html,2011-10-25.

[6]教育部等七部門.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL]http://edu.china.com.cn/quanwei/2012-02/06/content_24563987.htm,2012-02-06.

[7]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究,2009（3）：85.

[8]錢廣榮.實踐教學需要解決的幾個認識問題[J].思想理論教育導刊，2010（7）：72.

[9]柳禮泉,丁蕾.精品課程和國家精品課程建設研究綜述[J].大學教育科學，2010（5）：35.

[10]柳禮泉.論思想政治理論課實踐教學的形式[J].思想理論教育導刊，2007（3）：66.