找老師“改”分數(shù)

朱連清

有這樣一則新聞《跟老師協(xié)商分數(shù)》：美國大學的每門課基本上都有個“開門”的傳統(tǒng)，如果你對這門課有任何疑惑，或者對自己的論文測驗分數(shù)不滿意，你都可以事先和教授約時間，去找他們協(xié)商分數(shù)。

作為語文老師，學生的作文分數(shù)幾乎都是由我 “一錘定音”，毫無回旋的余地。通常學生們拿到作文本后，匆匆瀏覽一下作文的分數(shù)，然后或興奮，或沮喪地合上作文本，不對分數(shù)存在任何疑慮。看完《跟老師協(xié)商分數(shù)》的新聞后，我想“作文分數(shù)”能否成為激發(fā)學生寫作文興趣的一個“潘多拉魔盒”呢？于是，開學初，我在班上開展了“找老師‘改分數(shù)”的活動。

兩周后，第一單元的作文本發(fā)了下去，10分鐘后……“朱老師，我想這篇作文我可以得95分，請你幫我‘改一下分數(shù)？”王磊笑嘻嘻地拿著作文本跑上講臺。“為什么？”我拿起作文本問，“你原來得90分，為什么你覺得可以再加5分呢？”調(diào)皮的王磊舉著作文本說：“朱老師你看，你在作文評語中寫道‘如果你能夠?qū)⒗蠋煄Р∩险n的神態(tài)、動作刻畫具體一些就更加好了，而現(xiàn)在，我已經(jīng)根據(jù)你的要求在旁邊做了認真細致的刻畫，所以我覺得針對這個認真的修改，我可以再得5分。”

以往學生們的作文是“完成即價值消失”，如果當真能夠通過“改作文分數(shù)”的“二次加分”，讓學生們提高作文修改的積極性，我又何樂而不為呢！想到這兒，我笑道：“好吧！這也算一個充分的理由，給你再加5分。”“老師，我也要加！”“老師，我也要加！”一時間，教室內(nèi)響起了一片喊聲。

“老師，我的作文我覺得可以得到90分，你這兒給我的評語是錯誤的。”一天，張翔拿著自己的作文本走來要求“改分”。“是嗎？我看一看。”我拿過張翔的作文本認真地看了起來：“這一天，我走在上學的路上，一陣風吹過，樹上的葉子就像一群頑皮的小孩，調(diào)皮地打著旋兒紛紛落了下來……”旁邊是我用紅筆打了一個問號，然后寫了一句話：“觀察生活不仔細，現(xiàn)在是春天，不是秋天，哪來如此多落葉？”

“老師，這幾天我每天走在上學的路上，道路兩旁的香樟樹樹葉落了厚厚的一層，這是真的。”張翔委屈地說。“是呀！是呀！春天香樟樹真的會落葉，我家附近也是。”聽了張翔的敘述，學生們紛紛為他“鳴冤抱不平”。我一下子愣住了，我以自己的“經(jīng)驗”——春天樹葉抽出新芽，秋天紛紛落下樹葉，來衡量所有的樹木，卻忘了考慮地域和樹種的差別，我才是觀察生活不仔細。想到這兒，我連忙把張翔的分數(shù)改成了“100”，并且笑著拍了拍他的肩膀：“這次老師給你作文100分，一是獎勵你善于觀察生活，二是獎勵你勇于向老師挑戰(zhàn)的精神。希望你以后能夠再接再厲。”“謝謝朱老師。”教室內(nèi)頓時響起了一片掌聲。

就這樣，我班的“找老師改分數(shù)”活動越來越紅火。此后，學生們拿到作文本以后不再是匆匆瀏覽一下分數(shù)便“束之高閣”，而是認真地對照老師的評語進行修改，認真地給老師的評語“挑刺”。一時間，“這次，你找老師改分數(shù)了嗎？”竟然成了同學們之間的問候語。望著同學們空前高漲的寫作積極性，我也欣慰地笑了。

（責任編校 田 成）