高等體育職業教育辦學現狀及人才培養目標分析

李鴻飛

（山西農業大學體育教學部，山西晉中030801）

長期以來，我國體育職業教育已經形成了既培養競技體育需要的高水平運動員，又為社會培養各類體育專門人才的培養體系，是我國競技體育和體育教育事業的重要組成部分，在我國體育事業發展中發揮了重要作用。但隨著社會、經濟的發展，體育職業教育也出現了一些問題。如何使體育職業教育建立“以體育技能為特色，以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，以市場就業為導向”的人才培養模式，是我們當前亟待考慮和解決的問題。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

高等體育職業教育辦學現狀及人才培養特點,調查對象為3所教育部承認的具有高等教育招生資格的體育高職院校。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

選取廣東體育職業技術學院、安徽體育運動職業技術學院、山西體育職業學院進行實地考察，對各體育職業學院現行的人才培養方案的相關問題，如課程設置、辦學理念、辦學中遇到的困難等內容進行問卷調查，目的是掌握體育高職院校的辦學現狀和人才培養特點。對山西體育職業學院、安徽體育運動職業技術學院、廣東體育職業技術學院進行了學習訪問。問卷采用現場發放、現場回收的方式。

1.2.2 訪談法

通過實地考察、電話、書信、E-m a i l等方式對各院校領導、體育管理、體育教學等方面的專家以及一些優秀學生、各省體育局有關領導進行個別訪談，就論文涉及的內容，獲得他們的意見和看法。

2 研究結果與分析

2.1 辦學的規模比較

表1 三所高職院校的辦學規模比較

從辦學規模來看，體育高職院校的規模一般都較小。特別是在招生的數量，這主要在于受到社會大背景的影響，體育高職院校還沒有完全適應高等教育改革的潮流，同時由于體育人才培養的特殊性，即使在各類高校的大規模擴招的同時，招生水平也相對維持在較低的層面上。

在教學機構設置上，可以看出由于各學校的歷史不同，內部管理機構都有很大的差別，機構分工還有待細化。如：安徽省體育運動學校、安徽省體育運動技術學校、安徽省體育科學技術研究所三個單位合并而成的，相比其它兩所學校，科研能力較強，所以有專門的科研處，而且兩所科研管理工作分屬在各教學部門或圖書館電教中心等部門。

在教職工人數方面，專任教師與學生的比重與教育部規定的師生比1：1 4相差不大。以上分析可以看出，體育高等職業院校的在辦學規模上還需發展，調查中發現，各院校也都相繼制定了中期、長期的發展規劃。但在發展的同時，要注重管理水平、教學硬件及師資水平的同步提高，確保人才培養水平的改善。

2.2 人才培養目標、學校定位及發展定位的比較

體育高職院校人才培養目標是為體育生產、服務和管理的第一線高級應用型人才，規定了培養人才的總規格和要求。從表中三所學校的培養目標來看，培養目標總體包含的是體育范疇的四個方面：即競技體育、社會體育、體育教育、體育產業服務。但各個學院的培養重點卻有所不同，可以看出安徽體育運動職業技術學院偏重于競技人才和競技后備人才的培養、廣東體育職業技術學院在重視競技的同時，還提出培養社會體育管理人才為主、兼顧體育經濟人才的培養目標。從這些特點中可以反映出，在不同地區和不同經濟發展水平的環境下，對體育高等職業人才的需求是有區別的。各省的體育產業的發展水平以及市場需求是體育高職院校調整人才培養目標和方式的“風向標”。如：山西體育職業學院根據本省新出現的競技表演比賽（如：CBA聯賽等）提出了培養體育藝術人才的培養目標，學院的體育拉拉隊的成立，在全省乃至全國健身行業的影響意義深遠。形體教研室同時還開設瑜伽、普拉提、啦啦操、排舞、健身踏板、搏擊操、啞鈴等新的課程，以適應新時期社會及健身市場對人才的需求，使學生們得到全面發展。

在人才培養的層次和學院的發展定位上，注重各層次人才培養模式的多樣性，逐步構建以能力為培養重點、基礎教育與專業教育相結合、以創新為突破口，強調能力強、素質高、一專多能的復合型人才培養模式。

2.3 專業與課程設置情況

表2 三所院校專業對比

從表2可以看出，各學院在傳統的體育類專業設置上基本相同，和普通體育院校相比，缺少民族傳統體育專業，只有安徽體育運動職業技術學院設置比較完整，設置了武術專業。各學院的新興專業和方向也應加快申辦，如體育新聞、體育心理等。

通過對個專業的培養目標的解讀發現，專業培養目標界線較為模糊，培養人才規格相類似。這一點在就業方面也反應突出，出現了畢業生在就業時同爭一個崗位的現象，表現出此種現象較為突出的是社會體育、運動訓練和體育教育三個專業。

在課程的設置和安排上，出現了課程設置創新不夠，各專業課程重復性較大，有的課程設置基本上雷同。在課程的創新和特色方面，要突出設置本校的精品課程。

2.4 學校的考核評價方式

表3 學校考核評價方式

體育高職院校的根本任務是培養人才，教學和訓練工作始終是學校的中心工作。抓好教學和提高訓練是提高教學質量的關鍵，同時合理的考核和評價方式，是教學質量的保證。

通過對文獻資料的分析研究，關于高職人才培養模式的研究中，對教學的考核和評價的論述相對于國外的模式中對教學考核和評價的重視程度形成了鮮明的對比。從上表可以看出，各學院的考核方式在除了有我國教育中較為傳統單一的考試形式上有所發展，出現了對教師的實時督導、對學生的實習考核和就業反饋。但從整體上來說，整個人才培養體系中的考核評價體系，各階段結合較為分散，對學生能力的整體測量缺乏連貫性。

2.5 師資力量水平

教師是教學環境中的重要組成部分，教學質量的高低關鍵取決于教師水平的高低，沒有強大的教師隊伍，人才培養將變成一場空談。因此，要把師資隊伍的建設放在首要位置。人才培養模式固然重要，但再好的模式充其量是一種“工藝設計”，必須有一流的“工程師”予以實施，其優越性才能得以體現。

從上表中可以看出，三所體育高職院校中，高級職稱教師結構比例較低，從學歷結構來看，師資隊伍整體學歷層次不高，具有研究生學歷和碩士以上學位的教師為數不多。同時，通過訪談了解到，骨干教師隊伍年齡偏大，尤其是核心力量副高職稱教師隊伍有老化傾向，承上啟下的中年骨干教師緊缺，師資隊伍新老交替任務很重。在“雙師”型教師隊伍建設方面，三所體育高職院校也在積極的鼓勵和發展新老教師向雙師型轉變。所謂“雙師型”教師，就是既要有扎實的理論只是，又要有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能；也就是既要有相應的教師資格證書，又要有相應的職業崗位資格證書，表現在體育高職院校，學院積極創造條件，在通過培訓教練員獲得高校教師的資格證的同時，實行“一幫一帶”，在實訓課中由經驗豐富的教練員為年輕教師做講解和示范，幫助年輕教師提高實訓課的能力。

3 結論

表4 師資力量水平比較

體育高職院校的發展必須符合行業辦學、服務體育的要求，加強教學、訓練、科研結合的力度，發揮自己獨有的辦學特色。以適應社會發展規律、高等教育規律、體育規律對其的要求。

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