“啟發式”教學在武術散打課中的應用

張學政

（沈陽體育學院武術學院，遼寧 沈陽 110102）

現代教學中，不同的教學方法對學生學習啟到的作用是不同的，而“啟發式”教學是指教師在教學的過程中，根據教學任務、目標及學生獲得知識的客觀規律，以學生的實際情況出發，采取多樣的方式，啟發學生的思維為核心，從而調動學生的學習主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想。教師在散打教學中依據學生學習過程的客觀規律，課前要先了解學生，根據學生情況設計教學內容，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發式教學的最終實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。目前，一些國家教學法改革中的許多創造和見解，都是同啟發式教學的要求相關聯的。因此，通過對啟發式教學法在武術散打專業課教學中的實踐，為教學打開一個新的思路，為啟發式教學模式在體育課教學的運用提供理論依據。

1 研究對象和與方法

1.1 研究對象

沈陽體育學院2008級武術散打專業學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文在選題和撰寫過程中，查閱了有關啟發式教學運用的相關文獻進行分析總結，以使本研究理論依據更加充實詳盡。

1.2.2 專家訪談法

筆者走訪了與本研究相關的多位專家，針對與本文相關的諸多問題，聽取他們關于啟發式教學法在教學中運用的寶貴意見和建議。

1.2.3 教學實驗法

將沈陽體育學院2008級武術散打專業學生30人，分成兩組，每組15人，分別為實驗組和對照組。

對照組采用常規的傳統教學方法，以教師為主體進行教學，主要是以教師示范教學，同時在教師的幫助下進行動作練習，逐漸掌握動作要領。

實驗班采用“啟發式”教學方法，教師首先讓學生觀看教學錄像，進而分級討論，然后讓學生進行互相幫助練習，最后由教師指導、糾正動作，使學生掌握規范的動作要領。

1.2.4 綜合分析法

對在教學實驗當中所得的結果進行綜合分析。

2 研究結果與分析

2.1 啟發式教學法的意義

啟發式教學的意義在于教學方式較為靈活機動，課前讓學生進行自我預習，而不是向傳統教學方式那樣，在教學上過于強調統一化、規格化，只關注教學內容的完成情況，因而阻礙學生個性的發展和能力的培養，學生學到的是技術動作，而對技術動作內涵缺乏了解，情感體驗更是缺失。這樣使得學生學習的目的主要是應付考試，因此失去了教學的意義，更會使學生對武術散打課喪失興趣，產生厭學心理。

2.1.1 啟發式教學法中教師地位的體現

在教學的效果中主是讓學生掌握技術動作的同時，對技術動作內涵的理解，以及對相關理論的滲透，是教師向學生傳遞知識的過程，其主要體現在學生的主體地位，教師以引導為主，進而決定學生學習的積極性和效果。

2.1.2 啟發式教學法端正學生學習的態度

由于現今社會競爭變的越來越激烈，許多學生在大學的課程學習中只學習對自己將來畢業找工作有用的課程，沒有用的就可以不去學，這樣就使對學生身心發展有重要作用的課程得不到重視，經常缺課。在啟發式教學過程中，首先要向學生介紹散打技術的特點及對身心發展的益處，并且聽取學生的意見，進一步了解學生內心想要得到什么樣的學習目的，根據學生學習的動機，有針對性的組織教學，讓學生對散打產生興趣。

2.2 啟發式教學法教學原則

2.2.1 長效原則

啟發式教學讓學生在心理上更好的認識散打運動，了解散打內涵，讓學生產生對散打運動的熱愛心理，體會到散打不止可以防身還可以健體，同時可以磨練人的意志品質，面對困難時，可以用平和的心態坦然處之。在潛移默化中影響學生將散打作為自己的終身鍛煉的項目，在心理上更好地認識體育的價值，了解體育，對體育事業熱愛，為學生在潛意識里樹立良好的體育鍛煉打好基礎。

2.2.2 科學合理原則

啟發式教學法不同于傳統教學方法，是在遵循科學合理的前提下，設計教學進度、組織教學、運用靈活多變的教學方法，由簡單到復雜、由易到難的進行認知學習，要符合學生身心發展的規律，符合運動負荷強度，提升學生積極學習的態度。

2.2.3 學生主體原則

啟發式教學法充分體現了以學生為主體的教學模式，學生自主的進行積極主動的學習，整個教學環節以引導、自學、互學、糾錯展開，教師起到提示作用，以主導為主，而學生成了教學的主體，因此我們要認清主導與主體的區別。

2.3 啟發式教學法在散打課中的設計

2.3.1 設計的可行性

啟發式教學的主要特點是課堂教學時間安排靈活，先向學生提出問題，后讓學生在課前根據問題進行自我學習，給學生自主學習的時間，然后在課上進行討論式探究學習。在學習中間因人而異，給學生充分的理解時間，認知知識的時間不受統一進度影響，因此都能掌握基本知識。同時在自學、自練過程中讓學生以教學目標為準線，根據自身條件多樣化的運用技術，充分發揮不同技法的實際效果。在教學中，多利用現代化教學手段，豐富教學內容，減少厭學情緒。

2.3.2 啟發式教學法的運用

2.3.2.1 直觀啟發

向學生演示規范的技術動作，以直觀的方法讓學生從感性認識出發，引起學生的好奇心和聯想，加深思考，發展形象思維的能力。以多媒體教學手段，結合完整與分解示范進行，做到聲茂結合，促使學生自主的發現問題，激發學生的興趣，使學生盡快進入到學習狀態。

2.3.2.2 問題啟發

在設計每堂課的教學重點、難點時先要了解學生的實際情況，根據學生掌握技術的情況，提出問題，引導學生積極主動的去思考，探究問題，從而獲取知識，掌握技能。例如，鞭腿技術教學中，讓學生想象甩鞭子時鞭頭瞬間發力的感覺，進而指導學生鞭腿要求腿由屈到伸迅速向前側方踢出。在教學中始終以啟發學生發現問題為主線，教師引導學生在學習過程中善于觀察，并對其進行總結、整理，以提高學生積極開拓思路和主動探究解決問題的能力及方法。

2.3.2.3 比喻啟發

一個恰當的比喻，能夠使學生建立一個正確的表象，如后掃腿技術教學中，將后旋比喻成快速旋轉的陀螺，讓學生產生聯想，根據想象進行練習，以使學生迅速掌握后轉掃腿腰部發力在先的動作技術要領。它主要是借助聯想這個思維形式去讓學生理解新授知識，并且掌握技術動作要點。

2.3.2.4 對比啟發

教學的提高階段，可以采用對比啟發教學法，可以兩人一組互相對比練習，然后進行互相評價，也可在集體糾正技術動作時，以教師與學生進行對比技術動作，在對比中，先讓學生表達對技術動作的評價，進而同學做出客觀評價，最后由教師對技術動作的規范性、實戰性及運用上進行總結，在相同的動作中尋找差異和在差異中深入分析，加深學生理解技術動作要領，使學生掌握技術動作的核心技術，并且達到根據對方進攻方位，靈活的運用技術進行進攻或防守，在教學中還可運用觀察對比來加強教學效果。

2.3.2.5 練習啟發

散打主要是以實戰比賽決定勝負的，因此在教學中根據教學大綱中的教學任務、目的、培養目標，設計輔助練習、誘導練習、組織實戰比賽等都是啟發練習的有效啟發教學形式。如，兩人一組進行空襲模擬練習，也就是兩人一組相隔半米距離，進行實戰對打練習，雖然兩人沒有身體接觸，但是你來我往如真正實戰一般，以鍛煉學生實戰意識，同時培養學生自信心。在掌握了空襲技術的前提下進行兩人一組、多人組練習，兩人練習時一人喂招，一人對某一技術動作反復進行練習，以培養對某一技術動作的本能反應。多人組練習時，以三人對中間一人，中間人同時對三面進攻進行快速反應，做出正確的判斷，并且進行防守或反擊。

2.4 啟發式教學法的教學效果

從表1中看出，采用啟發式教學模式的實驗組學期考核中獲得優秀的有6人，占40％；良好的有9人，占60％。而運用傳統教學模式的對照組考核成績為優秀的有3人，占20％；良好的為7人，占46.4％；及格的為5人，占33.3％。可以看出運用啟發式教學模式的實驗組，在學年考核中獲得優秀成績的比傳統教學模式高20％，獲得良好成績的高13.6％，而得到及格成績的只有傳統教學模式，啟發教學模式的學生15名學生成績都在良好以上。由于傳統教學以填鴨式教學為主，以教師為主體的教學模式，造成學生厭學情緒，影響了學生掌握技術動作的要領。而啟發示教學模式，以學生為主體，教師引導進行交流式教學模式，使學生對所學技術產生濃厚的興趣，并且在教學課上長時間的保持積極、愉快的求知欲望，能在課下進行自覺練習，練習中能夠結合教師教學提示的要點，自我糾正、改進技術動作，因此教學效果比傳統教學效果明顯。

表1 教學效果對照表 N=30人

3 結論與建議

3.1 結論

（1）啟發式教學法在武術散打教學課中較比傳統教學法更能夠使學生掌握技術動作。

（2）啟發式教學法間接地培養了學生善于觀察、主動思考、探究學習的好習慣。

（3）啟發式教學使教學課更活躍，學生學習更主動。

（4）啟發式教學使師生的關系平等化，信認感增強。

3.2 建議

（1）啟發式教學可適用于體育教學中的任何項目。（2）在教學中啟發式的語言比喻要得當，不可過激，以免給學生在心理上造成傷害。

［1］王世虎，等.淺淡武術啟發式教學［J］.中華武術研究，2011（2）：67-69.

［2］曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索［M］.北京：人民體育出版社，2000：51-63.

［3］甘藤·里克.現代散打［M］.北京：現代出版社，2004：1-7.

［4］劉志宏，張麗華，胡金生編著.教育心理學［M］.沈陽：遼寧大學出版社，2005：105-128.