淺談高職院校教學管理改革

鐘敏華

（廣州康大職業技術學院 廣東 廣州 511363）

自改革開放以來，我國的社會經濟有了飛速的發展，隨著經濟發展步伐的加快，社會各行業對技能型人才的需求量也與日俱增，于是一批以面向社會、服務經濟、培養應用型技術性人才為培養目標的高等職業院校應運而生。經過多年的實踐與發展，高等職業教育已發展為我國教育系統中的一種重要的教育手段，也是我國經濟建設中培養中高端技術性應用型人才的重要培養基地。目前，高職高專教育已占據我國教育的半壁江山，且呈現上升的態勢，如何讓其朝著健康穩定的方向發展，成為我國教育事業發展中的一項重要任務。而保障其健康發展，高職院校的教學管理改革無疑是其中的核心部分。

高等院校教學管理，是學校為了實現其人才培養目標而制定和執行一系列相應的人才培養方案，并以此為指南，指導學校各項教學運行，監督、評價教學管理質量，組織開展各項教學基本建設的管理協調過程。根據國家教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，培養人才是根本任務，教學工作是高職高專院校的中心工作，教學改革是各項改革的核心，而教學管理則是這兩項工作的保障，如何做好高職院校的教學管理工作，成了高職院校發展的一項重要任務。

一、我國高等職業教育的現狀分析

從上世紀的90年代開始，我國的高等職業教育事業有了長足的發展，涌現了大批教學改革成效較大、辦學特色鮮明、辦學實力較強的高職高專院校，其規模和隊伍也日益壯大。截至2012年5月，我國獨立設置的具有學歷教育招生資格的高職院校有1288所（含民辦高職院校、高等技術專科學校、高等師范專科學校），而在校生規模從1998年的117萬猛增至2009年的900多萬，這些數據都顯示出我國的高等職業教育正在蓬勃發展，且在我國教育體系中占據的地位也不可小覷。在發展的同時，不可避免地也存在著不少的問題。如我國職業教育起步晚，對高職教育的認知程度不夠高，教學管理機制不完善，教學方法相對滯后，人才培養定位不夠準確及培養方式的欠妥，課程設置混亂，師資隊伍質量參差不齊等。這些問題都直接影響到我國高等職業教育的生存與發展。如何適應社會經濟發展和高等職業教育改革的形勢，迎合社會需求，規范教學管理，提高辦學質量，突出辦學特色，形成新的高職教育理念；如何因應時勢，及時調整人才培養方式；如何改進教學方法，促進課程建設的合理化；如何構建一支結構合理、專兼結合、雙師型，且相對穩定的師資隊伍，成了促進教學質量穩步提高、保證培養質量、保障高職教育健康穩步發展的重點與難點。

二、高等職業教育教學管理改革的必由之路

根據國家教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職高專院校教學管理的基本任務是：研究高等技術應用性人才的培養規律和教學管理規律，改進教學管理工作，提高教學管理水平；調動老師和學生教與學的積極性，主動性和創造性；建立穩定的教學秩序，保證教學工作的正常運行；研究并組織實施教學改革和教學基本建設；研究建立充滿生機與活力的教學運行機制，形成特色，提高教學質量。高職院校教學管理的基本內容一般包括：教學計劃管理、教學動作來之不易，教學質量管理與評價、老師隊伍管理，實驗室、實訓基地和教材等教學基本建設管理，而其中調整教學管理機制、更新教學管理理念、調整人才培養方案、加強師資隊伍建設等工作對于進行有效的教學管理至關重要。

1、更新教學管理理念

高職院校的教學管理，面對的主要是教師和學生，而根據高職院校的特點，其教學管理的職能也應該更偏向于注重培養學生的動手能力、創新能力和實踐能力，這樣才能從根本上使學生適應基層技能崗位的工作。但是，我國目前的高等職業教育往往注重規范建設，而忽視了創新能力的培養。就教學改革的最終操作者——教師而言，他們往往注重“如何教”，而忽視學生“如何學”的問題，這就形成了與考試相連結的教學模式，即“考什么”老師就“教什么”，而學生則是“考什么”就“學什么”。這樣的惡性循環，逐漸使學生失去了學習的積極性。因此，在教學管理的過程中，老師應改變以往的傳統思維，把課程的教學模式，從以往的講授型教學，轉變為應用型教學，把以理論思維為主，轉變為以能力訓練為主。課堂中，就從以前那種只有老師在講臺講授知識，學生在臺下低頭苦思的方式，過渡到以老師指導為主，學生積極動手參與的模式，讓學生主動學習，愛上學習，在實踐的過程中不斷深化對知識的理解，提高個人技能，從而達到培養學生技能的目的。要努力改革現有的教學方法和考試方法，引入現代的教育技術，因材施教，激發學生的學習主動性，培養學生的科研精神和創新意識。考試方法上，除了傳統的筆試以外，還可以采用口試、答辯、現場測試等新的考試形式，重點考核學生綜合運用知識、解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

2、建立合理健全的教學管理機制

就目前而言，我國高等職業教育的教學管理制度還是相對滯后的。因為我們對高等職業教育的認知程度不夠，教學管理制度很多時候都是生搬硬套一些普通高等院校的現有模式，并未針對高等職業教育的特點而制定相關的管理制度。要保障教學管理改革取得成效，并向既定的目前發展，建立有針對性的、合理健全的教學管理制度猶為重要。在制定教學管理制度時，首先要考慮如何充分調動教師與學生的積極性，尊重老師與學生的價值取向。其次把必備的教學文件、管理文件、相關人員的職責、學生管理辦法等制度整合，形成規范性的管理體系，嚴格執行相關的規章規章制度。最后要及時合理地調整相關政策，做到與時俱進。

3、及時調整人才培養方案，以適應社會的不斷發展

高等職業教育的根本任務，就是與社會經濟發展緊密聯系，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。要求學生不僅要有扎實的理論知識基礎，更重要的是要擁有熟練的操作技能。因此，學校在制定人才培養方案時，是否與社會需求相一致，是否以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，直接影響學生的就業。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。人才培養方案是學校組織教學活動、安排教學任務，學生自主選課、自主安排教學的主要依據。在制訂人才培養方案時，要注意其合理性，即要結合高等職業教育的特點，以就業為向導，與社會發展需要緊密結合，以培養學生的應用能力為目的，去合理制訂有針對性的人才培養方案。在制定人才培養方案時，應注意以下幾個方面。

（1）結合實際，以就業為導向，以應用為目的，側重培養學生的綜合應用能力。高等職業教育是一種就業教育，應用型的教育，它不同于普通高等院校的以理論知識教育為側重點的教育模式，而是注重培養學生動手能力的教育模式。因此，在制訂人才培養方案時，要與社會需求相一致，根據就業方向和社會發展出適當的調整。在課程設置上，應做到理論知識和實踐課程相結合，即開展通識教育課程，作為專業教育的理論基礎，同時，適當增加實踐課程，優化課程結構。教學內容要突出基礎理論知識和實踐能力培養，不斷更新教學內容。

（2）根據高職教育的特點，制定畢業生標準。高職院校的畢業生的特點是一專多長，合格的標準是一生多證，即要求畢業生除了具有良好的思想道德規范、良好的身心素質、順利完成培養方案中所規定的科目、完成頂崗實習以外，還需要在計算機能力、外語能力及基礎專業技能等方面取得相應的合格證書，方能畢業。

（3）注重實踐教學環節。實踐教學工作是培養高職人才的重要途徑，也是日后發展的重要趨勢。根據教高〔2006〕16號文規定，實踐教學內容要嚴格依據專業教學計劃及教學大綱中對實踐環節的要求進行教學。增開綜合性、設計性、應用性強的實驗項目，加強現場模擬教學的組織與設計，訓練學生基本技能和應用能力，規范實踐教學考核辦法，保證實踐教學質量。社會實踐的組織和安排，要發揮學生的主動性，在滿足基本要求的前提下，允許學生自行選擇。以上各點都明確點明了學生除了注重課堂的知識教育儲備以外，更應走出課堂，多參與實踐教學，把理論知識應用到實際中去。而實踐教學也應該改變過分依附理論教學的模式，建立相對獨立的實踐教學體系。要不斷吸收科學技術和社會發展的最新成果，多設立工藝性、設計性、綜合性強的實驗，增強學生的動手能力。

4、注重師資建設，建立穩定而強大的師資隊伍

師資隊伍建設，是高職院校教學建設的重要組成部分，建立一支結構合理，專兼結合、雙師型，相對穩定的師資隊伍，是保證人才培養的關鍵。要建立穩定而強大的師資隊伍，應做到以下幾點。

（1）調整師資隊伍的結構，達到老師配置的最優化。師資隊伍結構不合理，是目前制約高等職業院校發展的重要因素，尤其是民辦的高等職業院校，師資失衡的現象更為普遍。要切實地做好師資結構的調整，首先要優化課程設置，制定合理的課程標準，結合學校的專業定位及辦學規模，確定師資隊伍的組成。其次，加強現有師資的培養，提高教師的素質。包括提供合理的渠道給教師進行個人提升，鼓勵教師參加進修或者提高學歷、職稱，鼓勵教師到企業實踐，提高其業務水平和操作能力，為打造“雙師型”教師提供廣闊的平臺。再次，積極拓寬師資招聘的渠道，招聘合適的，業務能力強的老師，如優秀的本科生、研究生，教學經驗豐富的副教授、教授，還可以到企業招聘一些實踐經驗豐富的技術骨干作為學校的兼任教師，這樣既可以彌補師資上的不足，又可以讓學生多接觸不同層面的老師，開闊學生的視野。最后，要合理地提升老師的薪酬待遇。很多高職院校人員流動率高，很大程度上和薪酬的比例有關系。根據教師個人的業務水平、學歷職稱等方面綜合評價，合理調整教師的薪酬，會對師資隊伍的穩定性起到重要的作用。

（2）建立一支高素質的“雙師型”教學隊伍。目前，很多的高職院校的教師都屬于“單師型”的教師，盡管這部分的教師專業技術過硬，教學經驗豐富，但是與高職院校的教學師資隊伍要求還有一段距離。要解決這一難題，學校應積極地有計劃地組織老師參加工程建設和社會實踐，加強對“雙師型”教師的培養，鼓勵從事工程和職業教育的老師取得相應的職業證書或技術等級證書，通過多種途徑培養具有“雙師資格”的新型教師。

總而言之，在高職教育飛速發展的今天，只有不斷創新，與時俱進，使教學管理不斷適應社會的發展需求，才能讓高職教育向著健康的方向穩步發展。

[1]教育部：關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].2000.

[2]教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[3]教育部：關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見[Z].2004.

[4]溫家寶：大力發展中國特色的職業教育——在全國職業教育工作會議上的講話[Z].2005-11-13.