多元學業評價理論在考核電工綜合實訓之探討

王彩霞 李英梅 王彩虹

（1.廣西工業職業技術學院，廣西 南寧 530001；2.廣西計量檢測研究院，廣西 南寧 530001；3.廣西財經學院，廣西 南寧 530003）

1 引言

隨著高職教育教學改革的不斷深入，我們認識到：學業評價是教學評價的重要組成部分，它是對學生一學期或一學年學習某門課程的綜合性的終結性評定。評定的結果體現學生在學習該課程中對基礎知識與基本技能、基本學習態度與方法、基本情感與價值觀等的基本情況。正確運用恰當的評價方式，會使我們的教學效果錦上添花。而多元學業評價模式是以建構主義學習理論、發展性評價觀、加德納的多元智力理論為依據，并基于“知—研—行”教學模式改革的基礎上產生的，其與傳統的評價模式不同，具體表現在評價主體的多元性、評價環節的多重性、評價內容的多面性、評價方式方法的多樣性等方面。

2 單一考試模式導致的問題

在過去的傳統教學模式下，電工操作綜合實訓成績的評價方法，還有以下方面尚有改進的空間：

2.1 不利于調動學生學習的能動性

在以往的電工綜合實訓教學中，傳統的教學模式是：集體理論授課后，分組實踐操作，老師單獨考核每個同學的實際操作，結合實驗報告、考勤記錄給出學生成績。學生更多的是被動接受老師組織的教學、考核，學生的學習主動性、創造性沒有得到挖掘和體現。更注重了一次考試的結果，沒有足夠的關注貫穿于整個教學過程中學生的動態發展狀況。造成老師為考試而教，學生也為考試而學，偏離了評價的初衷。

2.2 評價沒能充分體現學生的進步狀況

以一次的操作考核成績來決定實訓的成績，對考核不理想者，雖然心有不甘，但一則沒有了練習和考核的時間了，二則學生認為：既是一次考核定成績，過關就可以了。雖然還沒有很好地掌握應學應會的技能，但也就得過且過，這顯然不是我們的教學目的。

2.3 課內的考核和課外的學習情況融合不足

有不少的同學因為原學文科，操作能力有些欠缺，但是卻是好學，主動利用下課的時間多練習，或主動參加自動化俱樂部，在業余時間進行更多的操作，以及參與對實驗室相關設備的維護等。而這方面的學習，至少體現了學生的學習態度以及他們經過訓練后的進步情況，我們往往忽略了。

3 構建科學合理的形成性評估模式

為了促進學生的全面發展，配合課程改革，揚長避短，進一步突出高職教育特色。以及為了提高學生學習的積極性，培養學生的創新精神全面推進素質教育，我們在電工綜合實訓的實踐教學中，嘗試采用了多元學業評價理論，對學生的實踐操作成績進行評定，并貫穿于實踐教學的始終，讓學生的學習熱情保持高漲，作了一些有益的探索，學生反映良好，取得了較好的教學效果。具體工作體現在以下幾個方面：

3.1 建立學生項目學習檔案

學生檔案是學生在整個電工綜合實訓過程中所取得點滴進步的具體記錄，對學生能起到及時、準確的鼓勵效果。我們將電工綜合實訓要求掌握的內容大致分成五個模塊：電工儀表、電路接線、人工呼吸、低壓電器、考核。在檔案上分別記錄每個具體項目中，每個同學的練習和考核情況，同學們可以隨時查閱，指導教師在每次上課前，也作情況通報，使學生不僅了解自己這一階段取得了什么樣的、多大的進步，了解了自己已掌握的和還沒有明白的地方，同時還可以幫助他們確定自己的努力方向，促使他們對自己的學習產生一種責任感。

此外檔案的意義還在于指導教師還可以根據記錄，鼓勵、安排已經掌握該項內容的同學，幫助尚未理解的同學完成這項內容，讓同學們在這個班級感受到團隊的力量，培養學生的團隊合作精神。當然樂于并有能力幫助同學們的同們，也會在我們的檔案上有所體現！

3.2 課堂內外的觀察記錄

課堂內觀察記錄是指在課堂教學活動中，學生參與的各種表現和反應。我們設定考核項目，并在完成一個項目的學習和練習后，馬上安排考核：如學生回答問題的次數、答案的準確度和完整度；學生每項實操項目完成的情況和所需的時間；面于出現的電路故障，能否檢查出來并處理？獨立完成的能力等等，我們都給出記錄，并且鼓勵考核不理想的同學，繼續學習，可再次考核，該項目的得分以最好的一次為準。

課堂外的記錄，我們更多地是關注學生在實訓結束后，是否按要求清掃整理實訓場所？在實訓過程中發現的不能正常工作的元件、儀表，能否配合老師進行維修和維護？能否利用課余時間主動完成在課堂尚未完成的實訓任務？同組成員是否共同配合完成？對于已參加俱樂部的同學， 當他們參加了實驗室的建設，以及設備元件的維護時，我們都給予記錄。

以上情況的記錄都能從一定的層面上，反應出學生的工作態度、團隊合作精神和責任感，而這些職業素養的正是我們的企業所要求的。

以上記錄可以幫助教師了解學生對應學知識的掌握情況，以及在教學中存在的一些問題。教師可以通過調查、探討、分析觀察到的情況，全面而客觀地獲得教與學的信息，從而的后面的教學中有的放矢指導自己的教學工作。

3.3 學生自評互評和教師綜合評估相結合

（1）學生自評。高職教育是一種比其他教育類型更貼近市場、更注重實用性的教育。我們認為＂職業崗位＂可以作為判斷其教育價值的重要依據之一。我們參照低壓維修電工上崗證的考核標準，要求學生根據自己掌握的程度自評時，多數學生都能實事求是地去評價自己；對于個別高估自己的學生，自評與教師的評定有較大差距時，我們則給他們提供一次與此自評成績相對應的考試機會，如順利通過，則給予肯定。如此一旦挑戰成功，學生的自尊心、自信心都得到提升。在實訓期間，我們鼓勵學生自我比較與評價，同一項目的考核記錄可以有數次，但最后的評定則選擇最優的成績。致使學生們在自覺學習，自我肯定的同時，自我激勵的動力也在增長。

（2）班干互評。我們不會依賴于有形的學生學習檔案的記錄來確定學生的成績，在最終的成績評定中，我們任課教師還聽取了學生代表，如學習委員、副班長等的意見，充分考核各位學生在課內和課外的學習互助、課堂互動、課后整理、實驗報告等情況都進行綜合評定，學習上體現互相幫助、精益求精；團隊合作、課外工作不計較個人得失的同學，將得到更好的成績。互評交流可以幫助同學們相互監督學習和提供反饋，共同進步。

（3）教師綜合評價。在以上學生自評、班干互評的基礎上，教師側重考評以下項目，并給予肯定：在課余時間繼續學習鉆研課堂內尚未完全掌握的內容；鼓勵已參加系部專業俱樂部的學生，參與相關實驗室的建設，以及設備元件的維護和維修等，解決實際問題能力不斷提高的同學；鼓勵學生參加教師的科研項目的籌備和制作等，以上的信息都會在電工綜合實訓成績評定上有所體現。也就是說：學生的成績不是課程結束后的一次靜態的評定，而且還有包括整個學期中的動態表現，或者還有老師對學生的期待值……多元學業評價理論的嘗試運用，對學生的情感、意志、態度、創新個性的培養給予了有效的鼓勵、促進和調控，幫助學生個性的解放和發展。

4 結語

在培養高端技能型人才的實驗和實訓教學工作中，通過分析創設符合培養內容要求的情景，創建符合實際的輔助平臺，拓展課內、課外的多種實踐教學途徑，通過采取多種教學培訓方法，探討、并在教學教學實踐中運用多元學業評價理論，調動同學們的學習積極性，讓學生主動探索，主動實踐，通過自身的發現和體驗，培養學生的綜合能力，從而提高教學質量，提升學生的專業技能和就業能力，為社會培養更多的高端技能型人才。探索、構建并完善與高職高專教育人才觀相適應的考試觀，這也是教育工作者的義務和責任。

[1]金長義.高職院校校企多元化合作機制的研究[M].北京:化學工業出版社,2008.9.

[2]孫友.電工基礎及實訓[M].北京:電子工業出版社,2007.8.

[3]孫海潮.大學生安全教育[M].桂林:廣西師范大學出版社,2011.7.

[4]秦娟.多元化評估模式在大學英語教學中的構建[J].北京:課程教育研究2013,(3):26-27.