關于中職特色校園文化建設的思考

石兆勝

學校文化建設是一種學校生存與發展的戰略，是學校發展的核心競爭力。近年來，各級各類學校在文化建設方面興起了一股熱潮，并取得了一些令人矚目的成績。相比較而言，普通學校的文化建設無論在體系建設和內涵挖掘等方面均已系統化，業已成熟。反觀中職類學校，由于其最初是從普高演變而來、并在很長一段時間內是作為普高學校的補充等一系列歷史原因，文化建設相對滯后，并存在著與普通學校、高職院校等學校同質性的一些現實問題。如何建設中職特色校園文化，是當前我們所有中職學校面臨的一個重大課題。要建設中職特色校園文化，首先要探討中職特色校園文化的特征，只有這樣，才能把握中職特色校園文化建設的著力點。

一、中職特色校園文化，特在中職學校學生生命張力與維度的專門化、專業化

學校文化中的精神文化是學校核心競爭力的重要組成部分，這種精神文化通過辦學宗旨、培養目標、培養模式等方面凝結產生獨特的凝聚力。普高學校以升學為導向，為高一級院校輸送合格新生；中職學校是以服務為宗旨、以就業為導向，為當地經濟建設培養優秀的技術與服務員工。兩者雖同屬廣義的現代職業教育，好比一枚硬幣的正反兩面，卻又在尊重和培養學生生命的張力和維度方面有著明顯區別。

學生的生命張力是學生的潛力潛能及其所能發揮的程度；學生生命的發展維度，是代表學生未來的發展方向、層次和境界。普高學校的人才培養著眼于學生的“人文精神”，培養的是文化型、研究型的基礎性人才，學生個體生命的張力和維度是寬泛的、多維的，甚至是不確定的，是需要通過高考等競爭性選拔的形式來進一步塑造和提升的，因此普高的學校文化建設在學生生命張力和維度的引導、滲透方面并沒有專業化、專門化方向，而更多的是關注學生生命中的民主、自由精神，批判、發散、探究的思維等基本素養；而中職學校的人才培養除人文素質的培養之外，著眼點落在學生的“科學精神”，培養的是技能型（或技術型）、實用型人才，學生個體生命的張力和維度是專門化、專業化的。也即是說，中職學校校園文化需要更多關注學生的專業技術素養、紀律性與執行力培養。基于此，中職學校的校園文化建設應重在各方面滲透與學校專業相關的學科科學精神或者說科學道義，通過各類載體啟迪學生的科技意識、技術觀念，傳遞勞動光榮、技術偉大的正能量。

二、中職特色校園文化，特在中職校園文化的包容性、開放性

學校文化從文化形態上看屬于社會亞文化，是社會主文化在學校這個獨特環境中的具體呈現，與社會其他文化形態相比較具有相對獨立性。普高學校圍繞其育人目的，強調的是全面素質教育，其物質文化建設除了必要的實驗設備之外，更多的是以其他的物質載體比如環境文化等來呈現，校園文化注重學生基本素質和人文精神的熏陶，重在與高一級院校人才目標的銜接；而從其管理文化中的組織文化來看，普高學校突出強調的是德育、教學等體系建設，尤其注重教研組建設，具有較強的穩定性。在學校社團文化等方面則注重科、文、體、藝術等人文類社團。總體來看，普高學校的校園文化封閉性較強，包容性、開放性稍弱，是“關起門來”的校園文化。

而中職學校圍繞其育人目的在物質文化和精神文化中突出強調的是引入企業文化進校園，在物質載體方面除了有大量實訓場所和實驗實習設備之外，在制度方面也配套以彈性較強的實訓實習制度，除了與普高相同的教育教學組織機構之外，中職學校還設置專業建設指導委員會、實習就業指導委員會等開放式的學科建設組織，吸納來自家長、企業和其他社會力量參與學校文化建設。在教研組建設方面也有別于普高學校，中職學校的專業教師須定期下企業實踐，學生也須定期到企業見習實習等，“引進來”與“走出去”成為學校文化建設中的常態。在社團文化方面，中職學校的社團建設除了科、文、體、藝術等人文類社團之外，更加注重是技能型社團，并以這種技能型社團培養學生的職業意識。總體來看，中職學校的校園文化強調的是學校文化與企業文化的融合，包容性較強；強調的是學校與社會各個行業機構的合作與聯動，開放性突出，是“敞開門來”的校園文化。

三、中職特色校園文化，特在中職學校課程文化的職業性

課程文化是學校文化的核心組成部分，有效促進學校發展、教師發展與學生發展，是學校文化軟實力的集中表現。普高學校的課程文化主要基于文化課等基礎性學科，目的在于提高學生的基本素養，培訓學生的科學興趣和基礎理論，側重培養動腦能力，著重解決“為什么”。并以學科為本位，以課堂為中心強化理論知識教學，為高一級院校選拔合格的人才。整個普高的課程文化基本是傳統知識的傳授，課程內容中現代職業的元素很少，不涉及學生職業技能的傳授，也基本不涉及現代行業、職業。普高學生從課程文化中體驗到現代職業的內容，必須在升入高一級院校后接受大學教育獲得，或者在高中畢業之后參加相關勞動技能培訓獲得。所以從課程文化的角度看，普高的課程文化重傳統知識傳授、輕職業能力培養，職業性并不突出。

中職學校的課程文化在課程設置方面是依據行業和市場需求設置課程，除必要的文化課之外還開設專業課，重在培養學生的動手實踐能力和職業技能，著重解決“怎么做”。并以能力為本位，圍繞學生職業能力的形成組織課程內容，以工作任務驅動或者以項目引領來整合知識與技能，實現學生職業技能的動態生成。突出強調的是“做中學”與“學中做”，基本實現課程內容與現代職業行業技術同步、課程教學（實訓）與現代生產同步，尤其是在校企合作、工學結合及校本課程的開發等方面，中職學校與企業雙方鼎力合作，共同制定人才培養方案和教學計劃、共同研討確定教學內容方法和手段、共同培訓、評價學生職業能力，這種育人模式緊貼企業和行業需求，注重生產實踐，實現了與企業生產的零距離對接，具有鮮明的現代意識和職業性。

四、中職特色校園文化，特在校企合作文化

中職學校課程文化的職業特征在實踐中逐步發展成為中職學校校園文化與普高等其他學校相比所獨有的一朵文化奇葩——校企合作文化。中職特色校園文化，最大的特色在于校企合作文化、在于校企合作文化中學校文化與企業文化的深度融合，這種深度融合要求實現中職學校與企業的有效接軌，而這種接軌既是知識技能的接軌，也應該是運作模式的接軌，即“仿真”模擬。

學校文化是以精神追求為目的，企業文化是以價值追求為目的，兩者看似沒有交集，但兩者構建的基礎都是“以人為本”。學校是以教師、學生為本實現學校與師生的最大發展；企業是以員工為本實現企業與員工的最大發展。中職學校培養的學生畢業之后的身份即是各類企業的員工，設若中職學校在校園文化建設中間沒有引入企業文化，或者僅僅是淺表解讀企業文化，就容易造成培養的學生在職業認知、職業能力構成、角色轉換等方面產生偏差。因此，打造中職特色校園文化必須把校企合作文化做真、做實、做細、做好，必須把學校文化與企業文化有效接軌，在工學結合、訂單培養等人才培養模式中不斷嘗試構建企業生產的仿真模擬環境（或職場體驗環境），比如以公司模式架構班級（以集團化公司模式架構專業科、部、系），變班主任為董事長、變班長為總經理、變班委會為公司各部門主任、變學生為公司職員，實現學校班級、教師、學生的角色與公司、董事長經理、員工的互換。同時在學校管理方式中也轉變、借鑒企業管理文化，比如在學校專業科和班級的管理方式中，變學校紀律為企業規章（或兩者融合滲透）、變德育操行評比與學業成績考核為員工“工資”、“獎金”考核，動真格、辦真事，讓學生直接在“仿真”的企業運行環境中耳濡目染、親身體驗、親歷親為，用“仿真”模擬的企業生產環境或職場體驗環境倒逼學生職業素養與職業能力的形成。這種“仿真”模擬會將學生長期浸潤在一種貼近企業實戰的氛圍中，有利于學生職業意識、職業能力和角色意識的培養，學校也會培養出更加貼近社會經濟發展需要，更符合企業經營運行的技能型人才。這樣的企業文化進校園才是高質量的企業文化進校園，這樣的中職特色才是最大的中職特色。

聯合國教科文組織助理副總干事長唐虔曾經說過：在二十一世紀競爭的核心就是要培養有較高生產力的、靈活的勞動者。中職學校作為國家勞動預備役的重要培養機構，承擔著國家勞動預備人才的培養任務。當前各級各類職校已經大力開展學校文化建設，以學校文化引領學校發展并將學校文化視為學校凝聚力、驅動力所在，取得了較好的成效。但我們也應該清醒地認識到，與普通學校的文化建設相比，中職學校的文化建設尚處于初級階段，既無成例可借鑒、也無經驗可咨詢，是在摸索中邊干邊學、邊學邊干。因此也表現出了一些問題，主要表現在：文化內涵零亂不系統、建設層次淺表不深刻、建設質量粗疏不獨特，更因社會大環境的銜接配套不完善導致校企合作文化難以更加深入、更加具有可操作性。由此可見，中職學校特色文化建設，任重道遠，值得我們每一位職教人去認真思考、探索。