人性悖論視角下的高效教學審視

劉廷舉

一、人性悖論視角的教學活動反思

（一）教學作為一項基于個體發展的活動需要關照學生的復雜性

教學活動的根本指向是實現人的文化屬性的培養，這種目的的實現是建立在學生個體成熟基礎上并通過教學活動不斷促進學生的個體成熟。基于這種思考，教學活動需要從學生心理和生理特點出發，這體現在教學目標的確立以及對教學規律的研究等方面，但是，統一性的目標與具體的落實，特別在是指向個體成熟的教學和學習活動中，需要面對個體的差異性和操作的復雜性。

1.教學目標個體接納的應然性。教學活動的組織是基于教學目標的，而教學目標是從社會發展和學生未來生存的角度考慮的，體現出教育過程中培養人的文化屬性及生物屬性的滿足，這一目標的實現需要從學生生物屬性的滿足要求選擇，這使得教師必須考慮教學活動指向目標的可能性與可行性。

2.學生個體的差異性。學生不僅存在著智力上的差異，也存在著發展水平速度的差異，教學活動如何關注這些差異并據此選擇合適的教學活動是教師在教學過程中不能忽視的基礎條件，從這一角度看，很多看似有效的教學活動是受到質疑的，諸如流行的分層教學僅以學生的學業劃定層次并簡單地設定不同層次的學習任務量，而不是針對具體個體設定任務，雖然能夠滿足個體的生物屬性，但并沒有從根本上保證培養人的文化屬性。因而，統一性的社會目標與個體多樣性的生物需求落實到教學中，其針對性和科學性同樣值得反思。

3.教學活動本身的復雜性。所謂教學本身的復雜性，不僅體現在教師教學理念和教學手段的不同，也體現將目標轉化為學生內在能力和素質過程的復雜，這種復雜性使得教學活動本身充滿了多樣選擇性，如何選擇適合的教學方式，實現教學活動目的性與存在性的現實統一，同樣是教師應該關注并探索解決的重要問題。

（二）教學作為指向個體改造的活動需要反思操作的實踐性

談到教學，無論是從教學的操作本身還是從教學的結果分析，結果還是教學的操作本身，最終都應著眼于學生的發展，并實現教學對于培養人的文化屬性的價值。但是，在具體的教學過程中，人的生物屬性的滿足又是有效培養人的文化屬性的基礎，受到評價及現實諸多因素的影響，現實中的這兩個目標并不能很好地統一起來。因此，需要從人性悖論的視角反思教學的實踐活動的必要性和科學性。

1.指向于個體生存的現實應用性。學有用的知識、訓練有效的能力是教學的基本追求，何為有用？這是個說起來簡單但在現實中卻矛盾交織的標準，社會預期、學生個體需求與現實需要的目標指向并不統一，如何將這些目標有效地統一起來并落實于具體的教學實踐活動是當前教學必須思考的問題。我們不僅要考慮教學在學生當下及未來生存中的作用，還應考慮教學對社會文化的傳承與改造價值。

2.個體發展的過程性與實踐性。學生的成長是在不斷的經歷、接受和實踐探索過程中，面對各種問題并在解決問題獲得經驗，其關鍵是指導和幫助學生在實踐中探索出解決問題的策略，實現知識與生活的鏈接。目前的教學中雖然注重了知識的系統性和訓練的高效性，但這些知識與生活的鏈接以及社會價值的發揮程度都是需要反思的，因此，指導和幫助學生用于面對發展中的問題并指向于實踐的視角，讓學生在經歷探究和實踐的過程中不斷提高能力。

3.強調學生主體地位的現實思考。新課程的實施強調教學理念的轉變和學生主體地位的發揮，這一點對于變革傳統教學，特別是應試教育的弊端是有價值的，要想落實好新課程需要教學行為的不斷創新，但是這種創新不是對傳統優秀成果的拋棄。但是隨著對學生主體地位的重視，教學也從一個極端走向另一個極端，從過分關注知識體系走向了過分關注學生的親歷親為，實際上，當教學忽視了知識的系統傳授，忽視了對前人經驗和文化審視的角度，僅僅強調學生的主體性并以此作為重要的評價指標的時候，我們常常忽視了教育在培養人的文化屬性的作用，不僅文化傳承及改造的作用受到影響，很多看似有效乃至高效的教學手段是值得反思的。

二、高效有效教學策略的現實審視

高效教學的實現以及高效教學策略的選擇是建立在對人性悖論的合理運用基礎之上的，離開了對學生生物屬性的關注，學生在學習過程中就難以獲得必要的價值感和成就體驗，就會失去學習的興趣，教學對人的文化屬性的價值也就不可能實現。同樣，離開了對文化屬性的思考，簡單地強調學生的生物屬性的滿足，也就嚴重制約教學的社會功能，高效教學的價值將被大打折扣。

（一）高效教學策略應該關照學生生物屬性的滿足

1.高效教學的策略應遵循學生的成長規律。學生的個體成長不是簡單的生命復制和知識的傳遞，是學生在個體成長過程中的知識接納、內化和不斷應用的過程，實質上是利用人類的文化性不斷改造個體生物屬性的過程，并成為社會中的人。因此，在教學過程中，所選擇的教學方式應該體現對學生個體現狀和需求的診斷，并根據這種診斷結果從教育的總體目標出發，針對個體的差異采取適合的方式和凸顯學生自主選擇的方式，進而提高教學行為的科學性和針對性。

2.高效教學過程應該體現出充分的自由。個體的生命成長只有在自由、安全和寬松的空間里才能得到充分的發展，也只有這種空間里，學生才能感覺到心理上的安全和充分的自由，學生敢于表達自我的需求和個體的意見，不因為出現錯誤出現緊張和壓抑的心理，獲得學生才能獲得個性化和人性化的發展。這就要求教師要善于了解學生的個體需求并善于接納學生的不同表現，對學生給予充分的尊重，讓學生能夠自由地選擇適合的成長方式和路徑，實現學生的自我成長。

3.高效教學的評價應滿足學生的成就需要。人的動機激發是建立成就需要滿足基礎之上的，這也是學生生物屬性的基本選擇，在教學過程中，合適的評價激勵措施是保證學生獲得有效價值滿足的重要手段。從目前的評價機制看，相對評價的方式能夠激發少數優秀者的成就體驗，但也會讓更多的后進生品味到失敗和挫折，這就需要構建起著眼于學生發展的指標和基于學生個體的評價體系，讓學生不僅看到自己學習過程中的收獲，還能夠看到自己的努力過程，這種評價體系的構建，能夠較高地提升學生的自我價值定位，培養起學生的自信心，實現教育價值的內在統一。

（二）高效教學策略應該關照培育人類文化性的需要

高效教學在滿足個體生物屬性的基礎上需要承擔起文化傳承和創生文化知識的作用，但是，由于對這一價值的忽視，使得很多的高效教學行為將手段、方式當作了目的，很多看似高效的教學策略偏離了教學旨在培養人的文化性的核心目的，從人類文化性的視角選擇高效教學策略是教育發展的現實需求。

1.教學要關注育人的核心價值。教書育人不僅是教育的要求，也是教師的職責所在，但在具體的教學過程中，教學的價值從育人轉化為任務，即過分關注學生知識的學習和技能的訓練和運用。在關注教學策略的效果上，要從新課程的三維目標出發，不僅僅關注知識與技能的維度目標，要從文化性和生物性統一的視角關注學生的情感態度價值觀，將學生培養成有靈性、有思想和有道德的人。這就要求，在選擇教學策略時，不僅要考慮策略的指向性，還要考慮這些策略對實現學生作為有文化的人價值的有效程度以及策略本身的人性和文化性。

2.建構起知識與社會的聯系。缺少對所學知識的靈活運用和融入生活的實踐活動，學生就難以將所學到的知識上升為文化，并肩負起文化傳承和創生的作用，學生就會成為單純的知識容器，因此，在教學策略的選擇上，要充分研究掌握當前新課程的操作策略，為學生的實踐探究和應用于生活創造條件，建立起各種知識、技能以及與生活、社會的聯系，進而提升高效課堂在培育人的文化性的作用。

3.積極探索人文性的教學策略。社會和教育是不斷發展變化的過程，這種變化本身就要求教師要有與時俱進的理念和能力，能夠從變化的社會背景和教育的發展實際出發，積極探索和創新，關照教學策略的人文性，不僅看到教學行為本身的高效，還應看到教學行為對學生心理、價值及行為方式的影響。只有人文性的操作策略，才能引領學生良好道德品質和行為的發展，離開了對教學本身行為的人性化關照，教師可能會選擇非文化性的教育方式，關注教學行為本身的單一價值，很多看似有效的高效教學策略也會失去偏離教育的目的，目前教育出現的諸多問題往往這一原因造成的。