興化市城區(qū)三星高中化學(xué)教學(xué)模式的比較研究

王慧

（興化市教育局教研室江蘇興化225700）

一、本文研究背景

自2009年以來(lái)，我市各高中推出了各具特色的課堂教學(xué)模式。一年來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)本市城區(qū)三星高中所推行的化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程、實(shí)施過(guò)程及取得成效等各方面的比較研究，試圖尋找各校模式中的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，以供各校完善本校的課堂教學(xué)模式，從而適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

二、兩校教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.A校的“預(yù)習(xí)案”教學(xué)模式指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的預(yù)習(xí)學(xué)案。它通過(guò)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生有所知而教，有所疑而教，有所惑而教，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)效性。

2.B校的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生為主體，教師為先導(dǎo)，師生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

三、兩校教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程與實(shí)施過(guò)程的比較

由于兩所學(xué)校教學(xué)模式都建立在“學(xué)案”編制的基礎(chǔ)上，因此兩校對(duì)學(xué)案的編制和使用都提出了具體要求。A校提出了：

1.預(yù)習(xí)案的編制分為“預(yù)習(xí)目標(biāo)”、“預(yù)習(xí)自測(cè)”、“我思我疑”三個(gè)部分。

2.建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，盡可能均衡分配學(xué)習(xí)能力高低及學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)劣的學(xué)生。

3.課堂教學(xué)遵循“5＋30＋10”模式進(jìn)行。即課堂前五分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)案的檢查、訂正；課中三十分鐘進(jìn)行師生合作探究，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；最后十分鐘進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，并要求當(dāng)堂收交，及時(shí)反饋。課后教師還要做好“預(yù)習(xí)案”的批閱與點(diǎn)評(píng)，做好個(gè)別輔導(dǎo)，做好教學(xué)反思與小結(jié)。

B校則要求：

1.分為“基礎(chǔ)自查”、“自主探究”、“交流討論”、“練習(xí)鞏固”、“課堂小結(jié)”五部分編制“導(dǎo)學(xué)案”。

2.教師提前將編制的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前自我檢查好知識(shí)準(zhǔn)備情況，找到疑難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，然后按步驟完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課上學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己存在的問(wèn)題，對(duì)照教材、學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)不理解的知識(shí)點(diǎn)或方法時(shí)，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4.“交流討論”部分在自主探究之后，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間的交流，互助式的學(xué)習(xí)。

5.“練習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)由學(xué)生當(dāng)堂完成，再進(jìn)行組內(nèi)交流。

6.最后，通過(guò)學(xué)生的自主小結(jié)，教師的適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

從以上比較可以看出，“學(xué)案”的編制質(zhì)量直接影響模式的實(shí)施成效。從學(xué)案編制的側(cè)重點(diǎn)看，“預(yù)習(xí)案”模式更側(cè)重于學(xué)生的預(yù)習(xí)和當(dāng)堂訓(xùn)練，而“導(dǎo)學(xué)案”模式則更關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與和互動(dòng)。

四、兩校教學(xué)模式實(shí)施效果比較

為了解兩校教學(xué)模式實(shí)施效果，筆者在兩所學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師座談。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)編制，對(duì)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、課堂學(xué)習(xí)效率是否提升，學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是否加重等六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。在結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)，依據(jù)每份問(wèn)卷選項(xiàng)中的完全符合、基本符合、說(shuō)不準(zhǔn)、不太符合、完全不符合分別賦分為＋2、＋1、0、－1、－2（其中0分為中位數(shù)）。得分越高表示對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)可度越高、獲得成效越高，反之亦然。

從調(diào)查結(jié)果看，A校前五題賦分后平均值分別為0.42、0.37、0.43、0.33、0.34，賦分平均值均高于中位數(shù)0分。B校則分別為－0.20、－0.13、－0.10、－0.07、－0.15，全部低于0分，結(jié)果表明A校學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的“預(yù)習(xí)案”模式效果較好，對(duì)其認(rèn)可程度較高。B校學(xué)生則持相反態(tài)度。

表兩校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷賦分平均值比較

從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查情況看，A校得分為－0.08，也是幾題中得分唯一低于0的，因此可以看出，“預(yù)習(xí)案”模式由于對(duì)學(xué)生明確提出了預(yù)習(xí)、設(shè)疑的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)略有加重。而B(niǎo)校則為－0.51，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更顯加重。

教師訪談主要圍繞以下幾個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)：

1.現(xiàn)行模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提升作用，對(duì)教師課堂教學(xué)效率的提升是否有幫助；

2.教師的工作與實(shí)施前相比有哪些變化；

3.實(shí)施過(guò)程中有哪些困難，要注意哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)。

從兩所學(xué)校的訪談結(jié)果看，兩校教師對(duì)本校教學(xué)模式實(shí)施情況的看法存在一定的相似之處，如：

1.“學(xué)案”的編制花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，且由于“學(xué)案”中各個(gè)章節(jié)由不同教師編制，破壞了其連續(xù)性，導(dǎo)致質(zhì)量不穩(wěn)定。

2.學(xué)生能力水平不高影響了教學(xué)模式的實(shí)施。

同時(shí)，兩校教師觀點(diǎn)也存在諸多差異，有些甚至截然相反。如：

1.A校教師認(rèn)為實(shí)施了“預(yù)習(xí)案”模式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整為“5＋30＋10”后，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課前的預(yù)習(xí)、課上的探究均對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力的提高作用顯著。而B(niǎo)校教師則認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施以來(lái)對(duì)學(xué)生的影響不大；

2.A校教師認(rèn)為，實(shí)行“預(yù)習(xí)案”模式后，教師的作用發(fā)生了變化，在課上主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，授課程序按照要求逐步進(jìn)行，有利于學(xué)生的學(xué)，也有利于部分青年教師更快地適應(yīng)這種模式教學(xué)，因?yàn)槭谡n建立在編制好的預(yù)習(xí)案基礎(chǔ)上，顯得更易于進(jìn)行。而B(niǎo)校教師由于平常教學(xué)并未完全按“導(dǎo)學(xué)案”模式實(shí)施，最多只是將其作為作業(yè)使用，因此感覺(jué)教學(xué)無(wú)太大變化。

3.對(duì)于模式實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，A校教師認(rèn)為主要由于“學(xué)案”質(zhì)量的不穩(wěn)定性及學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分方式。而B(niǎo)校教師則歸咎于“導(dǎo)學(xué)案”模式本身的不成熟，不適應(yīng)學(xué)校校情。

五、兩校教學(xué)模式比較研究的結(jié)論與反思

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷、教師座談情況的比較研究可以看出，兩所高中從實(shí)施課堂教學(xué)模式改革至今，在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都取得了一定的成效，其中尤以A校成效比較明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率有所提高

（2）學(xué)生自學(xué)能力得到了提升，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高

（3）教師授課形式發(fā)生了變化，課堂結(jié)構(gòu)更為合理

在構(gòu)建過(guò)程中，兩校也都存在各自的問(wèn)題。如B校“導(dǎo)學(xué)案”在改革過(guò)程中完全借用他校“成功模式”，脫離學(xué)校實(shí)際情況，導(dǎo)致收效不佳。A校“預(yù)習(xí)案”在構(gòu)建時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)略顯呆板，“學(xué)案”形式過(guò)于單一，未能凸顯學(xué)科特色，不能滿足所有課型。

在實(shí)施過(guò)程中，均發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣未能轉(zhuǎn)變，合作能力有所欠缺，教師工作強(qiáng)度加大，學(xué)案編制質(zhì)量下降。

鑒于以上研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面因素：

1.充分調(diào)研本校校情，構(gòu)建匹配教學(xué)模式

模式的構(gòu)建只有建立在適合校情的基礎(chǔ)上才有可能有效，切忌將他校模式生搬硬套。

2.強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，更新教師教學(xué)觀念

無(wú)論是教學(xué)模式的制定、實(shí)施，還是教學(xué)案例的編制、使用都離不開(kāi)教師這個(gè)主體。因此各校要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有目的、有計(jì)劃地送骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以獲取先進(jìn)地區(qū)的教改信息，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本校教學(xué)模式改革所用。

3.豐富課堂教學(xué)形式，尋求課堂多元發(fā)展

對(duì)于各校的教學(xué)模式不能僵化實(shí)施，應(yīng)考慮到在不同科類、不同課型的變化。可以考慮分課型、分年級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)案的版塊。本市也正在這方面作嘗試和探索。

在教學(xué)模式具體實(shí)施過(guò)程中，可以借鑒以下幾個(gè)方面建議：

（1）開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)講座，提升學(xué)生合作能力；

（2）安排專人編制學(xué)案，提高學(xué)案整體質(zhì)量；

（3）評(píng)價(jià)反思教改經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行交流總結(jié)。

由于調(diào)研時(shí)間有限，對(duì)各校教學(xué)模式的研究也許還不夠全面和客觀。提供的改進(jìn)建議也是根據(jù)本人這一年的調(diào)研結(jié)果得出，也許還不夠系統(tǒng)和成熟。希望能以此文章為起點(diǎn)，為契機(jī)，觸發(fā)本人以及各所學(xué)校的研究興趣，繼續(xù)深入調(diào)研、挖掘現(xiàn)行模式中的優(yōu)點(diǎn)和弊端，不斷對(duì)現(xiàn)行模式進(jìn)行優(yōu)化，為其他學(xué)校提供參考，這樣也就達(dá)到了本次研究的真正目的了。

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