應用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗教學觀探析*

申天恩 劉 謙

（大連海洋大學經(jīng)濟管理學院，遼寧 大連 116023）

應用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗教學觀探析

申天恩 劉 謙

（大連海洋大學經(jīng)濟管理學院，遼寧 大連 116023）

應用型高校經(jīng)管類專業(yè)應是以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基準，塑造以學科、專業(yè)、課程為紅線，以公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課、專業(yè)拓展課程為模塊，以學科實物培訓實驗、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)綜合實驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)容的“345”應用型大視角實驗觀體系。

應用型高校；經(jīng)管類專業(yè)；大視角實驗教學觀

保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力，這是《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》深化教育教學改革、指引高校人才培養(yǎng)方向的科學準則。處于不同高等教育生態(tài)圈層的高等院校應當圍繞上述理念對人才培養(yǎng)目標進行相應調整。研究型高校應著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，而教學型高校則應著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。但從實務觀之，部分高校定位模糊，盲目追求“高、大、全”的辦學理念使得人才培養(yǎng)目標上不著天際、下不接地氣。對于自我定位為應用型高等院校而言，其人才培養(yǎng)理念建構在著重培養(yǎng)學生的實踐能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力、適度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力上。以此理念為指引，本文對應用型高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學做一反思與檢討，以期對此類型高校人才培養(yǎng)路徑有所啟迪。

一、對本文研究基礎的邏輯確認

應用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)區(qū)別于研究型高校已達成高教者共識，此點本文不再贅述。實務中，本科層面的實驗教學與高職高專實驗教學易于混同。就人才培養(yǎng)目標而言，高職高專的經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，著重塑造學生專業(yè)實操能力，實訓教學是其實踐教學的主體部分。應用型高校經(jīng)管類本科專業(yè)，以培養(yǎng)管理型人才為主，著重開發(fā)學生的綜合決策能力和執(zhí)行能力，實驗教學成為實踐教學中的核心和主要成分。

對于經(jīng)管類實驗教學的理解，筆者以為：其一，實驗教學既不是單純的實驗活動，也不是單純的教學活動，而是實驗活動與教學活動的結合；其二，雖學界將經(jīng)管類實驗教學區(qū)分為研究型實驗和教學型實驗，但不能排斥應用型高校經(jīng)管類專業(yè)在進行教學型實驗時開設設計性（創(chuàng)新型）項目；其三，要根據(jù)經(jīng)管類應用型人才的不同，科學地進行實驗教學功能定位，妥善處理理論與實踐、實驗與實訓、手工手段與計算機手段以及模擬手段與實地實踐手段的關系。

就經(jīng)管類實驗教學所依存的環(huán)境而言，有按照教學計劃在預定的空間內(nèi)教師組織學生進行的程序化校內(nèi)教育教學活動，有學生根據(jù)自身興趣愛好自我組織或在教師指導下進行非程序化的校內(nèi)教育教學活動，有教學計劃內(nèi)外學生自主學習或教師指導學習進行的校外教育教學活動。上述三種教育教學活動方式可稱之為“三大課堂”，即第一、第二、第三課堂。應用型高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學應當圍繞三大課堂有序展開。

二、應用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗觀體系之建構

傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)實驗教學可概分為課程單向型實驗、課程綜合型實驗與專業(yè)綜合型實驗三個部分，貫穿實訓、實驗、社會調研、專業(yè)實習、綜合實習與畢業(yè)論文六個環(huán)節(jié)。筆者依據(jù)多年的實驗教學經(jīng)驗，在調研全國與各省經(jīng)管實驗教學示范中心建設情況基礎上，提出在傳統(tǒng)經(jīng)管類實驗教學基礎上構建符合應用型高校人才培養(yǎng)理念的面向學科和專業(yè)基礎的實物培訓實驗、跨專業(yè)綜合型實驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。概言之，應用型高校經(jīng)管類專業(yè)，應以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基準，塑造以學科、專業(yè)、課程為紅線，以公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課、專業(yè)拓展課程為模塊，以學科實物培訓實驗、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)綜合實驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)容的“345”應用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗觀體系。

1.面向學科與專業(yè)的實物培訓實驗

經(jīng)管類各專業(yè)屬于傳統(tǒng)大文科的范疇，從大學文理學生培養(yǎng)模式的界定來講，理工科專業(yè)學生動手能力較強，學生培養(yǎng)路徑遵循動手到動腦的理念；而文科專業(yè)學生通常表達能力較強，學生培養(yǎng)遵循從動腦到動手的路徑。強化動手能力應當從學生進入大學即開始進行。對于經(jīng)管類專業(yè)實物培訓應當分為兩個方面：一是學生在領略本學科魅力之前就應當在學習公共基礎課階段訓練動手能力。結合經(jīng)管類專業(yè)實驗多為計算機語言課的上機運用、專業(yè)模擬軟件使用等，開設計算機及網(wǎng)絡開放手工實驗室，設置計算機硬件認識與組裝，計算機軟件識別，常用軟件安裝、調試及故障處理，網(wǎng)卡、調制解調器、交換機、路由器認知，網(wǎng)絡環(huán)境認知，局域網(wǎng)接入與服務器配置，局域網(wǎng)解決方案，企業(yè)門戶與電子網(wǎng)站解決方案等實驗項目。二是對學生進行實物培訓應當與課程實驗、課程綜合實驗緊密結合。結合經(jīng)管類專業(yè)開設的自動化實驗、電子商務實驗、會計系列實驗課程設置相關實物培訓項目，如在自動化實驗中，開設辦公自動化認知與應用實驗項目，通過對打印機、掃描儀等儀器的實際操作增強學生的實技能力；在會計系列實驗中，設置手工會計實驗室，裝備有手工模擬實驗用桌椅、示教臺、投影儀、波珠銀幕、實驗掛圖等，以及一些實驗的配套用品，如算盤、印泥、大頭針和若干空白賬冊資料等，可以完成會計各崗位的手工核算全部流程的實驗。

2.大視角實驗觀下的校內(nèi)仿真綜合實習

從各高校實習情況觀之，除考慮學生實習經(jīng)費與學生在實習單位所能夠取得多大的實習效果外，經(jīng)管類專業(yè)實習基地普遍存在缺位和形式化的現(xiàn)象。表現(xiàn)在：囿于企業(yè)的各項事務處理工作非常復雜，多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進行事務處理和業(yè)務管理，對系統(tǒng)安全性和保密性有一定的考慮。同時，企業(yè)沒有接受學生實習的原動力，有的企業(yè)即使接受了實習學生，也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗的人接觸系統(tǒng)，實習學生基本沒有直接參與工作的機會。解決方案可以模擬企業(yè)運營過程中的實際業(yè)務流程和角色模擬而進行校內(nèi)實習，重在開發(fā)、訓練學生從事經(jīng)濟管理的綜合決策與執(zhí)行能力。校內(nèi)仿真綜合實習以實驗教學平臺為建構基礎，梳理國家級經(jīng)管實驗教學示范中心的實際情況，無外乎有兩種平臺建設方式：一是基于ERP的經(jīng)管類綜合實驗教學平臺構建；二是創(chuàng)設虛擬的社會進行的企業(yè)仿真模擬平臺。前者無論是學者的論述研究或實務實踐都較為成熟，對其不足也有諸多共性認識，諸如數(shù)據(jù)采集缺乏真實感、業(yè)務虛擬、將實習等同于軟件操練等。后者作為高校最為先進的實驗教學平臺，雖在實操中存在規(guī)則繁雜、時間匹配不足等問題，但能夠較為真實地反映企業(yè)運作環(huán)境、職能崗位設置和業(yè)務流程運作，可以取得比較理想的教學效果。

3.由創(chuàng)業(yè)實踐到創(chuàng)業(yè)教育實驗的轉化

在國家就業(yè)政策的支持下，大學生創(chuàng)業(yè)活動得以如火如荼地開展。實觀其效果，創(chuàng)業(yè)后不久即告破產(chǎn)的企業(yè)案例舉不勝舉。我們認為，作為學生培養(yǎng)的依托主體，高校應在人才培養(yǎng)過程中加入創(chuàng)業(yè)教育實驗體系。對于創(chuàng)業(yè)教育實驗可做出兩個方面的教學安排：一是在相關的實驗課程教育中，以KAB、SIYB等創(chuàng)業(yè)教育課程為平臺，利用角色模擬、沙盤演練、商業(yè)游戲等方式或手段來完成；二是許多應用型高校創(chuàng)立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心或大學生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)基地，為缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和辦公場地的大學生創(chuàng)業(yè)者提供一段時期的孵化和政策扶持，為大學生創(chuàng)業(yè)搭建有效的平臺，鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。以上兩個方面創(chuàng)業(yè)教育實驗可以幫助學生了解企業(yè)。在實驗過程中，通過對某一創(chuàng)業(yè)計劃的設計，使學生初步掌握如何創(chuàng)業(yè)，如何在企業(yè)的運作中創(chuàng)新，獲得復合型人才所需的知識、經(jīng)驗與才能。

三、“四實”體系中的應用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗教學體系構建

應用型高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學應建構以能力培養(yǎng)為主線、分層次、多模塊、相互銜接的科學系統(tǒng)的實驗教學體系。在實踐中應進一步提升實驗教學在教學體系中的地位：一是強化實驗教學系統(tǒng)的統(tǒng)領作用；二是將實驗系統(tǒng)嵌入理論教學體系之中，學科基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課根據(jù)課程性質和應用情況逐步設置實驗或實踐環(huán)節(jié)模塊；三是將實驗教學的內(nèi)容定位為“實技、實驗、實訓和實戰(zhàn)”四個模塊。按應用領域細分為若干系列實驗平臺課，諸如會計系列實驗課、金融系列實驗課、信息技術應用系列實驗課、物流與營銷系列實驗課、綜合實戰(zhàn)系列實驗課等。在實驗項目建設方面，按“提高綜合性實驗比例、適當減少驗證性實驗、不斷開發(fā)設計性和創(chuàng)新性實驗”的原則進行。上述理念可以圖1表示：

圖1：“四實”體系中的應用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗教學體系

需要注意的是，應用型高校大視角實驗觀教學要堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協(xié)調發(fā)展，注重對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。加強實驗教學改革，就要改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，理論教學與實驗教學需統(tǒng)籌協(xié)調，既要有機結合，又要相對獨立。實驗教學內(nèi)容在鞏固基礎的同時，將不斷融入新的學科建設與科學研究成果，并將積極開展實驗教學內(nèi)容的研究與更新，加大綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例，形成適應學科特點及自身系統(tǒng)性和科學性的、完整的、以基本操作型、綜合應用型、創(chuàng)新設計型等實驗為主要內(nèi)容的實驗課程內(nèi)容體系，以適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高素質創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

[1]曾小彬.關于經(jīng)管類實驗教學若干問題探析[J].實驗室研究與探索，2008，（9）：1.

[2]吳金椿.企業(yè)運作仿真系統(tǒng)平臺的構件與應用[J].實驗室研究與探索，2011，（3）：180.

[3]俞金波.大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學構建及其運行[J].高教探索，2011，（3）：138.

獻標識碼：

2095-0829(2013)01-0052-03

2012-11-19

高亢，石河子大學師范學院高等教育學碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟管理。