高校田徑選項課的教學現狀分析與對策

丁佳佳 (閩南理工學院公共體育部，福建 石獅 362100；福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350000)

高校田徑選項課的教學現狀分析與對策

丁佳佳 (閩南理工學院公共體育部，福建 石獅 362100；福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350000)

以福建泉州高等職業學校50名老師和2010、2011級學生350人為研究對象, 采用了問卷調查法、訪談法以及數理統計等研究方法對高校田徑選項課的教學現狀進行了分析。目前，高校田徑選項課存在對田徑選項課認識不夠、教學內容單調枯燥、教學方法和組織形成落后、考核和評價方式有待改進、教學設施不完善等問題，應完善指導思想，樹立正確的意識、優化教材內容，加強教學內容改革、改善教學方法和組織形式，激發學生興趣、制定科學合理的考核評價方法、加大田徑選項課教學各方面的投入，促進田徑選項課的教學改革。

田徑選項課；教學現狀；教學對策

田徑運動作為一項基礎體育運動，走、跑、跳、投是其的基本運動形式，可以有效提高身體的各項運動機能，是其他技能型運動發展的基礎，在提高學生的身體素質和健康水平方面發揮著重要作用[1]。為了推進體育教學改革，實施體育選項課制度，將一些帶有競技性質的短跑、跨欄、標槍、跳高等技術性較強項目作為選項課內容。這一制度的實施使學生擁有了自主選課的權利，有利于學生的個性發展，但是卻讓田徑選項課面臨衰退的困境，選修田徑課的人數遠遠少于其他運動。面對這種教學現狀，如何讓田徑選項課適應新時期的體育課程要求 ，在體育課程改革中健康發展，成為需要探討的問題。下面，筆者通過問卷調查和實地訪談等方式對高校田徑選項課的教學現狀進行了分析，并提出了改革的建議。

1 研究對象與方法

以福建泉州高等職業學校50名老師和2010、2011級學生350人為研究對象,其中2010級學生180人,2011級學生170人。采用了問卷調查法、訪談法以及數理統計等研究方法對高校田徑選項課的教學現狀進行了分析。 設計調查問卷400份,發放給調查對象?；厥?89份,其中教師問卷回收48分，學生問卷回收341份，回收率為97.2%,回收問卷均為有效問卷。

2 高校田徑選項課存在的問題

我國在不斷深化教育改革，要完全改變傳統的教育方式和理念，并不是一件容易的事。在新舊理念的交替中，必然會引發一系列的問題。在高校田徑選項課制度的推行中，也出現了幾方面的問題，總結如下：

1)對田徑選項課認識不夠 我國高校進行體育選項課改革，是為了更好的推行素質教育，發揮學生的學習主體性。推出田徑選項課制度就是希望可以通過靈活、豐富的田徑運動教學形式，吸引更多的學生加入到田徑鍛煉中來，提高身體的綜合素質。但是各高校對此領悟不夠，教學思想和課程目標并沒有根據選項課的推出而發生改變，忽視了健身的根本，還是沿用傳統教學模式，將競技項目作為教學的中心，一味的追求系統性、完整性，這就大大降低了田徑運動的大眾性，限制了田徑選項課的發展[2]。

田徑運動中的很多項目是鍛煉學生速度和耐力的，對培養學生意志力也很有益，象長袍、跨欄等。由于學生對田徑運動的認識不夠，很多學生并沒有意識到田徑運動是健身的基礎，也沒有領會其價值和蘊含的美感， 從小養尊處優的生活習慣導致大學生在普修課時對于比較費體力的跑步總是能避就避，現在體育課既然可以選項，田徑運動自然在不選之列。也有的學生認為田徑運動見效慢，不容易得到好分數，影響體育成績，再加上其沒有特色，到了社會上沒有多大的用處，所以參與的熱情不高。

2)教學內容單調枯燥 由于高校還是遵循競技運動為主的教學模式，在課堂教學中偏重于對技術性動作的學習，這些動作形式固定，動作單一，難度又大，需要通過不斷的重復訓練來完成，這種教學方式可供學生自我調節的空間很小，課堂也缺乏活力，再加上由于高校的田徑選項課教學內容基本上與初高中階段的沒有多大區別，在義務教學階段就已反復訓練的內容，在大學繼續學習，激發不起學生的學習動力，令學生感到枯燥，喪失了進行田徑運動的興趣[3]。

3)教學方法和組織形式落后 雖然推出田徑選項課教學改革，但是在教學方法上并沒有大的變化，基本上還是沿用了傳統掌握運動技術的分解法、示例法、反復強化法等教學方法，這些方法重在田徑技術的講解和技術效果的追求，而對練習的過程不夠重視，過多的技術講解會引起學生的厭煩情緒，而且由于上課模式呈現程序化，按部就班的教學模式既談不上科學合理，也毫無新穎可言，也令學生提不起對田徑選項課的學習情趣。

此外，教學組織形式落后也是田徑選項課遭受冷遇的一個原因。學生間存在個體差異，這是不可否認的事實，尤其是身體素質上的差異，不是短期內就可以改變的。用同一個標準進行體育運動教學，會出現優等生吃不飽、差生跟不上的情況，所以統一要求、集中授課的方式，并不能滿足學生的真正需求。

4)考核和評價方式有待改進 科學合理的考核和評價機制可以起到很好的激勵作用，有益于推進教學的發展。田徑選項課的考核和評價方式并沒有隨素質教育的推行而改變，還是采用了普修課的標準，將技術指標和運動成績作為考核的主要指標，重結果而輕過程，重技術而輕能力。對田徑運動的評價指標仍是速度、速度和遠度3項，并最終根據成績量化，劃分為優、中、良3個等級，這種將田徑選項課按照競技比賽劃分的方式，往往并不能客觀的評價老師的教學成果和學生的實際表現情況。學生間存在著個體差異，有些學生既使付出再多的努力，他的成績也可能比不過那些天賦好的學生，所以這種只重結果不重過程的考核和評價方式是不科學的，違背了素質教育的初衷。

5)教學設施不完善 在體育教學中，體育器材和設施作為必備的體育硬件，其是否完善對教學效果有著直接的影響。田徑教學對設施、器材的布局合理性有一定的要求。現在一些新建的學校，體育設置情況良好，但很多高校的田徑設施還存在一定的問題，象田徑場地不足、布局也不合理、設施陳舊等，有些學校一旦遇到天氣惡劣的情況，田徑教學就沒法開展。

3 高校田徑選項課的教學對策研究

1)完善指導思想，樹立正確的意識 要認識到田徑運動作為一種體育文化，在提高身體素質方面的重要性。田徑運動對于培養學生的競爭意識、鍛煉意志、激發自信心等方面有著很大的作用，是實現體育課程目標不可或缺的環節和基礎。田徑教學的目的不只是為了教授學生學習運動技能，而是要樹立一種健康的健身理念和良好的運動習慣?，F階段體育教學的目的已經從運動技術型向提高身體素質方面轉化，高校推行田徑選項課的目的就是為了改變田徑運動的競技屬性，使其真正成為學生鍛煉自我的舞臺[4]。因此，教師首先要對田徑選項課有正確的認識，并在教學中注意對學生的引導，樹立健康第一的思想，培養學生終身體育意識，改變田徑選項課教學現狀。

2)優化教材內容，加強教學內容改革 現在的體育教育不再是圍繞著競技體育進行，而是在尊重學生個性發展的基礎上以培養學生運動能力為主的健康第一的理念，追求終身體育，快樂體育。體育教材的內容應該與體育改革的步伐相一致，在教學內容上要及時更新，選取適合選項課教育的內容，適當降低技術難度，保證教材的科學性、實用性和可行性。 田徑運動具有競技和健身的雙重屬性，現代人們對于田徑運動的意義更著重于健身價值的開發，所以在田徑選項課的教材編排上，要突出健身方面的內容，在拓寬選修課資源的時候，要堅持“以人為本”的教學思想，既要方便學生課內學習，也要有利于學生自修。老師的思想觀念要跟上，內容安排要適應現代體育教育，在有利于學生身體基本素質發展的情況下，注意知識結構的調整。在田徑選項課中，可以增加戶外運動和野外生存訓練這2方面的內容。即豐富了選項課的內容，給其加入了現代元素，又增加了田徑選項課的吸引力，有利于學生意志力的培養和終身體育意識的形成。

3)改善教學方法和組織形式，激發學生興趣 教學方法在教學中發揮著重要的作用，科學、合理的現代化的教學方法可以有效提高教學質量和教學效率?，F代教學中，學生是學習的主體，而老師處于主導地位。教師要不斷學習和研究提高教學技巧和水平，改進教學方法，通過趣味性、多媒體教學等多種形式的教學，注重學生思維能力、組織能力、實踐能力和創新能力的培養，提高學生的綜合能力。

首先，可以變換教學的方式，同樣是跑步，可以加入游戲的元素，象帶球跑、組合跑、奪終點獎品比賽跑等；為了讓大家了解田徑理論的相關知識，可以還原田徑歷史上成功的人物影像，讓學生在對榜樣人物的欣賞和觀摩中掌握田徑運動的文化和理論，也可以通過小裁判的方式讓學生評價動作的標準程度。這樣的教學寓鍛煉于娛樂，寓理論于實踐，既活躍了氣氛，又達到了鍛煉的目的，同時增強了學生的獨立判斷能力和團體精神。其次，可以將其他項目融入到田徑課選項中。很多非田徑項目中其實都包含著走、跑、跳、投的內容，象球類、健美操，最大眾化的跳繩等，這樣的項目學生樂于參加，也有助于學生跑跳能力的提高[5]。

在教學的組織方法上，要考慮學生的個人興趣和特長，以及學生的身體素質情況，進行差異化教學。這就要求老師要深入了解學生的個性特征，包括身體素質、興趣、特長、以及性格等多個方面，因材施教。分組教學是一種可以采取的方式，它可以兼顧不同學生的需求，可以按興趣愛好分組，也可以根據性別年齡分組，還可以按身體素質分組，可以是強強分組，也可以是強弱搭配等等。這樣每個層次的學生都能照顧得到。當然具體到實際教學，還要結合學生的性格等各方面的情況，學生的情況也不是一成不變，需要老師隨時調節。

4)制定科學合理的考核評價方法 體育教學評價具有檢查和督促的作用，一方面是對老師教學質量的檢查和評定，督促老師在教學上不斷改進和創新；另一方面是對學生學習情況的檢查，起到對學生的督促和激勵作用；同時還可以反映出學校課程設置和教育制度方面的情況。在新的教學思想指導下，要建立科學的教學評價制度，以突出教學目標，評價內容多元化、評價方法多樣化、分層次全方位地進行體育選項課評價，保證評價結果的客觀性、科學性、全面性。可以將目的性評價和過程性評價兩者聯系起來，開展教師自評、互評、讓學生參與評價等等多維評價體系，進行科學、全面的綜合考評[5]。要改變過去那種單一的目的性評價方式，考慮到學生個體的差異，將學生學習過程和實踐能力也納入考評的范圍，象學生在體育學習中的態度、進步程度、體育自覺意識以及理論知識的掌握等等，全面綜合的進行評價。對于老師的考評可將考評結果與績效獎懲掛鉤，通過建立激勵機制，促進老師的自我能力提高，不斷改進教學和創新方法，提高教學質量。

5)加大田徑選項課教學各方面的投入 田徑選項課的開展，除了教師隊伍這個關鍵因素外，離不開教學場地和器材這些硬件設施，學校應在維護好原有設施的基礎上，不斷改善教學條件，可增添室內田徑場地等。要不斷加強師資力量建設，在不斷引進人才的同時，還要加強對現有教師的培訓，提高師資隊伍力量。對于田徑新增的選項課項目，應給予大力的支持，配備專業的教師和專用的器材，積極對田徑選項課的健身意義和效果進行推廣，增大其影響力。

4 結 語

高校田徑選項課是在素質教育思想主導下推出的一項體育教學改革制度，符合發揮學生學習主體性的現代教育精神。雖然高校田徑選項課的發展遇到了一定的困難，但是這也會使人們更加重視田徑教學中存在的問題，在不斷的認識和反思中，促進田徑選項課教學的改革，為培養終身體育意識而努力，最終在科學的教學體系下，達到學生整體素質提高，身心全面健康發展的目的。

[1]徐陽.山東省普通高校開設田徑選項課情況調查與研究[J].北京體育大學學報，2003，26(5)：671-672，691.

[2]張華，張智新.北京普通高校田徑課教學的現狀與發展研究[J].首都體育學院學報，2004，16(2)：38-40.

[3]鄭雅蕊，孫璞，陳森林，等.高校田徑教學存在的問題及對策研究[J].沈陽體育學院學報，2006，25(3)：85-87.

[4]文超.中國田徑運動百年[M].北京：人民體育出版社,2006：13-18.

[5]王宗平，趙國梁，莊惠華.大學體育課程教學實踐與走向[J].體育與科學，1999(2)：54-58.

[編輯] 洪云飛

G807.4

A

1673-1409(2013)25-0123-03

2013-05-23

丁佳佳(1986-)，女，助教，碩士生，現主要從事運動訓練方面的教學與研究工作。