“工學結合”模式下高職院校《高等數學》教學改革研究

王文慧 (浙江水利水電專科學校基礎部，浙江 杭州 310018)

“工學結合”模式下高職院校《高等數學》教學改革研究

王文慧 (浙江水利水電專科學校基礎部，浙江 杭州 310018)

針對工學結合的模式下的《高等數學》教學改革目標，對《高等數學》的教學內容的調整問題進行了分析，詳細闡述了《高等數學》教學模式和教學考核體系改革的具體內容，以便為高職院校《高等數學》教學改革提供參考。

工學結合模式；《高等數學》；教學內容；教學模式；教學考核體系

教育部在2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”、“工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革和發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式”。推行工學結合的目的是為了提高教學質量，培養高素質高技能的應用型人才，是一種新的人才培養模式。《高等數學》作為高職院校學生學習的一門重要基礎課程，對培養學生的理論分析和邏輯思維能力具有重要作用。《高等數學》教學如何適應工學結合的培養模式，并由此建立完備的《高等數學》教育課程標準和體系，是高等職業教育改革值得研究的熱點問題之一[1-2]。下面，筆者在多年教學實踐的基礎上，對工學結合模式下《高等數學》教學改革進行了探討。

1 工學結合模式下《高等數學》的教學改革目標

為了適應社會的迅猛發展，根據高等職業教育的特點，《高等數學》教學應遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，強調學生的實際應用能力和動手操作能力，提高學生的整體數學修養[3]。由于不同專業所對應的職業能力基礎要求不同，在工學結合的模式下，應該根據不同專業的人才培養方案設立《高等數學》教學目標，據此培養符合不同專業需求的高素質應用型人才。在區分共性和個性的基礎上，因材施教，實現理論知識與實踐應用的有機結合，最終使學生具有獨立解決相關專業實際問題的能力。

2 基于工學結合，重構《高等數學》的教學內容

2.1淡化抽象性，強調應用性

眾所周知，《高等數學》課程是一門非常典型的具有抽象性和嚴密性的基礎課程[4]，而高職高專的人才培養目標是培養高素質的應用型人才，在工學結合的模式下，對教學內容中定理的證明和性質的推導等應盡量淡化，與此同時，要多引入一些與實際專業相關的經典案例。此外，在加強應用性的同時要兼顧數學邏輯思維的培養，使學生能夠利用數學思想和科學思維解決實際應用問題。

2.2根據必需、夠用的原則調整教學內容

對于《高等數學》的教學內容，首先應注重處理其與高中數學知識的銜接問題。由于高中數學新課程的實施，教學內容有了較大變動，增加了導數及其應用、概率統計等內容，刪減了反三角函數、極限等內容。鑒于此，在確定教學內容時要有所側重。例如，在講解函數性質以及導數之前，首先應介紹反三角函數以及三角函數之間的關系；在導數的計算及其應用方面，要注重《高等數學》中的最主要的運算工具——極限思想的在導數的運算和理解中的滲透，以及其在整個微積分課程中所起的重要作用等。因此，在《高等數學》教學中不能忽略反三角函數、極限等知識的介紹。

2.3以服務為宗旨，根據專業方向優化教學內容

由于不同專業對學生需要掌握的《高等數學》知識的要求不同，應將《高等數學》課程的教學內容和相關的專業課程進行有效銜接，為此把《高等數學》教學內容按照專業要求劃分模塊，如電氣類專業的級數和線性代數模塊，機電類專業的復變函數模塊，經濟類專業在講解導數應用時涉及的最大收益、最小成本、邊際成本等應用模塊。在此基礎上，再引入具有實際專業背景的案例。采取上述措施，可以使相關專業的《高等數學》教學更具有針對性。

3 改革教學模式，注重能力培養

3.1在教學過程中注重滲透數學建模思想

數學建模是指分析實際問題并進行合理假設，然后根據數學理論建立模型，利用數學軟件求解模型并對結果進行分析和檢驗，最后對模型進行推廣和應用。在《高等數學》的教學過程中引入數學建模思想，能夠幫助學生建立正確的數學思維，大大增強學生的動手能力和創新能力，從而更有利于實現培養高素質應用型人才的目標。

3.2加強教學模式的改革

1)討論式教學模式 針對傳統教學模式的不足，在教學過程中應引入討論式教學方式，即大課堂講授、分小組討論的教學模式，其具體內容如下：首先將《高等數學》中與專業知識和實際應用緊密相關的問題作為案例，建議學生按照3～4人規模劃分小組對案例進行背景分析討論，然后利用《高等數學》理論知識和數學建模思想建立數學模型，通過小組討論完成問題的求解，并派小組代表在課堂上進行陳述，分析所建數學模型的可行性和有效性，最后由教師進行歸納總結。整個教學過程充分調動了學生的主觀能動性，增強課堂的互動交流，這樣有助于培養學生獨立思考能力和團隊合作的精神。

2)開放性教學模式 利用網上課程，打造開放的學習環境，按照以人為本的原則因材施教。網上課程分為不同的模塊內容，包括基本理論知識的練習和鞏固、各個專業對應的實際應用案例和問題、數學實驗軟件的練習以及開放的網站鏈接(例如數學建模網站、Matlab論壇)等，因此，采用網上課程能夠滿足不同層次學生的學習需要。

4 改進教學考核體系

在工學結合的模式下，為了全面評價學生的學習狀況，應改進原有教學考核體系，具體做法如下：采用考卷、論文、操作、測驗等多種形式進行課程考核，總成績由3部分組成，即平時成績(主要依據為考勤、作業、課堂表現、小測驗等，占總成績的20%)、實驗成績(主要考核數學實驗軟件的操作和應用能力以及利用數學建模思想解決實際問題的能力，占總成績的30%)、試卷成績(通過閉卷考試的形式考查學生的基本理論知識的掌握程度，占總成績的50%)。采用上述教學考核體系能夠對學生的學習狀況進行客觀公正的評價。

5 結 語

針對高職院校《高等數學》教學的情況，圍繞提高人才培養水平的總體目標，從教學目標、教學內容、教學模式和教學考核等方面進行了探討。由于高職院校《高等數學》教學改革是一項長期的工作，因而需要不斷探索和實踐并逐漸加以完善，以便能夠提高學生應用《高等數學》知識解決實際問題的能力，使其成為滿足社會需求的高素質的應用型人才。

[1]李坤花.高職院校中高等數學課程改革的設想[J].吉林省教育學院學報，2010,26(7)：121-122.

[2]莊小紅，郭春香.“工學結合”模式下高等數學教學改革的探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2009, 8(5), 38-40.

[3]黃煥宗，楊昔陽.“工學結合”背景下高等數學教材改革與數學模型思想的應用[J].晉城職業技術學院學報，2012，3(3)：26-28.

[4]王榮琴.以工學結合為指導，構建高職數學教學新模式[J].成都電子機械高等專科學校學報，2012,15(1)：61-64.

[編輯] 李啟棟

N41

A

1673-1409(2013)25-0138-02

2013-06-12

國家社科基金重點課題項目資助(ACA07004)；浙江水利水電專科學校課題項目資助(JG201218)。

王文慧(1980-)，女，碩士，講師，現主要從事復雜系統建模、數據挖掘、教學教改方法方面的教學與研究工作。