敘事教學法視域下的大學英語閱讀教學

黃 慧

(四川外語學院國際關系學院，重慶400031)

在英語學習中，閱讀是培養英語綜合應用能力的基礎，它對聽、說、寫能力的形成和發展有直接或間接的影響。2007年，根據教育部《大學英語課程教學要求》［1］規定，培養學生具有較強的閱讀能力是大學英語教學的主要任務。由此可見，閱讀在大學英語教學中的重要性不言而喻。鑒于此，筆者根據多年教學經驗發現，當前大學英語閱讀教學中存在多種教學方法，教師能否找到一個行之有效的教學方法直接影響著學生閱讀理解能力的高低。

一 現有大學英語閱讀教學模式分析

(一)傳統型大學英語閱讀模式分析

英語作為第二語言在長期的教學過程中一直受傳統思維模式和教學模式的影響，從英語教學方法的發展來看，傳統的3P教學模式即講解(presentation)、練習(practice)和輸出(production)已經被證明根本不符合學生學習英語的規律［2］。在傳統的大學英語閱讀教學過程中也造成了諸多弊端，如:長期以來為了應對各類考試，在我國高校的英語閱讀教學中教師一直側重于對文章生詞、短語、語法、句式結構的講解，堅持由語法到翻譯的教學方法，不注重對文章整體的把握，雖然背下了不少單詞，但對單詞在不同語句語境中的理解能力有限;甚至某些老師仍以“黑板加教材”的方式以傳授語言知識為主，忽略了閱讀的真正目的是獲取信息，掌握知識;教學內容枯燥乏味，學生缺乏自主學習意識。

(二)引入任務型大學英語閱讀教學模式分析

任務型教學法是在第二語言學習研究基礎上建立起來的一個具有重要影響的語言教學模式，是交際法(Communication Approach)的最新發展。根據該教學法，我國部分高校在英語閱讀教學中就按照其理念引入了任務型大學英語閱讀教學模式。其教學理念就是在閱讀教學中“以任務為中心，以學生為主體”，強調采用具有明確目標的“任務”來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。“任務”是一種有明確教學目的的活動［3］，通常分為兩大類型:學習性任務、真實生活任務［4］。學習性任務指學習語言知識的活動，真實生活任務指在日常生活中運用語言的活動。任務型閱讀教學通過設計一系列學習任務，以學生的需求為基礎，分析學習主體的交際任務，抽取出目標任務，然后對目標任務進行逐層分解，以二語習得理論為依據，設計出適用于課堂的教學任務［5］。

筆者通過對以上兩種英語教學模式的分析認為它們都有自身的可取之處，但仍需進一步發展完善。傳統型大學英語閱讀模式存在教學中主客體位置不明確的問題，按照建構主義理論的觀點來說，語言學習者不是知識的被動接受者，而是知識結構的主動創建者，教師不是知識的灌輸者，而是學生意義構建的幫助者、促進者，學生在學習中應該具有自主性。任務型大學英語閱讀教學模式引入了適用于課堂的教學任務，在這個過程中就能逐步將閱讀教學中的內容探究得更廣、寬、深。正因為隨著這種教學法的逐步應用，從設計任務到任務實現這個階段的完成過程中也為敘事教學法的提出提供了可能。

二 敘事教學法的提出

(一)新課改為敘事教學法的提出提供了可能

為解決我國英語教學模式中存在的諸多問題，大學要求改變原有課堂教學模式中的弊端，強調知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的同步發展。按照目前我國高校英語閱讀課堂教學的實際情況來看，敘事教學法將知識與技能、過程與方法以及情商與智商的培養緊密地融合在了一起，在閱讀教學中注重在獲得基本信息與基本知識的基礎上學會自主探究學習和形成正確的價值觀。在教學主體上，改變了現有教學中以老師為主體、課堂缺少互動、沉靜乏味的課堂氛圍。在教學環節中，突破以往零散的信息和語言知識，加強對文章整體信息、語言知識、文化環境的整合。在教學內容上，打破以往千人一律的教學內容，增加了學生學習的自主選擇權，激發了他們學習外來語言文化的熱情和興趣。在教學目的上，引入敘事性大學英語閱讀教學法喚起了年輕人關心社會的責任感。這種改變傳統教學主體、增加新的教學環節、打破單一教學內容、規范教學目的的新方法不僅體現了新課改的要求，也為我國高校英語閱讀課堂教學現狀摸索出了一條新的出路。

(二)敘事教學法的理論基礎

敘事教學法是基于認知語言學基礎上提出的一種教學方法。那敘事教學法的理論基礎是什么呢?敘事教學法的理論基礎有五個方面［6］。一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分成范式思維(即科學思維)和敘事思維［7］。人類習慣通過故事來體驗生活，總結經驗，虛構可能的世界。在敘事教學過程中，學生成為教學的主體。二是認知心理學理論。認知心理學認為人類生活是一種故事化過程，人類事件和思維的真實性只能通過故事來表達和激發。在教學環節中，需要學生發揮自主能動性，組織故事。三是認知語言學理論。認知語言學認為在掌握語言的過程中，人們一定首先學習敘述的用法。敘述性話語比非敘述性話語更能引起注意，更有利于認知，更有利于外語學習。在完成信息故事收集、編輯整理后需通過口頭或書面的形式表達出來。四是敘事理論。敘事理論認為人們天生就是故事的敘說者，故事為人們的經歷提供了一致性和連續性，一些哲學家“已經將敘述上升到人類認知和表達世界的基本方式的高度”。五是外語教學理論。其中主要有兩點:第一，文學教學的價值——培養學生的語感;第二，敘事是適用于語言和教學任何層次的一種相當有趣的任務。說明在掌握語言的過程中，人類一定是最先學習敘述的方法。

由此可見，敘事性教學法不是憑空捏造的，它是基于嚴密的理論基礎支撐才提出的。而且是從人類的思維——心理——語言——敘事認知一步步覆蓋，最后專門針對語言所形成的教學方法，這個過程中既考慮了人類接受新事物時所需的感性思維，也具有科學的理論鋪墊。

(三)敘事教學法的涵義

熊沐清、鄧達教授對于什么是敘事教學法這個問題也有自己的見解。“敘事教學法”是關于語言教學的一種思路或理念。它主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材(一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等)盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能世界，這里的可能世界是模態邏輯的基本概念，最早由萊布尼茨提出，它指一種可以想像的事物狀態的總和，我們生活的世界是真實世界，其中有許多各式各樣的事物狀態，與現實世界不同的可以思議的其他世界則是可能世界，現實世界也可看成是可能世界之一［8］，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境，充分而協調地發揮語言、情感、想像、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言。同時，“敘事教學法”又指一種教學的方法或方式，還包括各種具體的教學方法與技巧。它是Approach、Method和Technique有機融合的綜合體。這里的“教學過程”可能是課堂教學過程，也可能是課外的復習、預習、練習等［9］。

筆者認為在敘事教學法視域下的大學英語閱讀教學需存在兩種教學方式。其一，我們選擇一個故事(也可以是一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等)或者說一個故事，然后將這個故事當成是一部分課堂教學資源，一段課堂插曲，這種教學方式就是我們經常所說的講故事。在這個過程中教師把故事當作是教學內容的一個具體事例，通過敘述故事內容、表達方式來啟示學生，并及時發現并指導當中的不當之處。當然在敘事方式上也可通過多媒體方式來呈現，讓各種圖片、音頻、視頻來增加故事的說服力，把故事當成是課堂中要探究的內容。另外，我們可以在教學內容上并不僅僅限于敘述該故事，而是以故事為基礎向外發散進而擴大閱讀教學中故事的信息量，當然這些外散的課程內容最后仍然是要回到這個故事的中心主旨當中。其二，在教師的主導下邀請學生參與構建敘事課程，一起將課程內容(一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等)編成一個故事，讓學生在經歷故事敘述的過程中完成課程的學習［10］。因此，通過以上兩種方式分析我們可以看出，敘事教學不完全等同于故事教學，敘事教學不光要求把故事當作是教學資源的主要來源，課程學習的主要內容，同時也可以把課程內容編排成故事，讓學生在經歷故事敘述的過程中完成課程的學習。

三 敘事教學法在大學英語閱讀教學中的應用

筆者根據自己平時的教學實踐選擇以《英語時文泛讀》第一冊第二單元的Environmental Protection為例，具體教學過程如下:

1.提前(上一堂課課后)布置學生圍繞 Environmental Protection主題課后進行信息收集，自定觀點，自選形式。在本節課上抽出10分鐘讓學生圍繞這次教學主題自由做英語報告。報告結束后，上臺的學生可根據報告內容向其他學生提問，其他同學也可針對剛才的報告提出自己的問題，最后老師再作總結，如果發現在剛才的報告中有明顯的不當之處(包括單詞錯用、語法習慣、句子結構等)可委婉地提出并及時糾正。如在本堂課上就有同學圍繞“Global Warming，Global Warning”“For Life on Earth－Save Our Seas”等主題展開敘述。這一過程中既能訓練學生的英語表達能力，又能提高其聽力，并能找出不足，還能進一步挖掘和肯定學生的潛能，激發他們對于英語的學習興趣。

2.回到文本，泛讀文章，大致把握文章內容。在開始閱讀前告訴學生此次閱讀過程中首先需要掌握以下內容:Concerning environmental problems and the effort及Different countries are how to take measures to solve them?同時針對文章主題教師需設計出至少兩個“Yes/No”的問題，讓學生帶著以上問題快速閱覽課文，然后回答問題，以檢測對課文大概信息的了解程度。在此次教學中，筆者就設計了這樣一個問題New Orleans is a typical example of sustainable urban development that shares similar problems with some other coastline cities in the US。在學生基本閱讀完后，根據對文章信息的捕捉先判斷提出的這個觀點是否正確。繼而運用“why”以及“What are problems with New Orleans on environmental protection?”提問，這涉及課文較深層次的內容，需要讓學生仔細閱讀課文，然后先進行小組討論，再作觀點闡述。在這些任務完成后可適當追問“As a young man，how can we protect our surrounding environment?Can you give some concrete examples?”在這之后，老師再結合學生答案對課文的主要內容進行簡單的總結歸納。這樣做不僅有利于學生對課文的整體理解，發揮他們的能動性、參與性和探究性。而且教師能很自然地將學生的注意力帶入課堂，學生通過問題的回答，已經對課文整體大意有了初步了解，至此以讀、聽、說為先導的敘事性閱讀理解暫告一段落。

3.拓展性練習。即需要求學生簡述一些與本文相關的內容，如 The author information，Background information，Cultural Notes等。

4.關鍵詞、短語的講解，重建語義。筆者最后選取了“reckless、laid－back、go through the roof、hit the roof”進行逐一講解，具體以“reckless”舉例，當它作“不顧后果的，魯莽的”時既可譯為not caring or worrying about the possible bad or dangerous results of your actions。而當它作“不關心、不在意的”時又可理解為concerned。基本意義講解完后再要求學生根據它們不同的意思自行造句，如學生造句“His reckless driving accounted for the accident.”等。最后給同學布置課后作業，要求在剛講解的單詞短語中任意選取至少三個單詞或短語，寫一篇不少于120詞的敘事短文，故事內容可自行想象編造。筆者認為在此次閱讀教學中就引入了敘事性教學法的理念，在整個教學過程中達到了培養學生口語表達的條理性和連貫性，為他們提供了以讀帶寫的閱讀目的策略，同時也訓練了學生創造性地重建語義和進行口頭及書面表達的能力。

在這個過程中，筆者也總結出敘事性教學法在英語習得中主要需三步:信息集合、指令操作、表達性運用。信息集合指前期資料的收集、交流;指令操作指教師(也可能是學生)給出命令或要求，學生根據命令或要求完成指令;表達性運用則是指陳述觀點、想法及表達訴求、情感、態度等。并且在教學中，需要保證學生暴露在英語的語言環境中;有明確利用目的語進行交際的動機;有使用所學目的語的充分機會;有情感、觀點表達欲的支撐。因此，筆者認為敘事性教學法的教學觀點就是:恰當運用敘事的豐富形式組織教學，引導學生投入到一個真實的目的語的情境或可能世界中，成為當中的主動者或參與者，發揮自身的主觀能動性，運用目的學習語表達自己，進而與周遭環境進行交流。

針對傳統英語教學模式雖然存在其利弊，但我們也不能將其全盤否定。從現實的教學情況來看，在傳統的教學模式基礎上引入敘事性教學法實屬必要。尤其在大學英語閱讀教學中，敘事性教學法體現了新課改和素質教育的要求。它將閱讀教學從過去為應對考試的桎梏中解脫出來，使英語閱讀教學變成了一種有趣的學習方式，通過“敘事”訓練了學生口語表達的條理性和連貫性，同時也訓練了學生創造性地重建語義和進行口頭及書面表達的能力。最重要的是它培養了學生自主參與、自主探究的學習習慣。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］Willis J.A framework for task－based learning［M］.London:Longman，1996.

［3］Skehan P.A cognitive approach to language learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1999.

［4］Richards J C，Nunan D.Second language teacher education［J］.北京:外語教學與研究出版社.2000.

［5］Long M H，Crooks G.Three approaches to task—based syllabus design［J］.TESOL Quarterly，1992，(1).

［6］劉嘉.敘事教學法及其在大學英語教學中的應用研究［J］.教育與職業，2012，(18).

［7］布魯納.教育的文化［A］.文化心理學的觀點［C］.臺北:遠流出版公司，2001.

［8］Stockwell Peter.Cognitive poetics:An introduction［M］.London and New York:Routledge，2002.

［9］熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱［J］.外國語文，2010，(6).

［10］曾肇文.敘事探究對敘事教學的啟示理念與實例［J］.新竹大學教育學報，2005，(21).