創新型人才培養的心理健康教育研究

何 麗 劉惠玲

（1.山東財經大學 山東 濟南 250014；2.昌吉學院 新疆 昌吉 831100）

隨著社會經濟發展，創新已經成為整個社會的主要意識形態之一，培養創新型人才成為最為緊迫的任務。大學作為向社會輸送人才的主要部門，培養創新型人才尤其顯得重要。本文從心理學的角度對創新型人才的培養模式進行了探討，闡述了心理健康教育是個體創新能力、創新精神、創新思維和創新人格的發展基礎。

一、已有文獻評述

（一）創新型人才的內涵

“創新”一詞由來已久，它起源于拉丁文，有更新、創造和改變三個層次的含義。在社會學領域和經濟學領域中，人們對創新有著不同的解釋，相應的對于創新型人才的認識也有幾種不同觀點。美國著名心理學家、科學創造心理學的奠基人吉爾福特認為，創造力是指能代表創造型人物特征的各種能力，創新型人才應該有八個基本特征：一是，高度的自覺性和獨立性；二是，旺盛的求知欲；三是，較強的好奇心，對事物的運動有深究的動機；四是，知識面寬，善于觀察；五是，工作中講求理性、準確性和嚴格性；六是，豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；七是，富有幽默感，有卓越的文藝天賦；八是，意志品質出眾，能排除干擾，長時間專注某個感興趣的領域。［1］傅進軍認為，創新人才應該有自覺的創新意識、縝密的創新思維，能夠充分挖掘自身創新能力，通過創新實踐取得創新成果，為社會做出貢獻。同時，他提出，創新型人才的素質體系應由創新知識體系、創新能力體系和創新人格體系三大部分組成。［2］林崇德認為，創新型人才在某種意義上就是創造性思維加上創造性人格，創造性人格包括五個方面的內容：健康的情感，堅強的意志，積極的個性意識傾向，剛毅的性格和良好的習慣。［3］

由此可見，國內外不同學者對創新型人才有著不同的理解。不過，這些不同理解也有著相同之處，即：它們都認為，創新型人才必須以人的全面發展為基礎，只有在全面發展的基礎上，具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力等特征的人，才能稱其為創新型人才。

（二）創新型人才的培養途徑

陳駿認為，缺乏創新思維和批判型思維的教育，是制約我國創新型人才培養的瓶頸。陳彩燕提出，拓寬視野，即拓寬物理視野和心理視野，是創新型人才培養的重點之一，只有大視野才能培養出創新人才。林崇德認為，在創新人才的心理學研究中，需要重視創新或創造性的三要素，即創造性思維（智力因素）、創造性人格（非智力因素）和創造性社會背景（環境因素）。楊叔子則強調，在國內培養創新型人才需要科學與人文的相溶。同樣，羅杰斯認為，要培養創造型人才首先要提倡心理健康和情緒健康，人只有感到“心理安全”和“心理自由”時，才能開展創新活動。

近幾年，在如何培養創新型人才方面，學者們的研究已經細化到不同的領域，比如研究型創新人才如何培養、技術型創新人才如何培養和應用型創新人才如何培養等。同時，學者們的研究視角不斷延伸到中國現行的教育體制，比如提出通過加強素質教育、教學管理、教學環境建設等方面來培養創新型人才。［4］雖然這些研究從不同的角度對不同領域的創新型人才培養進行了深入的分析，但他們只關注了客觀環境對創新型人才培養的影響，缺乏對個體主觀因素的考察，比如：關于心理健康教育與創新型人才培養的關系研究。

二、創新型人才培養與心理健康教育的關系

張景煥通過調查研究認為，富有創造力的科學人才具有相同的心理特征。美國著名的心理學家特爾曼曾對800名男性進行了30年的追蹤研究，他發現，成就最大的20%和成績最小的20%之間，最明顯的差別不是智力水平，而是是否具有良好的心理素質。［5］人本主義心理學家的重要代表人物羅杰斯明確指出，心理健康是創造之本，要培養創新型人才首先要提倡心理健康和情緒健康，積極的情緒是促進創新活動的重要因素。［6］

2011年，魏榮基于理工科高校大學生的調查研究顯示：大學生心理資本與大學生的科研成績成正比。因此，高校亟待解決的問題就是開發、增加大學生的心理資本，引導學生的心理資本向行為績效的轉移，以提高他們的科研創新能力。［7］

2009年，俞國良教授在全國不同地區、不同類型的10所大學針對1000多名大學生的創造力和心理健康問題進行了調查研究。研究結果表明，心理健康與創造力之間有著極其密切的關系，心理健康為創造力的開發和創造潛能的實現提供了必需的認知、人格等心理條件。所以，俞國良認為，在教育觀念上，我們要樹立創造力培養離不開心理健康教育的指導思想，要把心理健康教育作為大學創新教育工程中的一個重要子系統加以重視。

國內大部分高校在新生入學時都要進行心理測評，同時也有學者根據區域、專業等對當前大學生的心理健康水平做過調查。這些研究得出的統一結論是，當前大學生的心理素質水平不高，需要關注的人群比例有逐年上升的趨勢。另外，部分高校不斷出現自殺、投毒等惡性事件，也不斷向大學教育工作者提出警示。因此，心理健康教育對培養合格的大學生以及創新型人才起著至關重要的作用。那么，探討通過何種方式進行心理健康教育，促進大學生心理素質的全面發展，為大學生創造力和創新能力的培養提供必要條件，顯得至關重要。

三、創新型人才心理健康教育的內容和形式

（一）明確心理健康教育目標，激發學生創新能力

隨著我國教育的不斷發展，高校對大學生的心理健康教育逐漸重視，但關注的重點人群只是“問題學生”，如：厭學情緒較為嚴重的學生、情緒比較低落或抑郁的學生、考試焦慮的學生或者處理不好人際關系、感情問題、無法適應大學生活等有問題的學生。關注的核心內容在于問題的出現和學生自感不適的主動來訪，而忽視了大學生心理健康教育的整體目標。大學生心理健康教育的目標應該分三個層面：第一個層面是面向所有的學生，目標為培育良好品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣的過程。這一目標注重潛能的開發和心理素質的培養。第二個層面和第三個層面分別是解決心理問題、消除心理障礙以及通過心理輔導治療心理疾病。目前，由于國內高校專職從事心理健康教育的人員很少，大學生的心理健康教育依然只停留在第二和第三個層面，而忽視了學生的全面發展和潛能培養。因此，要想加強創新型人才培養，當前大學生心理健康教育就應走出傳統誤區，告別這種不考慮學生的全面發展以及不關心心理發展個體差異的遲鈍現象，應該兼顧三個層面的目標，使大學生心理健康教育落實到每一個個體，從而激發學生的內在潛能。［8］因此，高校應將心理教育的課程貫穿于大學的每一個階段的學習，如一年級可以組織相關的心理健康常識教育，如開設《心理學基礎》等課程，并組織專業測評，對有問題的學生盡快疏導，盡快讓學生適應大學的生活；二年級則側重于人際溝通和交往，人格培養，抗挫折能力的培養等，可以開設《人際交往與溝通》、《成功學》等選修課程。三年級則需要結合專業和就業形式進行就業指導和應聘技巧的培訓等。［9］只有把良好的心理素質的培養貫穿于整個大學的不同階段，只有學生的內在潛能無限激發出來，才有助于學生創新能力的培養。

（二）引導學生自我尊重，發揮學生創新精神

美國著名心理學家馬斯諾在1943年出版了專著《人類動機的理論》。他提出了著名的需求層次理論，認為人的需求從低到高依次是生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現的需要。自我實現是創造潛能的充分發揮，是人的最高動機。自我實現的需求必須經過前幾個階段的滿足才能實現，但傳統的學校教育只強調被尊重的過程，卻忽視了自我尊重的力量。自我尊重是個體發展的基礎力量，也是一種強大的心理資源。心理學家Diener（1984）倡導了一場自我尊重的運動，推動了人們對自我尊重的重新認識和多重思考。［10］潛在的自我尊重，是人生來就需要維護自我尊嚴和他人認可的要求。由此可見，每個人都有需要他人認可，即被人尊重的需求。所以，學校的心理健康教育要從不同層面對學生進行自我尊重式的引導，如：通過心理健康課程或者心理輔導等方式向學生傳授更多自我尊重調節的策略。［11］同時，各高校還應積極組織各類形式多樣的校園文化活動，為創新精神的培養提供良好的氛圍。［12］如，可以邀請校內外名師、專家和知名創業人士組織講座和討論，通過了解成功人士成長經歷和進一步溝通交流，讓學生認識到，人想要滿足自我實現的需求，實際就是人的潛能和創造力發揮的過程。因此，只有加強心理健康教育，才能使個體有一個積極向上的生活狀態，才能彰顯出個人才華，從而進一步挖掘自身潛能，發揮自主創新精神。

（三）推廣團體心理輔導，培養學生創新思維

當前，我國在校大學生的創新思維缺乏、自主意識不強、創新精神不足已經嚴重影響到創新型人才的培養。創新思維能力的提高需要一個長期的過程，在現行的教育體制下，學生的創造思維能力受到嚴重束縛，人們往往只關注課本知識是否掌握，忽視了學生分析問題、發現問題、解決問題和批判思維的培養。注重心理健康教育，加強團體心理輔導無疑是培養大學生創新能力的有效途徑。部分試點學校的成功案例值得我們學習和借鑒。他們在團體心理輔導時，始終堅持遵循人的心理發展規律和創新能力培養這一目標，取得了良好的效果。在團體輔導中，團隊建設、心理游戲、自由討論、角色扮演等環節是相互了解的過程，能夠克服團隊成員膽怯、從眾、驕傲的心理。從培養創新思維的角度上講，通過清晰的自我表達相互交流，不僅可以樹立團隊成員的自信心和樂觀的生活態度，還可能會激發某些個體的好奇心，喚醒他的自主創新意識，重新認識自我價值。同時，為了進一步培養大學生創新思維、鍛煉大家思考問題的能力，也可運用圖標組合等方法使團隊成員有明確的創新途徑和創新目標，提高團隊成員的思維效率和思維質量，培養團隊成員創新型思維能力。［13］

（四）加強實踐活動，塑造學生創新人格

作為當前創新型人才培養的重要內容，創新人格可細化為敢于質疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，剛毅的性格，有序、嚴謹的科學態度以及事業心、責任感、積極進取、堅忍不拔、頑強拼搏、樂于奉獻的精神。我們常說，實踐是檢驗真理的唯一標準，組織大學生參加素質拓展訓練、挑戰杯大賽、科技作品大賽、心理沙龍、職業能力測試等實踐活動，加強理論與實踐的結合，能幫助他們在失敗中找回自信、在失敗中總結經驗，在失敗中鍛煉自我，不斷培養他們抗挫折的能力以及頑強拼搏的創新人格。

四、結論

創新型人才是社會發展的不竭動力，它既要求人的全面發展，又要求個體具有創新能力、創新精神、創新思維和創新人格。創新型人才的培養需要客觀環境的改變，更需要使用心理學知識認識個體主觀的發展變化。

當前，加強心理健康教育，是培養創新型人才不可或缺的重要環節。心理健康教育，既能促進大學生的人格完善，塑造其健康的心理品質，更能培養他們的創新能力、創新精神、創新思維和創新人格。因此，創新型人才的培養急需心理健康教育的大力支持，高校教育應充分發揮心理健康教育的育人功能，為社會輸送更多的創新型人才。

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