中國大學如何開設先修課程

李文君

【典型案例】

2012年10月23日，浙江省教育廳對外發布，《浙江省高等學校面向普通高中學生開發開設大學先修課程的指導意見》正式出臺，鼓勵學校開發更多優質的先修課程，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，培養出更多全面而有個性的多樣化人才。

“先修課”的開設，需要高校和高中“各司其職”，《意見》對此作出了具體規定：先修課程由高校獨立開發或與普通高中合作，鼓勵利用現代教育技術，開發網絡先修課程，先修課程可以在高校開設或在普通高中開設。普通高中建立選課指導制度，合理安排并提前公布先修課程模塊開設時間、地點、任課教師相關信息，讓學生在教師指導下自主選課，有計劃地到普通本科院校、高等職業學校修習先修課程。

1月17日，北京大學舉行新聞通氣會透露，從今年春季學期開始，北京大學將與部分中學合作開設“中國大學先修課程”，學生選修課成績將作為大學自主選拔錄取時綜合評價的重要依據之一。

北京大學招生負責人透露，從2013年春季學期開始，全國20多所中學將在現有高中選修課體系里，在數學、物理、化學、中文和歷史等基礎學科領域開設微積分、電磁學、大學化學、中國古代文化、中國通史（古代部分）五門“中國大學先修課程”。2013年秋季學期起還將陸續推出線性代數、幾何學、力學、熱學、光學、近代物理、經典名篇選讀、世界歷史等十余門先修課程。經過三年的努力，最終建成30門左右不同學科的先修課程，以滿足學生多樣化的個性需求。

據介紹，先修課程的課程標準和教學大綱先期由北大相關學科資深教授和試點中學富有教學經驗的骨干教師共同制定。為確保課程質量，將定期對教學大綱進行更新，并組織北大相關院系對中學教師進行培訓。每年7月，“中國大學先修課程”委員會將組織統一考試，頒布更新課程標準。學生的選修成績將作為北大自主選拔錄取綜合評價體系的重要依據之一。

其實，鮮為人知的是，中國曾有過大學先修課的勇敢嘗試。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學等高校（清華大學后來加入）聯合舉辦教改實驗班，規模達70人，取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學先修課程，學生高中畢業后保送升入這些高校繼續學習。金陵中學的目標非常明確：推行中國的AP課程（在美國高校的AP課程“Advanced Placement”體系下，學生可用AP成績去申請大學，還可以免修部分大學課程）。然而，這項改革實驗最后以失敗告終。

原因何在？曾主導這一探索的安生基金會美國高中課程中心主任、原金陵中學副校長王余健分析：“第一，沒有建立完整、科學的課程體系，各個大學之間沒形成統一的課程標準和評價手段，更沒有形成學分互認的機制；第二，江蘇省教育廳給了這項改革以政策上的有力支持，但是沒有教育研究和測量方面的權威機構對這項改革進行客觀、公正、科學的評估認證，這些學生不參加高考而保送進入高校，在高考競爭異常激烈的環境中，很難讓公眾信服；第三，家長和學生的功利性追求使得部分學生在獲得保送資格后失去了進取的動力。”

既然前面已有金陵中學的慘痛教訓，為何浙江省和北大又不約而同地重提大學先修課程，是適合大學先修課程的生長環境已經形成，還是他們已經掌握了把大學先修課程本土化的秘方？

【專家觀點】

柳彬：為何試水中國大學先修課程

北京大學數學科學學院副院長

北京大學之所以與中學合作試水“中國大學先修課程”，是為了進一步促進基礎教育與高等教育的有機銜接。教育是一個連續性的過程，大學與中學的有機聯系不應當被高考割裂，中學教育不應當異化為高考強化訓練班。保護孩子的天性，鼓勵他們的求知欲，滿足不同層次、不同特點的學生多樣化的需求比單純追求高考分數更為重要，也是培養拔尖創新人才的基本條件。國外實踐經驗以及有關研究充分表明，大學先修課程可以較好地解決中學教育和大學教育的銜接問題。

具體來說，大學先修課程有如下4點好處：第一，學生從個人興趣出發，提前體驗、了解大學課程內容，可以為更好地完成大學階段的學習做好準備。第二，讓學有余力的學生提早開始接觸大學課程，可以為將來理性地選擇大學相關專業奠定基礎。第三，通過有準備地學習自己感興趣的領域更廣、層次更深的內容，能夠增強學生面對挑戰時的自信，同時培養了思維方法和探究未知世界的能力。第四，選修大學先修課程顯示學生有能力接受并完成大學教育，表明學生具有接受挑戰的熱情，并充分展示自己某方面的學業成就，將為大學自主選拔錄取時綜合評價提供重要內容和有利條件。

秦春華：實施中國大學先修課程時機成熟

北京大學招辦主任

中國大學先修課程與美國APP課程類似，但不是AP課程的翻版，也就是說我們的中國大學先修課程設置的目的，它的功能和美國的課程是不一樣的。但是我們確實是從美國實施的過程當中，獲得了某種程度的靈感。而且我要強調的是，大學先修課程就是大學先修課程，它是開放的體系，不可能被貼上某一個大學的專署標簽，我們也不主張這樣做。所以北大在中國先修課程的過程當中，只起到了兩個作用。一個是提供了支持和幫助；另外一個是認可了這個課程的成績。這正是我們稱它為中國大學先修科學，而不是北京大學先修課程的理由。

這樣的課程設置是解決目前中學教育和大學教育之間脫節的一個有效的途徑。另外一個方面，其實這樣一個課程體系，也是順應國家和社會的需求。我們《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出來，要深入推進高中的課程改革，創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多的選擇，促進學生全面的發展，同時推進模式的多樣化，探索和發現培養創新人才的途徑。浙江省教育廳去年下半年的時候，就已經出臺了一個指導意見，浙江省的高校要面向普通高中學生開設大學先修課程的意見，鼓勵省內的高校以多種形式參與選修課的建設，特別是參與開發面向普通高中學生的這樣一個自主課程的選修課。北京市教委在2013年的工作要點里面也明確提出，要積極推進高中課程的自主課程設置實驗，探索研究大學的課程，要求有條件的中學，要積極探索和大學科研院所合作，培養創新人才的實驗，我覺得現在整個環境對于大學先修課程來說非常有利。應當說中學和大學合作開設這樣一個課程的條件，已經基本成熟，可以邁出實質性的步伐。

張梧華：大學先修課程如何推動

安生文教交流基金會執行副主席

美國AP項目的成功實踐為中國教育指出了一條可資借鑒的發展道路，未來中國也會有本土化的大學先修課。這條路會非常坎坷，雖然已經曙光乍現，卻需要各界齊心協力、排除各種攔在半途的障礙。當前最要緊的是明確由誰來充當像美國大學理事會一樣的第三方角色？

AP項目得以實施，美國大學理事會發揮了至關重要的作用，對于中國本土的大學先修課，第三方角色同樣必不可少。金陵中學曾經歷的挫折表明，由高中主導推行大學先修課的路走不通。這一角色同樣很難由單所大學完成。

中國大學先修課的組織實施也不太可能由政府部門來進行，因為高考已是政府在包辦，再強推大學先修課程不一定是好事。這一職能或許會由民間機構承擔，比如諳熟AP課程、具有相當國際性考試命題經驗的安生基金會正與中國教育科學研究院尋求合作，為高中和大學的聯姻當“紅娘”。

高校特別是知名高校對第三方機構是否認可，直接關乎大學先修課的成敗。近年來，大學自主招生先是各高校獨立命題選拔考生，然后是多校聯考，進而形成不同的招生聯盟，由分到合。AP課程本土化會不會也走一條“單所高校認可高中先修成績——多所高校彼此認可——大規模高校認可”的道路？如此，自發形成的高校聯盟便會在某種程度上發揮大學理事會的職能。

大學先修課程是由政府教育考試部門、社會專業機構“自上而下”進行，還是由大學抱團“自下而上”進行，目前尚不明朗，中間必將會夾雜著利益相關方的激烈博弈。這或許也是中國大學先修課落地艱難的深層原因。

熊丙奇：以開放原則辦好大學先修課程

21世紀教育研究院副院長

早在北大之前，一些高校已經與中學聯手舉辦創新實驗班，進入這一個班的學生，可以提前選修部分大學課程，作為學生申請大學自主招生的依據。可創新實驗班卻發生了變異，一方面，一些中學借創新班的名義，對學生加班加點補課；另一方面，創新班與高校的自主招生對應，成為高校提前“搶生源”的手段，也影響到其他學生的公平競爭。

筆者以為，問題就出在開放不夠上。北大的大學先修課程，是明確提到與大學自主選拔錄取評價掛鉤的，這并沒有什么不妥，類似美國高校的AP課程。可是，從北大的選修課程看，與AP課程還有很大的不同。如果操作不好，很有可能就變為北大的獨角戲，以及搶生源的手段。

首先，這是北大一所大學面向中學開辦的，而不像AP課程，是由美國大學理事會（The College Board）提供的。很顯然，能夠選修北大先修課程的學生將是少數，而不像AP課程，很多美國學生都可選修。

其次，目前看來，北大的選修課程是只與北大的自主招生掛鉤的，這很容易將這一課程與北大“圈生源”聯系起來。而AP則有40多個國家的近3600所大學承認其為入學參考標準。

一句話，北大的大學先修課程開放度十分有限，因此，要讓大學選修課程起到促進中學教育的作用，就應該提高開放程度，應該由一個社會中介機構組織，向所有中學生開放選修，同時，自主招生高校均認可課程成績（是否認可由大學自主決定）。

這就擺脫了先修課程與大學的一一對應關系。據報道，北大也把“中國大學先修課程”定位為一個開放的體系，北大將積極與清華、復旦、天大等兄弟院校聯系，一起加入到這項工作中，但從這一課程體系的長遠發展看，筆者認為應該走社會化的道路，而不應由某個或某幾個大學主導。學生們在選修時必然會問一個問題，學習這些課程是否只能派申請北大（或另外幾校） 的用場，其他學校認不認可？毫無疑問，承認課程的大學越多，這一課程體系的生命力就越強。

與之類似的是我國的自主招生聯考，本來，這也應該是社會化考試，由大學自主認可、學生自主選擇參加，可是，聯考卻和大學形成綁定關系，變異為幾所學校集團圈地搶生源，這非但不利于擴大學生的選擇權，也不利于高校之間的平等競爭。大學先修課程要避免步聯考的后塵。

另外，鑒于我國大學還沒有建立起完善的學分互認制度，中學生選修先修課程的學分在進入大學后能否得到認可，也是一個十分現實的問題。而如果這一問題不解決，先修課程的價值仍十分有限。對此，北大只是表示，“在條件成熟的時候，對于成績特別優秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學者可減免其相應的大學課程學分，免修相應課程”。對于主導先修課程的北大尚且如此，其他學校是否認可也就更難預料。因此，隨著先修課程的推進，還必須推進高等學校的教育教學管理改革，完善學分制，加大大學校際間的開放力度，包括學校之間學分互認，以至建立自由轉學制度。

湯林春：積極應對大學先修課帶來的挑戰

上海市教育科學研究院普通教育研究所常務副所長

最近幾年，始于美國的AP課程（大學先修課程）越來越火，有識之士開始設想在中國實施大學先修課的可能性。從課程的角度看，AP課程豐富了課程的選擇性，能更好地滿足學生多元化的發展要求，有利于激發學生的潛能。如果能在中國實施，當然會在改革高校招生制度、深化普教與高教課程改革、創新高教與普教的銜接機制、進一步實施素質教育等方面產生深遠影響。但在當前要真正付諸實施的話，也可能遇到一些障礙和挑戰。

首先一個問題就是，大學先修課成績能否成為高等學校招生的依據？如果能成為高等學校招生的依據，則大學先修課程會大有市場。目前，我國普通高等學校招生以統一入學考試為基本依據，再參考學業水平考試成績和平時表現。一部分拔尖高校與高職院校采取了自主招生方式，對符合學校培養要求的，依據面試或者測試結果自主錄取。根據國外的經驗，AP課程成績可以作為某些名牌高校招生的參考，在我國也可以作為自主招生的辦法之一在某些拔尖高校試行，但有兩個基本條件：一要得到教育主管部門的認可，二要保障所學課程貨真價實。第二條尤其關鍵。要保障課程貨真價實，需開發出符合學生特點又滿足高校學科發展需要的課程，開設此類課程的高中學校必須有良好的師資條件和質量保障能力。要做到這些還需要各方面的共同努力。

大學先修課程絕不是為開設而開設，而應從新時代人才培養的角度高位思考，從增強課程的選擇性、滿足學生個性發展的需要出發，通過在高中引進部分大學課程，拓寬學生視野，培養學生更高層次的能力。只有這樣，高中與高校的合作才不會流于形式，或僅止于招生上的合作，其最終結果會對高中辦學理念、人才培養模式產生巨大沖擊，進而推動高中教育的深層次改革。但高中作好準備了嗎？從具體操作層面來看，如果引進大學先修課程，則實施這一課程的高中必須對原有教學作出調整，要么加快教學進度、省出教學時間，要么壓縮教學內容、留出教學時間。前一種對學有余力的學生有利，對一般的學生則不公，后一種刪減的依據何在？有違背國家課程方案的嫌疑，可能遭受指責，也可能犧牲學生的某些發展。同時，大學先修課程強調選擇性，這對學校教師、課程資源和管理都提出了較高要求，學校是否具有這樣的條件也是一種挑戰。

大學先修課程是一項值得探索的改革，在具體實施中，必須對可能遇到的障礙作出具體分析，積極加以應對。