應用型本科電氣工程專業人才實踐創新能力培養研究

范智平，李 進

（安徽科技學院 機電與車輛工程學院，安徽 鳳陽 233100）

應用型本科電氣工程專業人才實踐創新能力培養研究

范智平，李 進

（安徽科技學院 機電與車輛工程學院，安徽 鳳陽 233100）

本文從培養創新能力視角，探究應用型電氣工程專業人才實踐創新能力培養的途徑.通過對高校創新創業能力培養存在的問題分析，提出創新創業能力培養的具體措施，切實提高應用型人才培養質量.

應用型本科；實踐；創新

“堅持科學發展觀、實施科教興國、不斷實行自主創新、實踐引領科技”是我國發展經濟的重要方針.作為培養21世紀人才的高等院校，承載著培養實踐創新型人才的重任.尤其對于應用型本科高校而言，如何提高學生實踐創新能力是其面臨的最大挑戰之一.對于電氣工程專業而言，不斷提高學生實踐創新能力是滿足應用型社會市場需求的必然.高校解決畢業生就業的關鍵在于培養學生既懂管理，又會技術的創新型人才.那么，如何才能提高學生實踐創新能力？專業基礎課投入力度的加大、第二課堂的引進等一些方法均可提高學生實踐創新能力的培養.

1 加強專業基礎課投入力度，不斷提升實踐創新能力

專業基礎課是學生進入專業學習的敲門磚，是學生能否學好后續專業課的關鍵.專業基礎課是學生知識體系“金字塔”的基座，基座的穩定度直接決定上層建筑的牢固性.專業基礎課注重理論知識的傳授，包括基本概念、基礎理論等，是專業課的基礎理論支持.

專業基礎課具備知識結構層次清晰，內容成熟，教材、參考書種類多等特點，這就要求專業基礎課教師在授課的同時要不斷地補充新鮮血液，將科技前沿信息、科技動態和企業新技術不斷地補充到課程中，以引起學生的學習興趣和學習的信心.教師掌握科技發展動態，要求教師利用各種方式方法吸收新信息.同時，高校也要提供良好的交流平臺，使教師能夠與其他高校、企業等科技部門進行科技交流，提高自身的學術修養[1].

以電氣工程及其自動化專業為例，其專業基礎課包括：電路、模擬/數字電子技術、電力電子技術等，這些課程的學習可以使學生從根本上掌握學習電氣工程專業方面的基本方法和學習技巧,并且可以增加學生學習的積極性，更為培養學生實踐創新能力打下基礎[2].因此，加大對基礎課程的投入力度，顯得尤為必要，不斷的將科技前沿引入到課堂教學中，不斷的加大實驗室經費的投入力度，不斷的引進企業實踐人員為學生進行定期講座，避免陳舊的課堂教學使學生喪失學習的積極性和創造性.

2 加強第二課堂的建設，不斷提升實踐創新能力

第二課堂是相對于第一課堂的教學活動，與第一課堂相配合的一種新形式，是大學教育中的一種，是第一課堂的延伸與提升.積極在高校內部推行第二課堂，不僅可以激發學生學習積極性，同時也可以開闊學生視野，提高學生實踐創新能力.由于第一課堂存在授課形式、授課時間地點、授課內容等方面的限制，然而第二課堂相比較于第一課堂具有其獨特性，在時間和空間上，第二課堂更具有靈動性.在授課內容上，第二課堂更具有創新性.因此，對于應用型本科院校學生而言，通過第二課堂的學習更能加強對學生實踐創新能力的培養[3].

實踐表明：積極健康的第二課堂不僅能夠培養學生綜合實踐創新能力，而且能夠潛移默化，點滴滲透的培養學生良好的人格品質和高尚的思想品質.第二課堂的建立，一方面培養了學生學習文化知識的能力，另一方面促進了學生全面綜合素質的提高.

第二課堂是學生吸收課外知識、增長見識，豐富實踐經驗、活躍思想，培養道德情操、塑造個性，樹立正確的人生觀，價值觀世界觀的重要平臺，第二課堂的建立有利于學生思想素質、健康人格的培養，更有利于學生綜合實踐創新能力的提高.

把第二課堂教學納入高等學校的教學計劃中，并制定出臺相關政策提高教師第二課堂教學的積極性，同時利用大學生校園文化加強校園濃厚的學術氛圍，鼓勵學生進行特色活動，建立靈活多樣的大學第二課堂，不斷培養學生積極創造創新能力，提高學生全面素質.

3 構造多維實踐教學體系，不斷提升實踐創新能力

在高校，實踐教學是培養學生實踐創新能力的主要手段之一.實踐教學主要包括實驗室教學、校內外實習實訓、企業鍛煉、科技活動等，無論任何一種形式的實踐教學都是以培養學生對事物全面的洞察和分析能力，面對問題能夠分析解決問題的能力為目的.多維實踐教學體系針對不同年級不同專業學生，開展從專業到實踐創新循序漸進的教學模式，以學生為中心，充分調動學生積極主動的創新能力，改變傳統以教師為主體灌輸式教育教學方法，真正讓學生在實踐動手過程中掌握理論知識[4].同時，通過對專業教師實踐能力的培訓，引導學生積極主動的進行創新設計類實驗，不斷提高學生實踐創新能力.

4 構建導師制新模式，不斷提升實踐創新能力

高校的實驗教學普遍是單一模式，教師同時指導幾十個學生進行實驗，以教師講解為主，學生按照教師講解內容做實驗，導致部分學生課前不思考、上課實際不動手、課后抄襲其他同學實驗結果和實驗報告等現象，造成實驗室資源浪費并達不到相應的實驗效果.部分同學心理上存在專業理論課要學好，實驗課可以放松的錯誤思想，對待實驗課不認真.這種現象也是造成我國高校學生實踐創新能力差的根本原因之一[5].為了解決目前存在的實驗課教學的種種弊端，可采取實驗課導師制模式，一位導師同時指導幾名學生，進行小班教學，以創新為目的，實驗裝置不再是以前安裝好的，而是要求學生自己動手組裝器件，同時導師講解實驗目的與原理及操作方法和使用儀器注意事項，并分配任務，要求學生自己動手設計實驗，設計完成后，導師檢查實驗設計的可行性，若可行，允許學生繼續進行實驗，否則重新設計實驗，幾位導師同時帶領同學組成幾個小組，讓學生動手實驗，完成實驗后比較實驗效果，讓學生積極思考分析實驗結果產生差異的原因.通過導師制的方法，讓學生完全依靠所學理論知識，并聯系實際，在實驗的過程中更深刻的理解掌握理論知識，此種方法的應用，不僅培養學生學習的興趣，更培養了學生實踐創新能力.

5 創建學科科研團隊，不斷提升實踐創新能力

培養創新型人才不僅需要教會學生如何創新，更需要為學生創建一個良性的機制，使其成為培養創新性人才的搖籃，以科技創新為目標，創建學科科研團隊，培養學生積極健康的創新意識、創新思維、和創新技能.

通過選拔對科研感興趣的同學組建科研團隊，并明確團隊成員的職責與任務，合理構建團隊結構，選擇一名有責任心、具有示范核心作用的同學擔任團隊領導人，同時選擇有一定科研基礎的同學參加科研團隊，以帶領團隊上軌道、成規模的良性發展，并以以舊帶新的科研模式，積極培養科研團隊的中堅力量，通過團隊之間相互合作，相互支持，不僅可以完成科研項目，同時也提升了學生實踐創新能力，培養了學生合作意識[6].

科研團隊的建立始于1 4世紀，國外一些高校將最初的導師帶頭組建學生團隊的科研團隊形式加以發展形成一幫二帶，與企業共贏發展的新模式.以學生興趣為依托，構建科研團隊興趣小組，并逐漸成規模形成科研團隊.以安徽科技學院機電與車輛工程學院飛思卡爾智能小車團隊為例，學院通過科技協會選拔部分同學組成興趣小組，利用業余時間，以團隊形式，參加國家級省級比賽，取得一定的成績.

6 加強產學研合作，不斷提升實踐創新能力

目前,高校普遍存在重理論，輕實踐的現象，部分教師認為學生掌握理論知識就可，對于實踐則可有可無.這種現象導致有些大學畢業生，空有理論卻沒有實際實踐經驗.

高校是培養高質量人才的基地，高質量人才不僅要具備一定高度的理論基礎，更需要具備社會所需的實際應用能力.高校作為培養應用型人才的搖籃，不僅承載著傳授學生知識的重任，更擔當著培養創新型人才的責任，企業作為社會的支柱，不僅為大學生提供實踐平臺，更為大學生實現自身價值提供保障[7].

高校學生如何滿足社會需要？高校又應該怎么樣做才能培養學生具備實際應用能力？

產學研新形式的產生解決了這一問題，將生產、學習、研究有機的整合，為教師、科研人員、學生提供良好的學習研究平臺，這一形式鼓勵教師到企業進行實習，將在企業中學習到的實踐知識通過課堂形式反饋于學生，將書本理論知識結合實際，不僅加深學生對理論知識的認知，更為教師、科研人員等提供了接觸實際、解決實際問題的機會，提高自身的科研教學水平.同時，高校還可邀請企業人員定期到校為學生講解實際工程實例、講解基礎專業知識在實際項目中的應用，通過現場實際工作人員的實際應用經驗，為學生提供課堂之外的學習機會.以安徽科技學院為例，各學院通過與企業合作，實行“3+1”教學模式，學生在大學期間，三年時間在學校學習理論知識，一年時間在企業進行實踐學習，新模式的教學方式，不僅使學生有機會接觸社會，更有機會接觸與自己專業相關的企業實踐知識，為學生畢業后更快更好的適應工作環境提供了良好的平臺，產學研模式的形成，是在社會環境新形勢下的必然產物，產學研合作形式的產生，必定也會帶來一場新的科技革命.

7 結束語

社會要發展，科技要先行，科技關鍵在于創新實踐.培養學生實踐創新的能力，增強大學生社會競爭力，高校通過第二課堂、產學研基地等多種形式，不斷地為社會輸送更多更優秀的大學畢業生，實現我國的偉大復興的中國夢.

〔1〕張文慧，龔毅.加強專業基礎課教學改革 培養學生實踐創新能力[J].中國電力教育，2010（15）：70-71.

〔2〕梁萬用，江泳.面向卓越計劃的電類專業基礎課程教學研究[J].中國電力教育，2013（2）：85-86.

〔3〕謝相勛，杜理才.加強第二課堂建設 培養學生實踐創新能力[J].樂山師范學院學報，2009，24（8）：112-116.

〔4〕周童，陳德春.改革實驗教學模式 培養學生實踐創新能力[J].實驗科學與技術，2010，8（6）：66-68.

〔5〕陳江風，張東初.地方工科院校內涵式發展之學生實踐創新能力培養[J].中國輕工教育，2012（6）：3-5.

〔6〕朱昌平，劉昌偉.通過團隊建設促進IT大學生實踐創新能力的提高[J].實驗技術與管理，2010（5）：122-126.

〔7〕徐懂理，韓笑.電氣工程專業實踐創新能力培養的實例[J].中國電力教育，2011（12）：140-141.

G645

A

1673-260 X（2013）10-0207-02

安徽科技學院校級質量工程項目（X2012104）；安徽科技學院校級質量工程項目（X2012144）；安徽科技學院高等教育研究所課題（GJ2012YB01）