對巴普洛夫和斯金納學習理論的認識
——兼談其對教育實踐的啟示

曾 力，冷澤兵

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

對巴普洛夫和斯金納學習理論的認識
——兼談其對教育實踐的啟示

曾 力，冷澤兵

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

巴普羅夫的經典性條件作用說和斯金納的條件作用是行為主義的代表，但都是刺激與反應的聯接.他們的實驗發現對教育教學實踐有重要的指導作用，其中刺激的泛化和分化、恐懼性條件作用、強化、懲罰和消退以及程序教學對教育實踐的發展起著推動作用.

經典性條件作用；操作性條件作用；教育實踐

1 引言

20世紀初，美國心理學家桑代克的聯結—試誤說開啟了學習的聯結理論，也稱為行為主義學習理論，隨后，俄國生物學家和心理學家巴普洛夫的經典性條件作用說，華生的刺激—反應說和斯金納的操作性條件作用說對學習的聯結理論進行了深入的探索.學習的聯結理論認為，一切學習都是通過條件作用的，在刺激（S）和反應（R）之間建立直接連接的過程.強化在S-R聯結的建立中起著重要作用.在S-R聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習和強化的結果.習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激出現，學習的習慣性反應就會自動出現，但這一論段過于強調學習的機械化，沒能將人的學習與動物的學習區分開來，忽視了人的主觀能動性，人學習的主觀能動性，所以隨之而來的學習的認知理論對行為主義進行了改進，人本主義和建構主義學習理論得到了發展.馬克思的唯物史觀啟迪我們要辯證的看待問題，對待行為主義學習理論也應取其糟粕留其精華，去偽存真，保留其對教育教學發展有利的真理并將其應用于教育實踐.

2 經典性條件作用說與操作性條件說的異同

巴普洛夫的狗的經典實驗描述到：將無條件刺激的食物與中性刺激的鈴聲反復配對出現后，但鈴聲要先于食物出現，當只呈現鈴聲而沒有食物時，關在籠子里的狗也會分泌唾液，此時中性刺激的鈴聲就變成了條件刺激.巴普洛夫研究的雖然是狗的分泌唾液的反應，但經典性條件學習在人類的日常生活中也十分常見，如望梅止渴、談虎色變等等.

斯金納在20世紀30年代對桑代克的動物實驗進行了改進，創設了他的斯金納箱，闡述了食物強化白鼠按壓杠桿的行為.斯金納認為，學習實質上是一種反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段.通過大量的實驗研究，斯金納認為任何動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為.應答性行為是有特定的刺激所引起的，是不隨意性反應，又稱引發反應，而操作行為則不與任何特定刺激聯系，是有機體自發作出的隨意反應，又稱自發反應，應答行為時經典性行為的研究對象，而操作行為則是操作性條件作用的研究對象.

斯金納和巴普洛夫都強調行為是后天形成的，是行為強化的結果，他們的區別與聯系可以作如下說明：（1）經典性條件反應：S-R-S；有明確的無條件刺激和中性刺激物，并強調呈現的順序；實驗中動物是通過主動操作來達到目的的；非條件反應引發了強化刺激刺激；學習是S-R不斷配對聯接形成行為的過程.（2）操作性條件反應：R-S-R；刺激物不明確，強調行為結果對行為發生率的影響；實驗中動物往往是被動接受刺激；強化刺激引發了非條件反應；學習是強化范式引起行為的過程.

3 經典性條件作用說對教育實踐的啟示

3.1 刺激泛化和分化

人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出反應以后，其他和該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這就是刺激泛化.例如，“一朝被蛇咬十年怕井繩”說的是一個曾經被一條蛇要過的人，他再次看到和蛇形狀相似的事物的時候會產生一種與看到真蛇同樣的恐懼感.新刺激與原來條件刺激越相似，其誘發的條件反應就越強.在學習當中，如果我們已經學習了英語，而后在學習法語就簡單很多，這是應為英語和法語的讀音和拼寫相似，有的單詞幾乎一樣；同樣，對于學習日語的人來講，中國人學習日語要比西方人學習日語要容易些，原因是漢語和日語在寫法上有相似之處；又如，我們經常會在課堂學習當中聽到老師說要學會觸類旁通，學習英語時要學習構詞法，學習一些單詞的前綴、后綴和派生詞，如-less表示否定，學習漢語時要學習漢語的結構等等.相反，在許多時候，我們需要把一些類似的刺激區分開，這就需要刺激分化.所謂刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程.刺激的分化是使相似刺激的差異放大，從而能對其辯證的對待.在課堂學習中，老師呈現知識的方式不是單一的、獨立的，而是系統的，縱向理清知識的前因后果，橫向辨別知識的獨特性和相似性，這樣促使學生用系統和辯證的思維去看待問題，有利于理清知識的來龍去脈，有利于系統全面的掌握知識.例如，老師會講近意詞的差別，會區分菱形和正方形的特征等等.泛化是對事物相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應.泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一情境，而分化是我們對不同情境做出不同恰當的反應，從而避免盲目行動，時刻保持清醒的頭腦.

巴普洛夫狗的實驗的結論是：一種無關刺激與一個能引起某種反應的刺激經多次配對后，有機體就能對這個無關刺激產生反應.例如，對于學習鋼琴的孩子來說，鋼琴學習首先面臨的課題是識讀樂譜，讀譜是鋼琴演奏的基礎，必須進行嚴格訓練，但是，實踐中有的學生由于沒有正確的讀譜習慣，節奏不對，錯音，指法不正確，奏法、句法隨心所欲，更不用說帶感情的彈奏了.巴普洛夫的理論對此能給我們有什么啟示呢？音樂是聽覺藝術學習鋼琴的學生不一定對鋼琴有多大興趣，但是，可以肯定的說，學生都樂于從聽覺上把握音樂，“音樂，其入人也深，其化人也速也”.既然學生樂于聽，那老師可以再學生學習基本曲目之前，讓學生多聽，等到有了足夠的樂感后，教師再邊演奏示范邊教識樂譜.這樣有了實際聽覺作參照，學生對讀譜的準確率就會提高.

3.2 恐懼性條件作用

巴普洛夫的理論也并非只是象牙塔里的那些事.事實上，在日常生活中也比比皆知.大家都知道，遇過車禍的人，一見到汽車就會引起恐懼感.這里，中性刺激汽車就成了條件刺激災難的代名詞.鋼琴學習中，學生在學習過程中較為常見的是“害怕、緊張”等不良心理.這種恐懼型條件反射對學生的學習有著不利的影響.它會抑制學生學習主動性，喪失學習興趣.這就是為什么很多孩子不愿去學校，不喜歡上學，因為在他們心理學校就是受懲罰，挨批評，受打擊的代名詞.我們可以從以下幾個方面入手來減少學校教育教學情境中給學生帶來的不利因素：（1）把學習任務與積極快樂的事件相聯結.（2）幫助學生消除焦慮情緒.（3）幫助學生認識情境間的差異性和相似性，以便恰當的進行分化和泛化.

4 操作性條件作用說對教育實踐的指導

4.1 強化理論

在斯金納的理論中，強化是一種操作，其作用是改變同類反應在將來發生的概率.強化分為正強化和負強化，都能增加反應發生的概率.在他看來學習是環境刺激對人的行為的影響，是刺激和反應之間聯結理論的加強.將強化作用于教育實踐是很常見的.父母表揚孩子今天早上起床疊好了被子，老師表揚學生認真完成了作業，同學的相互尊重等等都是正強化，都起到了該反應在以后的發生概率，促使和引導孩子向好的方向發展.在教育教學研究實驗中的皮革馬利翁效應的實質也是一種正強化的作用發揮，老師對學生的期望高，老師的表現是對該學生更加重視，而老師的重視映射在學生心里是老師對學生的尊重，恰恰是老師的尊重被學生當作了一種潛移默化的鼓勵，這種鼓勵就是一種強化，這對學生起到了積極地強化作用，促使學生更加努力的向著老師期望的方向發展.獎勵雖然是塑造良好行為的有效手段，但是獎勵必須運用得當，否則便會強化不良行為，例如，學生為了得到老師的表揚弄虛作假，考試作弊等.所以，獎勵的運用要遵循以下原則：一是，獎勵時機恰當，二是，獎勵的頻率適當，三是，運用合理的獎勵方法.負強化在日常學習和生活中也常常用到，有的學生上課怕被叫起來回答問題而不愿坐前面;學生怕被老師批評而認真完成作業等.

4.2 懲罰與消退

懲罰即當有機體作出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程.有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么這一反應在今后發生的概率便會降低，稱為消退.通過消退則可以消除兒童的不良行為，即通過不與強化來減少某類行為出現的可能性.例如，小孩的許多無理取鬧的行為實際上是學習的結果，因為他們通過哭鬧來得到他們想要的東西，比如玩具、零食等強化物.為了矯正這一行為就不應再給予強化，因為父母的一再讓步實際上正起著強化不良行為的作用.不去強化而去淡化，既可消除不正確行為，又不會帶來諸如懲罰等導致的感情受挫的副作用.

4.3 程序教學與教育實踐

學習的操作性條件作用理論在教育教學工作中應用廣泛，程序教學就是此理論在實踐中的典型應用.程序教學是20世紀第一個具有全球教育影響的教育改革運動，深刻地影響到當時美國及世界其他國家教育實踐.斯金納認為：“教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習”，而程序教學正好可以滿足這種需要.程序教學是通過教學機器呈現程序化教材而進行自學的一種方法.程序教學遵循：小步子原則，自定步調原則，及時強化原則，低錯誤率原則.它把一門課程學習的總目標分為幾個單元，在把每個單元分成許多小步子.學生在學完每一步的課程后，就會馬上知道自己的學習結果，就能得到及時強化，然后按順序進入下一步學習，直到學完一個個單元.程序教學理論在孩子的良好行為養成的實踐中應用廣泛.例如，家長為訓練兒童的社交技能，開始可以對兒童給客人開門的行為予以強化;然后，當孩子與客人打招呼后又予以強化；再后，當孩子和客人主動交流時予以強化.

〔1〕馮忠良.教育心理學[M].人民教育出版社，2000（12）.

〔2〕貝國梁.經典性條件反射對學習的影響及消除方法[J].上海教育科研，1991（3）.

〔3〕陳友軍.兒童學琴時緊張心理的分析[J].鋼琴藝術，1998（3）.

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