高職教育行動導向體系研究

郭志戎

（鄭州鐵路職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450052）

自中國成為全球最大的制造業(yè)中心后，社會對于制造類人才的需求可謂與日俱增，培養(yǎng)制造業(yè)應用型人才便成為當務之急.而高職教育作為我國高等教育體系的一個重要組成部分，一方面沿用了我國教育的傳統(tǒng)模式，另一方面以“應用”為主旨而構建其課程體系和教學內(nèi)容，具有其特殊性.近些年以來，我國高職教育發(fā)展迅猛，但高職教育也遇到了諸多困難，特別是高職教育學生就業(yè)難、高職院校自身定位不準、社會對高職教育的認同較低等問題十分突出，這不僅不利于高職教育的有序發(fā)展，更不利于我國國民經(jīng)濟的和諧全面發(fā)展.

因此，高職教育體系如何打破現(xiàn)有局面，尋求高職教育的有效發(fā)展.

1 高職教育行動導向體系的內(nèi)涵及特點

將“行動導向”引入職業(yè)教育是自上世紀80年代以來的新思潮.行動導向教學是一種以實踐或行動為主導，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師引導學生進行主動學習、全面分析，以培養(yǎng)其解決實際問題的能力.通過師生共同確定教學目標，一步一步去完成教學任務目標，最終從實踐中獲取知識，從實踐中深化知識.因此，“行動導向”教學收到了各國職業(yè)教育者的推崇，也是職業(yè)教育的一種有效方法.高職教育作為我國高等教育體系的一部分，是由各個教學環(huán)節(jié)構成的統(tǒng)一體.教師在教學環(huán)境中，通過教學方法、教學理念、教學組織形式而對學生產(chǎn)生適當?shù)挠绊?然而，我國高職教育當前正面臨著教學方法保守、教學組織形式單一等問題，使得教學效果不明顯且學生技能水平較低等問題.因此，需要將“行動導向”引入我國高職教育之中.

高職教育行動導向體系的核心是在教學中將大任務分解成為小任務.教師在教學過程中，將這些小任務根據(jù)教學計劃而逐步傳達給學生，一方面能夠逐步鞏固學生對于知識的認知，另一方面能夠避免學生失去學習興趣、產(chǎn)生自卑心理.第一，高職教育行動導向體系的構建，能夠變填鴨式的教學方法為互動式教學，培養(yǎng)學生的獨立思考能力；第二，高職教育行動導向體系的構建，能夠變死記硬背式的學習方式為動手實踐式的學習方法，通過合作、討論、操作等方式，真正培養(yǎng)高職學生的協(xié)作能力、應變能力、分析能力；第三，高職教育行動導向體系的構建，能夠變單一型思維方法為綜合型思維模式，通過分組討論與經(jīng)驗分享等教學環(huán)節(jié)，能夠開拓學生視野并有效地實現(xiàn)資源共享，特別是有利于學生知識庫的形成.

高職教育行動導向體系具有其自身的特點，其中包括：教學任務貫穿始終、學生參與教學全過程、學生與教師互動合作、案例分析與實踐操作、教師真正實現(xiàn)因材施教等.高職教育行動導向體系的構建目的是激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情，通過分解教師布置的教學任務，真正從整體到局部全面地掌握知識及技能.一方面，在完成任務的過程中學生互助合作解決問題并分享經(jīng)驗.學生在完成任務時需要收集信息、制定計劃、選擇方案、信息共享、小組成果展示等，這些環(huán)節(jié)均需要分工與合作.另一方面，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿闹笇д撸饾u淡出了教學過程，而當學生成為教學主體時，其好奇心、求知欲、興趣愛好均能激發(fā)其內(nèi)在的學習動力.

要體現(xiàn)高職教育行動導向體系，首先需要教師在課前做好準備，包括授課課件、教材、元器件、儀器儀表、教學任務等.這樣教師便可以在授課時簡潔地說明本次課的教學任務并將任務下發(fā).其次，學生在接受教師下達的學習任務后，互動互助地解決問題，可以通過劃分學習小組、設置學習情境、學習成果競賽等方式、學習心得交流等方式進行.第三，學生作為高職教育行動導向體系的主體，不論收集信息、選擇解決方案，還是達成任務目標、信息反饋、成果展示，均需其全程參與.

2 多樣化的高職教育行動導向教學手段

高職教育行動導向體系打破了以往單向知識傳遞的格局，倡導多樣化教學手段的引入.其中包括：師生互動形式多樣化、教學手段多樣化、教學內(nèi)容多樣化等.通過“行動導向”而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，將知識由抽象變?yōu)榫唧w，由講授變?yōu)閷嵺`，知識便可以即學即用.

2.1 師生互動形式多樣化主要體現(xiàn)為

將老師提問學生回答的互動方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撊蝿铡⒎治鋈蝿铡⒉僮魅蝿铡比灰惑w的互動形式.教師根據(jù)學生特點，將學生分為若干學習小組，傳遞本次課程的各項任務，學生在完成任務的過程中能夠與教師通過討論、對話、辯論、書面報告、多媒體互動等方式展開交流，打造和諧民主的教學氣氛.此互動形式更能促進學生之間的有效交流，通過競賽、對話、交流、總結等方式，實現(xiàn)多邊互動的效果.

2.2 教學方式多樣化主要體現(xiàn)為

將傳統(tǒng)課堂授課、課本講授的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撜n、動手實踐課、企業(yè)實習課”的系統(tǒng)教學方式.教師統(tǒng)一講述課本理論知識后，布置學生需完成的實踐任務，在學生真正掌握了知識與技能后，進到企業(yè)參與真正的生產(chǎn)過程中以完成職業(yè)技能的培養(yǎng)任務.同時，傳統(tǒng)班級制授課方式是以一致性標準要求學生，而行動導向教學體系更關注于學生發(fā)展的個性，鼓勵師生交流及學生之間的互動.而教學手段則將多媒體、網(wǎng)絡技術、通信技術、仿真技術等引入其中，使得教學內(nèi)容更為生動形象.

2.3 教學內(nèi)容的多樣化主要體現(xiàn)為

將僅根據(jù)書本內(nèi)容進行講述轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y合案例、項目、任務及學生特質(zhì)的內(nèi)容編排.書本僅作為知識傳播的媒介，任務作為學生學習的主題，案例作為加深書本內(nèi)容理解的工具，項目則是作為將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生技能的主要載體.

3 將教育心理學與構建高職教育行動導向體系相結合

高職教育行動導向體系更加強調(diào)學生的主體作用，因此更加關注教學方法與學生的結合.因此，高職教育行動導向體系的構建，需要教學心理學的融入.教育心理學關注教學過程中受教育者掌握知識技能的規(guī)律、智力的發(fā)展、心理現(xiàn)象及變化等，將其與高職教育行動導向體系相結合，能夠有效地設計課程體系、安排教學任務、改進教學方法、推動學習動機，同時能夠幫助教師把握學生在教學情境中的心理過程，適時選取不同的教學內(nèi)容和教學方法.具體方法包括：

3.1 觀察法

教師在教學情境中，通過思維導圖布置任務并對學生進行分組后，不對其加以任何控制，僅提供技術指導，同時記錄教學過程中發(fā)生的典型事件.經(jīng)過一段時間的觀察后，統(tǒng)計分析出不同任務情境下學生的反應和學習情況.

3.2 實驗法

教師在教學情境中，通過講述案例對學生進行引導，創(chuàng)設一定的教學情境，為學生營造一種逼真的任務情境.教師通過引文引導學生進入教學情境，通過項目或?qū)嶒炄蝿諑椭鷮W生理解任務內(nèi)容，在此過程中，有目的地控制或創(chuàng)設一定條件來引導學生進入學習氛圍，習得職業(yè)技能.

3.3 調(diào)查法

教師在完成了一段時間的教學計劃后，通過發(fā)放調(diào)查問卷、歷史文獻回顧、專家訪談等調(diào)查方法，對前一時期的教學情況進行回顧和分析.同時可以召集學生進行頭腦風暴，集思廣益、廣開言路，最終獲得對教學水平提升的有效意見.

4 構建我國高職教育行動導向體系

首先，明確我國高職教育的任務.高職教育作為我國高等教育的組成部分，是為國家培養(yǎng)職業(yè)技術人才的搖籃.因此，高職教育更需要強調(diào)學生的實踐能力和操作能力的培養(yǎng).國際上職業(yè)教育的主要思想便是“能力本位”，因此，高職教育要打破“學科本位”的思想禁錮，加強對學生基本實踐能力、操作技能、專業(yè)應用能力、綜合實踐能力的培養(yǎng).與此同時，高職教育也應強化對職業(yè)技術人員的素質(zhì)培養(yǎng)，加強自然科學文化、社會科學文化及社會道德、法律法規(guī)等內(nèi)容的培養(yǎng)工作.

其次，嚴格把控高職教育質(zhì)量水平.教學質(zhì)量主要涉及：教師傳授知識的能力、學生吸收知識的程度以及是否具有師生互助互動的教學氛圍.高職教育若要轉(zhuǎn)變社會對于高職教育認同度低、高職畢業(yè)生就業(yè)渠道窄的問題，就需要嚴格把控高職教育教學質(zhì)量，提升教學水平.形成高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評估的良性機制，構建從學校管理者—教師—學生全員參與的評估體系.

第三，根據(jù)社會需求明確教學任務.行動導向教學強調(diào)實踐對教學的驅(qū)動力，需要在教學過程中將“任務”貫穿始終，使知識來源于實踐，在實踐中得到檢驗后，升華為理性認識再回到實踐應用中去.因此，“能力本位”的教學理念成為行動導向教學的主要目的.在教師設計教學任務時，做足教學任務書的準備，后根據(jù)教學任務書將任務細分并傳達給學生，學生通過實踐操作而掌握技能.

第四，將教育心理學貫穿與行動導向體系中.在教學過程中關注受教育者掌握知識技能的規(guī)律、智力的發(fā)展、心理現(xiàn)象及變化等，將其與高職教育行動導向體系相結合，提供學與教的客觀基礎，幫助教師解決實際教學中的各種問題.將教育心理學貫穿于高職教育行動導向體系的教學內(nèi)容設計、教育技術、課程發(fā)展、組織學習、任務安排、課堂管理等環(huán)節(jié)中，為高職教育行動導向體系的構建提供有效支持.

最后，在高職教育行動導向體系下，構建行動型師生關系.在高職教育行動導向體系中倡導構建平等的師生關系，教師與學生之間形成良性互動.教師不僅關注教學內(nèi)容、教學任務和教學效果，更要關注學生的技能掌握程度、技能保持度、心理變化、文化素養(yǎng)等方面.學生不僅應關注自己的學習成績和學習效果，更要養(yǎng)成參與教學任務、主動思考問題、積極溝通互助的好習慣.師生關系在行動導向的教學體系中，變“講授—聽取”的教學關系為“導入—吸收”的互動關系.教師對學生的創(chuàng)新思想、發(fā)現(xiàn)、成果給予充分的肯定，學生對教師的勞動成果、教學任務布置給予高度的關注.

綜上所述，高職教育行動導向體系倡導教師以引導和啟發(fā)為主，學生以實踐和討論為主的方式，全程參與教學過程.通過任務的細分，學生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識從整體到局部的認識和理解；通過實際的操作，學生能夠?qū)崿F(xiàn)從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變；通過教學心理學的引入，學生能夠接收到更有針對性和更科學的教學內(nèi)容安排；通過問題討論和經(jīng)驗分享，學生能夠更為深入地參與教學過程，提升其自信心和綜合素質(zhì)，極大提高教學參與程度.在高職教育行動導向體系中，一方面能夠處理好合作與學習的關系，在合作中習得尊重、理解、信任，在學習中培養(yǎng)學生的集體歸屬感和認同感；另一方面能夠加深高職院校中教師與學生的關系，營造平等、民主、尊重的合作環(huán)境.

〔1〕張治忠.行動引導性教學法專題研修班講義[M].北京:中國教育學會教育機制研究分會，2008.

〔2〕姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

〔3〕高健.行動導向教學法探析[J].珠海城市職業(yè)技術學院學報，2007，13(1):1－5.

〔4〕馬玉青.計算機繪圖教學中應用“任務驅(qū)動”教學法初探[J].職業(yè)教育研究，2005(10).