當前大學生學風建設的問題及對策

趙葵軍

（遼寧大學 外國語學院，遼寧 遼陽 111000）

學風是學生對待學習的一種態度和一種習慣，是學生在學習過程中所體現出來的精神風貌.高校的治校精神和治學態度是形成良好學風的基礎，好的學風是一種軟實力，它潛移默化的影響著學生的學習風氣，是提高教學質量和人才水平的無形力量.

1 學風的不良現象

（1）學習自律性不強.學生曠課經常性，遲到早退算好的.即使是來上課的學生，在課堂上也是睡大覺、看小說、發信息.有的學生甚至連教材都不帶，做筆記更是猴年馬月的事情.利用上計算機基礎課的機會，不練習國二上機操作，而是偷偷的上網玩游戲.

（2）學習主動性不強.相對高中而言，進入大學的學生很少自覺預習課程，課后復習的學生也是少數，課后作業是某個同學先上網去“百度一下”，然后在群里面共享或發到公共郵箱共享，直接導致選同一個老師的同一門課的同學作業雷同現象相當普遍，甚至出現過連名字都懶得改的笑話.作業都是網上搜，而圖書特別是專業圖書的利用率極低.

（3）提高學生動手技能的重要途徑：實驗，但是學生不重視，只有部分學生能獨立完成或正確完成實驗項目，上實驗課時只是看熱鬧，對平時的實際操作機會不能從分利用.

（4）在應試教育的影響下，終于邁入大學的校門，有的學生認為在也不用學習了，放松對自己的要求，貪圖玩樂,追求享受.有些大學生不能處理好學習與戀愛的關系.一直沉緬于談情說愛，有的熱衷于游戲，大部分時間沉溺于網吧等等，只求活得逍遙、自在.白白浪費了本應學習的大好時光.

（5）師生雙向不滿.學評教是每所高校在學期末或者選課前的規定動作，評教的結果是學生經常抱怨教師教學不負責任，照本宣科，而教師對學生的學習態度也是大有微詞，認為現在的學生只知道玩，學習不上進.

（6）徘徊在讀書無用論的邊緣.當今社會競爭壓力比較大，很多大學畢業生因為各種原因畢業即失業，這種現象影響了一部分同學的學習積極性，認為讀書無用；與之相反，有的同學想用心學習，但自控能力又十分差，導致心態矛盾加劇.

上述諸多現象，應該能從另一個側面反映出目前學生中普遍存在的學風問題.

2 形成不良學風的原因分析

2.1 家庭教育與社會環境的雙重影響

有的少數家長認為：“就一個孩子，家庭經濟條件還可以，孩子今后的工作沒問題，孩子能學多少算多少，能順利畢業就可以”.他們把孩子送到大學，希望學校管理嚴一點，比自己管要好得多.這種思想對學生影響極大.同時，社會上拜金主義、享樂主義等不良風氣也對學生發生著相當消極的影響，有的大學生的世界觀、價值觀、人生觀發生了變化

2.2 學生自身行為與方法的問題

學生作為教學的主體，是學風建設的根本所在，外因必須通過內因才起作用.所以，為了有針對性地扎實開展好學風建設工作，我們需要切實深刻地了解學生的心理、思想、意識、學習基礎.

（1）有的學生在入學不久的管理中就容易暴露出一些“先天不足”，如有的學生文明素養差、學習自覺性不高、組織紀律意識淡薄、自控能力差等.有的學生不能及時調整在高中階段形成的各種習慣，邁進大學校門后，又沒有新的奮斗方向，放松了對自己的要求，不能主動地了解大學生活、學習的特點和規律.在面對挫折時，不會主動尋求解決的方法，長此以往就形成了惰性思想意識.

（2）部分學生高考時對所報大學專業不了解，有的學生為今后好找工作，原高中學理科卻報考文科，原高中學文科卻報考理科，專業選擇不恰當，但進入專業教學后，發現學習跟不上了，喪失了學習的興趣，不知為什么學習和學什么，同時對實驗課程不重視，不樂意動手，認為所做的東西沒用.再加上理論基礎知識薄弱，實際操作過程達不到預計效果，沒有了學習興趣.讓人不免為他們的就業擔心，畢竟將來的就業市場是殘酷而現實的.

（3）有的大學生不能嚴格要求自己，有人曠課、遲到、早退，就隨之而去，有較強的從眾心理.

2.3 教學環節與教風的問題

從教學環節來分析，存在教與學脫離的現象.比如，有的教師注重學習結果比如：關注及格率、過級率，而對教學過程的質量以及學生掌握實際理論或動手技能高低關注地少.與此同時，學風與教風之間也是相互影響的，主要表現在以下幾個方面：

（1）現在高等教育大眾化，生源質量有所降低，從學生的客觀需要出發，雖然降低了一些課程的理論難度，但是對教學質量和教學效果的檢查力度不應降低，對學生課后作業完成質量的要求不應降低，對學生實驗實訓內容、效果的檢查力度和對實驗報告規范化指導要求不應降低.而且，這種監控、檢查和要求，需要貫穿于整個教與學的進程中.但是，在教學中，有的老師對課程的作業流于形式，批改量不足，對學生作業完成質量要求不高，通過完成作業的過程提高知識水平和技能目的沒有達到.

（2）部分教師備課不充分，只知道照本宣科，忽視學生的聽課質量和學習效果，一味的填鴨式滿堂灌，45分鐘的課程索然無味，學生的學習興趣難以調動，教學缺少互動，學生自然對教學環節有意見.

（3）教師答疑和輔導是很好的教學方法之一，也是深受學生歡迎的.但是，受多種因素的影響，有的老師平時很少給學生答疑和輔導，但在考試前有的教師將考試重點公布于眾.有的學生平時遲到、早退、曠課，完全寄希望于考前老師劃重點，考前搞突擊，滿足于“60分萬歲，多一分浪費”，這種現象與個別老師在教學過程中不能嚴格要求學生有直接關系.

（4）學生教育管理隊伍的素質與能力問題

有的輔導員認為不愿學習的學生只要不出事就行了，學不學無所謂，甚至原則性不強，這樣無形中助長了學生的不良風氣.負責學生思想政治工作的輔導員，有的工作不踏實，不能深入學生中了解學生實際，表面號召多，缺乏針對性，工作方法簡單，在學生中威信不高，不能很好地解決學生存在的各種問題.

3 思考與對策

教師是教風建設的主導，優良教風是良好學風的基礎和保證.教師除了遵循教學規律、規范教學環節、嚴格執行教學計劃外，如何發揮教師課堂教學的主導作用，做到既教書又育人，是我們每個教師應當認真思考的課題.

從多年的教學實踐中感悟到：嚴謹的治學態度，是確保教學質量的保證；敬業精神，是感召學生努力學習的動力；親和力，是保持與學生良好交流基礎；豐富的知識面，是吸引學生興趣的源泉；嚴肅性，是規范學生學習的原則；幽默詼諧的語言，是調動學生情緒的有力武器；為人師表，是樹立教師威信的關鍵.總之，老師的言行和舉止，是潛移默化地教育、改變學生學習行為十分重要的因素.

作為老師，需要在加強自身業務能力上下功夫，需要真正了解掌握學生各方面的實際情況，需要在提高授課質量上下功夫.高校中有不少學生高考入學分數并不高，但學習目的明確.通過不斷努力，他們不僅能很好地完成學習任務，而且綜合素質提升較快.但也有部分學生，入學成績很好，卻因放松了對自己的要求，整天無所事事，荒廢了學業.

所以，作為專業教師不僅要不斷地提高自己的理論水平，更要注重培養和提高自己的實踐能力，在教學工作過程中，要盡職盡責；要加強課堂的監控力度和對學生作業的檢查力度；要不辭辛勞，真正掌握學生的實際狀況，有的放矢地改善教學方法，把培養能力和開發智力結合起來；輔導員要把普遍教育和個性化教育結合起來，把堅持原則和人性化教育結合起來.輔導員和學生朝夕相處，除了對他們的思想予以幫助外，還應在學習、生活中給與關懷和照顧，要加大感情投入，要做學生的知心人.這不僅可以提高教學和管理水平，而且會找到適應不同層次學生的教學途徑和有效管理方法.教師嚴謹的治學態度和教學方法，以及嚴格的要求，對學生的影響至關重要.教風與學風是相互影響、相互制約的，好的學風是優良教風的最終結果.

〔1〕楊萍，林文軍.高等學校學風建設之我見[J].教育理論與實踐，2005（16）.

〔2〕劉彥，王春煥，王立.發揮學校教師學生的主體作用，建設優良學風——對我校加強學風建設的幾點思考 [J].西藏大學學報 (漢文版)；2006（S1）.

〔3〕李煒.關于大學生優良學風建設的思考[J].江蘇高教，2006（04）.