論”師生互動”教學模式

孫 偉

（安徽新華學院 外國語學院，安徽 合肥 230088）

長期以來,“師道尊嚴”、“填鴨式”教學，一直被眾多人視為中國傳統的教育觀念.無論是過去的私塾，還是當下的小學、中學、大學教育，無不遵從于斯.而在此“規矩”制約下培養教育出來的“精英”中，高智低能者比比皆是.

時至今日，世界已變成“地球村”.中國這頭“醒獅”，要實現真正意義上的民族崛起、經濟振興大業，科學發展、可持續發展、綠色發展則是不由之路.具有真才實學、能夠發明創造的勇于探索創新型人才隊伍又是不可或缺的基礎支撐.要培養出這樣一支數以萬計的“精英團隊”，就有必要摒棄傳統的“一言堂”、“個人英雄”的教育模式，真正樹立“以學生為中心”的“學業挑戰”、“主動合作”及“師生互動”的教育實踐這一國際公認的新型教育思想意識，別無他途.突出人才是第一生產力的科學發展的教育勢在必行.

有關研究報告顯示，目前“師道尊嚴”、應試教育、“填鴨式教學”等傳統教育根深蒂固.國家教育部門雖然三令五申予以禁止，但冰凍三尺，非一日之寒，更何況是思想意識的轉變，更非一朝一夕之所能企及.真正破除師道尊嚴，以學生為中心的“師生互動式”的教育與美國等經濟發達國家相比，仍有較大差距.為在校生學習狀況、啟發式互動學習、授生以“漁”、知識服務對象、人生價值提升等方面，仍在相當數量的學習沒有被落實為評估學習教學質量、衡量教師教育水準的主要指標.而升學率、論文檔次和數量、學歷職稱的占比率、“名師”數量等仍堂而皇之地占據“名校”的“高地”.“師生互動式”教學仍是當前中國學校教育的一塊“短板”.為數不多的教師為了自己的論文、科研成果、課外輔導掙外快，同時又要完成教學計劃，故而“一言堂、趕進度”，學生則囫圇吞棗地被乏味地灌輸，根本無暇“互動”.據了解，當下學校中有百分之八十以上的學生表示很少成幾乎從來與教師進行過互動、討論，多數師生（特別是高校）都說除作業和考試形式外，極少相互反饋信息.事實上，及時對學生學習情況反饋是教師職業的基本屬性，關注學生職業規劃與將來發展是教師職業的特殊屬性.尤其是中國經濟社會轉型、就業競爭加劇、就業壓力巨大的當今，學校教師不及時給學生學習反饋、不關注學生將來職業發展，確應引起學校高度重視.

大量研究事實證明：師生之間以多種方式進行的正式或非正式交流，對學生成長、成才及潛能特質的發掘均具積極影響.而師生互動強調的即是彼此交流的相互性.它不僅要求學生傾聽教師“傳授”并做出積極反應，同時更要求教師應細心傾聽學生意見，體驗學生的感受，把握學生的思維過程.課堂上的師生互動，是把教學過程看作師生為實現教學任務和目的，圍繞學習內容，共同參與，通過形式多樣的對話、溝通、合作推進教學活動的過程.互動以雙方人格平等為前提，教師不應只是權威者自居，把學生作為控制、灌輸的對象，而應充分尊重學生人格，尊重學生發表的新想法、新觀念，真心實意地鼓勵學生積極參言.互動尚應具有連續性和系統性，不論課堂上還是課后，從學術至情感、從學習期間到畢業以后，教師應采取多種形式，設計不同情境進行雙向互動.

師生互動通常是由老師發起，邀請學術參與完成某項任務.這樣就會使同學們爭先恐后參加互動，從而調動學術思維，引導、激發、培養學術好奇心和創新意識.

學生在根據教師教與學整體設計的學習過程中，常會遇到這樣或者那樣的問題，有些問題就可在討論中得以解決，而有些難題經討論后，可能還是似懂非懂，這恰是學生渴望啟發最強烈之際.教師要抓住這個時機，進行適當點撥和引導，針對問題要素，一語中的，使學生在渴望心理狀態下，明晰道理，收到教與學的高效.如：教師設計用食用堿水摻和在起好的酸性發面中，可蒸制出疏松可口的饅頭，與學生互動操作完成此過程；然后從化學理論上驗證這一日常生活現象(饅頭蒸制過程中生成的二氧化碳不斷從發面內排出,因而形成多孔的疏松饅頭.通過教師精心設置,創設簡明、呈現梯度的問題情境，讓學生直接參與并直觀其結果，從而使學生真正領悟其中道理；同時有成就感，達到激發學生的學習、實踐、創新興趣的目的.

首先，營造出民主和諧的氛圍.一方面，學生受教師語言、行為、態度、情感等因素的影響，依教師要求適時調整自己認知傾向與行為態度；另一方面，教師也受學生種種言行舉止、價值取向等影響，在反思中微調自己的教育理念與實踐視角.如此，就構成師生雙向交互性影響，表現為一個既交互鏈狀又螺旋上升的連續循環過程.使教學相長，雙方共同提升.

其次，教師與學生、學生與知識之間傳統的師生單維度的“主體——客體”關系，變成以對話為主要形式的“主——客——主”的三維關系.形成教師與學生以課程內容（客體）為中介的“雙向理解”的交往關系.在民主的、自由而寬松的外在環境氛圍中，構造了健康、和諧、親切、溫馨的內在師生關系.也只有在平等、寬容、對話、交流、共享、創新的基礎上，才能促使師生雙方身心自由愉悅暢達靈動，增進彼此悅納理解、相互信任、鞭策，因而形成師生間百家爭鳴、情感互生的理解場景，達到創造、創新、科學發展的目的.

學校猶如池塘，師生互動恰如大小魚兒優哉游哉地游動.在此過程中，大魚前導，小魚尾隨，耳濡目染，久而久之，不為而成.具體到課堂教學活動，若要激發學生情感，調動其學習熱情，不懈探索未知領域，就要在教與學活動中融洽快樂地交流，教師引導，學生不僅“尾隨”，同事也助推教師向前，大膽表達自己的感受與見解，以己喜歡獨特方式去學習和探究.讓學生真切感受“自我”的存在價值.只有這樣給予學生自由探究表達空間，才能使他們保持積極、活躍的心態，煥發勇于質疑、探索難題、大膽求異、敢于創新的精神風貌.學生只有真正感受到“自我”的崇高價值，才會自信自強，自律合作，勤于思考，大膽想象，迸發靈感，積極進取，萬折不撓，勇往直前.

陶行知先生說過：做“先生”的最大樂趣，就是教出值得自己崇拜的學生.由此可見，教學活動應從“知者”（師）與“未知者”（生）間的“一言堂”的唯我獨尊式問答，轉變為“智者”（師生）之間的交流.在相互溝通交流中彼此了解，相互尊重，平等自由的原則基礎上，取長補短，討論爭辯，相互激勵，共同成長.曾被譽為“德國教師的教師”的教育家迪斯多蕙曾說過，“教育必須有獨創性”，“任何真正的教學，不僅是提供知識，而是予學生以教育”.他提出了“全人教育”的思想.他把“自動性”視為人的發展的主觀基礎，以社會中的真善美為教育的客觀基礎，只有將這兩者結合才算是培養了“全人”.他指出，教育必須符合人的天性機器發展規律.教學的形式目的與實質目的是緊密聯系的.如果學校中還存在單純的熟讀死記的遺跡，就不能放棄教學形式改革創新這一思想.

一個人生來就具有多種能力，如觀察、感覺、思維、語言等.人的天性中潛藏著渴求發展的特性，即自動性.教育的目的就是使這種自動性向著真善美的方向發展.培養身心和諧發展的“全人”，使人的自動性得以充分體現.教師應以多交流、多互動的感性方式為前提，適應學生個性特點，促使其獨特發展、成才.

可見：教師的作用主要是“激發”，而學生則是自我活動，即主動.教師在課堂中既要傳授知識，更要促其智力得到全面發展.

隨著全球科技的飛速發展，教育更應與時俱進，教學的內容和形式應隨著教育對象的變換而創新.作為教育基地的學校和教師，要在繼承優良傳統的基礎上，更加接受先進教育教學理念，尤應關注受教育者的承認成才及潛能的發掘.

師生互動式教學，強調的是實實在在的以學生為中心，目的是通過培養學生的有效溝通，善于合作，大膽質疑，勇于創新的精神，從而為其將來的終身發展奠定良好的根基.與此同時，也讓教師拓展知識視野，更新教學觀念，增加師生情感，促進教學相長.

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