現代教育技術在高校語文教學中的運用

周 勇

（宿州學院 文學與傳媒學院，安徽 宿州 234000）

21世紀是知識經濟全球化、網絡化、信息化的時代.由于信息技術的迅猛發展，現代化技術手段在教學領域中應用越來越廣泛，尤其是高校語文教學，成了必不可少的教學手段和公工具.現代化信息技術多指多媒體信息技術，將文字、聲音、影像、動畫等信息形式，整合交互而形成的綜合式信息處理技術.現代教學技術也就是以多媒體網絡技術為主的輔助教學手段.這種手段與傳統的教學模式相比較，有許多優勢，因此得到老師學生的認可，但在實際應用中，卻存在著許多問題，導致不能夠充分發揮現代化網絡信息的真正作用.

1 現代化技術在語文教學應用的現狀

1.1 教師現代化技術運用素質不高

由于老師接觸網絡多媒體等現代化技術較晚，沒有充分掌握這些高科技產品的使用方法和操作手段，因此在語文課堂的應用過程中，當遇到死機、電腦畫面卡住或電腦畫面突然消失等情況時，由于老師沒有掌握故障排除的技術，不能及時的處理這些問題，導致大大降低了課堂效率，進而引發學生消極、抵觸的情緒.

1.2 過度追求視聽效果，依賴多媒體技術

俗話說的好“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特.”通過對文字的閱讀，能夠很好的激發和培養讀者對圖片、影響的想象力.但是由于多媒體技術的引入，是的課堂上的信息量大大增加.多媒體技術能將文字、聲音、影像、動畫等信息形式整合交互，從而形成具有圖、文、聲，立體化的視聽效果輸出.從生理與心理層面上，給與學生視覺、聽覺和感覺帶上的刺激和沖擊；并且通過高科技技術實現畫面間轉換的美觀、刺激.但是琳瑯滿目的海量信息令人頭昏目眩，學生能否來得及閱讀和消化成為疑問，一味追求視聽效果，在語文教學中對多媒體技術依賴性較大，使課本本身內容沒有存在感，文本和圖像、聲音、視頻有脫離的現象，每每回憶起課上的內容，大多是絢麗的畫面，動聽的音樂，而沒有太多的課本內容；為了引起更多學生的注意，有些老師會在課件中穿插圖片或者動畫效果，這雖然能夠很好地吸引學生的注意力，但同時也使其不能將注意力集中在語文課本上，反而喧賓奪主，抑制學生思維和空間想象力的延伸[1].

1.3 教學資源利用沒有針對性

有些老師在準備多媒體課件時，知識在網上隨意搜索，便下載下來使用，并沒有根據自己課堂上所要達到的教學目的和目標，進行課件自制，大量沒有去粗取精、去偽存真的資料，簡單拼湊而成的課件[2].更有些老師過分推崇和依賴多媒體技術，必須要在公開課、示范課上使用多媒體技術.本著對高科技技術的趨之若鶩，盲目地取來課件囫圇吞棗、生搬硬套，有時和課本內容不接洽，相脫軌，進而造成教學效果大打折扣.此外，由于學生在利用網絡手段進行信息搜索時，沒有針對性的關鍵字，缺少由此及彼、由表及里的篩選，導致網絡資源沒有得到充分的利用.

1.4 傳統的語文課堂教學模式恐被現代化學手段完全取代的趨勢

事實上，當今的資深語文教育者長期使用的大多是傳統教學模式，這也是行業專家經過潛心研究并經過實踐認證的適合于大眾的教學方式.事物的兩面性決定了再怎么優越的教學手段都有他的弊端和局限性.多媒體教學雖有諸多優點，豐富生動的影像畫面給人以視覺、聽覺的享受，但是這都無法代替課本上的內容.許多課件都是預先設計好的，因此老師按部就班的授課會大大減弱其在課堂上的自由發揮，也會降低學生的想象力.傳統的教學手段仍是當前的教學模式的主要手段，多媒體技術只是輔助工具，不能夠完全替代傳統的教學模式.教師在教授課本知識的同時，要將自己的人格魅力融入其中，來獲得學生的認可.尤其是教師的語言風格、表情儀態、板書風格和應變能力等，都會潛移默化地影響，并成為學生模仿的對象，教書的同時更做到育人.這是任何現代化手段和技術都無法做到的，只有通過融入教師個性風格的傳統教學模式配以現代化技術只能作為輔助，才能真正做到傳統和現代的有機結合.

2 高校語文教學中有現代化技術的運用原則

2.1 現代化技術輔助性原則

現代化教學手段在語文課堂上的應用如火如荼，但我們應有清醒的頭腦.它只是課堂教學中的輔助設備，只是為傳統教學模式起到“烘托”、“渲染”等輔助作用.課堂中，教師應把更多的精力放在授課的思路和個人特色風格上，按照事先設計好的教學思路，吸引、啟發和引導學生一步步接近最終的教學目標，及時與學生進行互動，做到信息交互，提高課堂教學效率.到底要不要在語文課上使用多媒體，應該視今天的授課內容而定，應有務實嚴謹的態度，而不是盲目跟風，更不能為了節省精力，隨意下載課件便生搬硬套.只有在教學中做到多媒體技術和傳統教學手段的有機結合，使現代化技術真正服務于語文教學.

2.2 學生課堂教學主體性原則

學生是學習的主體，自然也是課堂教學的主體，因此，教學的根本就是學生對于課本內容的理解.在課件制作時，要將提高學生的語文素養視為最主要的目的，若不能達到這一目的，任何花哨、熱鬧都應該取消，這種技術手段拿來何用.此外，并不是任何教學內容都適合使用多媒體，技術，尤其是那些抒情性、畫面感較弱，或者知識性、邏輯性相對突出的文章來說，這并不是一個好選擇；然而多一些相對而言比較抽象，科技含量高的作品，媒體教學是對學生因科技知識缺乏而認知受阻的一種很好輔助，幫助其更好的理解一些晦澀難懂的知識.

2.3 知識傳授與情感交流的結合性原則

在傳統意義中，課堂教學的三要素指的是教師、學生、教材是，現代化技術的發展，使其又多了一個要素：多媒體.要使課堂教學成功高效，必須處理好這四要素之間的關系.著名的教育學家皮亞杰曾今說過：“教師是教學過程中的知識學問的組織者、指導者和主動建構者，而不是施教的知識灌輸者；學生是知識的主動吸收者，而不是被動的外界刺激接受者；學生能夠將教材中的知識主動內化成自己的知識，而不是成為老師灌輸知識的對象[3].而當下我們使用的現代化手段，用于創設學習環境，幫助學生主動地將新知識吸納、探索并內化為自己的知識構架而不是老師用來向學生灌輸知識所借助的手段和公戶.俗語有云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮.”這就是說學習的根本目的就是習得學習方法，因此要充分發揮教師的指導作用以及學生的主體作用，配以現代化技術的輔助作用，這樣才能實現這四個要素的有機結合，發揮出最大的效用.

3 加強現代化技術在高校語文教學中運用的策略

3.1 提高師資隊伍現代化技術運用素質

在當今這個信息化的時代，要實現現代教育技術的合理運用，有效提高教學質量，老師是關鍵所在.只有在教師能夠靈活掌握現代化技術的操作方法，才能夠真正實現多媒體技術的輔助作用.因此，基本的現代教育技術理論知識和技術，是教師在教學實踐中靈活合理應用的基礎.可以組織教師參加一些培訓，由專業人員來教授基本知識和技術，從而提高教師們的素質.這里的素質主要包括三個方面：一、學會選擇，教師要學會根據教學目標、內容，結合學生的特點，選擇正確的、合適的多媒體教學資源；二、學會整合，不要生搬硬套地拿來別人的多媒體教學資源就是用，要整合改變成適合自己和自己學生的教學資源；三、學會創新，在下載的教學資源的基礎上，要融入教師自身的風格特點，突出教學重點和難點，激發學生興趣，實現教學目的.這三種素質不能一蹴而就，要循序漸進，在掌握前兩項的基礎上，創新使用第三項[4].

3.2 利用技術獨特性最大程度能激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“推動學生完成學習任務的最重要動力就是學習的興趣和求知欲.”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師.”教師將多媒體技術融入單一枯燥的教授的課程中，能夠使教學內容更加逼真、充實，使其更具吸引力.在詩歌、散文的教學中，可以利用多媒體技術加以音樂和畫面，創設一個與文章感情基調相一致的情景.引起學生的興趣和求知欲，達到教學目的.例如，經典散文《海燕》的課堂教學，為使畫面更加生動形象，可以利用多媒體加以配樂朗誦，通過聲音和畫面能讓學生們產生置身于大海的感覺，進而得到感官上的刺激，心靈上的震撼，滿足學生的好奇心和求知欲[5].能夠更為深刻的理解作者的寫作意圖，海燕勇敢堅強，不懼險阻的革命者形象躍然紙上.又如東漢末年的軍事家曹操的詩歌《觀滄海》一文時，當說到“日月之行，若出其中.星漢燦爛，若出其里”這一句時，可以利用多媒體將其轉化為動畫模式，制作成一段有情節的片段，讓學生身臨其境感受到大海的博大精深，澎湃浩蕩、寬廣無垠的宏偉氣勢，激發學生的學習興趣，更好的體會到曹操寫詩時的心境.

3.3 借助多媒體提高教學效率

現代技術運用的根本目的就是要提高教學目的.由于多媒體的應用不受時間、場合的影響，是教學內容的合適載體，能夠生動、逼真地展示重點知識，又能夠實現知識的保存、再現和傳輸，從而把間接的知識變為直接可感知到的知識，幫助學生快速高效的將知識內化為自身的結構框架，實現了教學的最高效率.又如，在《鯨》這篇文章的教學過程中，由于各種因素的限制，學生很難理解鯨的體型相較于人體有多大的差別，也容易將“須鯨”和“虎鯨”的概念混淆等.這時候若運用課前制作好的多媒體課件，在適當的時候播放，就能圖文并茂，讓學生在感動的同時，身臨其境，潛移默化中將理解的難題解決了.由此可見，多媒體的利用對于那些晦澀難懂、抽象深奧的概念以及科學知識，有很好的輔助教學作用，使其變得形象、生動，大大提升課堂教學的效率.

3.4 使用現代化手段要適當適度

在信息時代的教育中，高科技手段可謂是各類課程教學中不可或缺的一部分.通過在學習活動中的有機結合，幫助學生更好更快的達成學習目標.但這不意味著用現代化教學技術替代傳統的教學模式，也不意味著每堂課無時無刻都使用多媒體技術，關鍵是要根據教學的特點和目的，以及學生的特點，在利用信息技術輔助教學之前，將其做一定的改編、整合，使其為提高學習效果而服務.因此，在使用高科技手段的時候一定要把我這個“度”，萬不能過分依賴，從而成為多媒體的奴隸.要牢記信息技術教學的本質與根本目的，那就是優化學習過程、學習方式、提高學習效率，幫助學生理更好的理解文本，提高語文教學的質量，培養學生利用信息技術進行自主學習的意識和能力[6].因此，切勿將信息技術作為“門面”來使課堂教學變得華而不實、盲目追求聲色畫面，以及“高”、“精”、“尖”而濫用驚喜技術，甚至放棄以粉筆、黑板，教師的講解、示范為主要形式的傳統教學，師生之間的有效互動仍然是活躍課堂氣氛的最佳手段.

在當今的語文教學中，存在著教師現代化技術運用素質不高、過度追求視聽效果，依賴多媒體技術、原始素材性資源利用缺乏目的性等缺陷，有傳統的語文教學模式逐漸被現代化學手段代替的趨勢.針對這一現象，應根據教學的目的、內容和學生的特點，在語文的教學中巧妙地運用現代教學技術，遵循現代化技術輔助性原則、學生課堂教學主體性原則和知識傳授與情感交流的結合性原則，才能夠形象的展現課堂內容，激發學生的興趣和求知欲，提高教學效率.培養并提高學生的傾聽能力、專注能力以及想象能力，達到課堂改革、優化教學、提高效率的最終目的.

〔1〕張慶秀，張麗君．信息技術與學科教學整合中存在的誤區[J]．河北教育，2008（11）:34．

〔2〕馮士明．信息技術與學科教學整合中應注意的問題[J]．教育實踐與研究，2008(3)：12-13．

〔3〕胡小勇，祝智庭．網絡教育資源整合的技術[J]．中國遠程教育，2009（10）：2．

〔4〕豐紅星．合理運用信息技術．提高語文課堂活力[J]．中國信息技術教育，2010（2）:21．

〔5〕張春莉．試論信息技術對數學課堂教學的影響[J]．課程教材教法，2010(1):14-15．

〔6〕徐祗坤，張玉紅，劉雪芹．信息技術對課堂教學的影響探析[J]．教育與職業，2009(3):2．