商務英語專業教師能力培養模式探究

符曉曉

（阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

1 引言

自2001年中國加入世貿組織以來，我國對復合型外語人才的需求量越來越大，截止到目前，我國95%的高等院校都開設了商務英語專業、方向或相關課程，并且該專業畢業生的就業率跟其他專業相比一直都很高.然而近年來，市場對該專業畢業生的專業素質及能力評價卻不是很理想，其中的原因除了學生自身專業水平參差不齊以外，更多的因素在于各大高校商務英語專業教師專業化水平各不相同，大多數高校根據市場對該專業的需求，在師資力量薄弱的情況下，盲目開設這些所謂熱門專業而忽略培養學生的質量.眾所周知，教師的專業化水平直接影響到商務英語人才的培養質量，進而影響到市場對相關人才的需求水平，因此研究商務英語專業教師能力培養模式意義重大.

2 以教師合作學習促能力提高為主

基于商務英語專業具有雙重性、復合性的特點，學界普遍認為商務英語教師能力應包括教育教學能力、學科專業知識與能力.[1]教育教學能力指教師在向學生教授知識過程中應具備的能力，包括教學方法、教學手段、教學模式等；學科專業知識指教師在傳道授業過程中自身應該具備的相關學術知識以及教師使用科學方法創造性的解決問題的科研能力，比如：教師應具備商務領域專業知識及英語語言領域專業知識相結合的復合型知識結構.教師合作發展使得同行教師能夠互相探討、互相學習，共同進行學科研究，非常有利于當前商務英語教師專業化能力發展.

2.1 知識結構互補型教師合作授課

對于外語專業來說，外語教師應當具備扎實的語言功底，但是就商務英語專業而言，僅有的外語文學背景根本滿足不了該專業的教學需要.商務英語教學過程需要教師不僅具備高水平的外語語言能力，同時還要具備商務專業知識.在實際教學當中，不少教師來自不同的語言背景、商務背景，同時兼備語言基礎能力和商務基礎能力的教師極少，在這種情況下，來自不同知識背景的教師可以共同制定教學大綱，一起探討教學手段和方法，充分發揮各自的優勢，形成優勢互補，共同完成專業所有的教學環節.[2]

2.2 知識結構相近型教師相互聽課

商務相關課程的教學方式在很大程度上不同于傳統英語專業.目前，英語專業基礎課程的學習仍然以教師講授為主線，學生之間探討式合作式學習非常少.而商務課程的學習伴隨著大量的教學案例，教師在授課環節中必須大量模擬真實商務環境中的各種談判、協調和調節等案例來提高學生們運用所學知識的能力，培養應用型人才.這一特點要求教師課上必須靈活采用各種生動活潑的教學方式提高學生課上的積極性和參與度.對于剛入行的新教師來說，在課上靈活采用各種互動型教學方法有很大的難度，因為不同的教學方法對應著不同的課堂管理方式和學生成績考核方法，不同的授課內容和教學目標也要求教師能夠選擇恰當的教學模式，如果課堂管理不當或者教學方法使用不恰當，再生動真實的案例也不能有效的提高學生綜合應用外語解決商務問題的能力.

在這種情況下，新教師可以通過聽課向資深老教師、專家學習、探討來提高自身的教學水平以及教學管理水平，增加授課經驗.對于書本上或者課外比較好的案例，知識結構相似的教師們可以定期分享各自收集的商務案例，一起商討案例中的難點和復雜點，進而集思廣益，探討如何把這些真實的案例融入到課堂教學，提高學生獨立運用所學知識的能力.

2.3 相互合作提高科研能力

有效的教學管理方法、教學模式和相應的教學方法離不開系統科學的研究.對于大多數高校來說，與商務英語相關的學科課題研究很匱乏，相關教師的科研能力普遍薄弱，歸結其原因，首先是我國商務英語專業起步晚，到目前為止只有十多年的歷史，學界中與該專業相關的高水平研究人員缺乏，況且高端的國內商務英語學術機構很少，研究人員缺乏相應的指導和支持.其次，商務英語專業是一個復雜的跨多個學科的交叉學科，比如，商務英語的學習與研究離不開跨文化交際、商科相關領域的結合.[3]這種特點要求商務英語專業教師應當互相合作，取長補短，充分發揮各自的學科優勢，共同進行課題及項目研究.在合作研究的過程中，教師可以互相學習，共同提高專業化水平.

3 以教師自我發展為輔

教師的自我發展是指通過個人自主學習和反思學習促進個人的專業化能力發展，挖掘自己的潛力.[4]商務英語專業知識包括外語基礎知識和商務基礎知識.外語基礎知識更新速度相對比較慢，但是商務基礎知識隨著市場的變換更新速度非常快，研究人員必須與時俱進，隨時關注商務領域比較前沿的知識，更新自身的知識儲備，只有教師的知識跟得上社會變革的步伐，才能使學生學習的知識不陳舊，腐朽，使學生走上社會后跟得上時代的步伐.商務英語教師要根據自己的知識結構，根據研究需要和學習興趣為自己量身定制學習計劃，進行相應的學習活動，并評價自己的學習成果.隨著網絡技術的廣泛應用，教師可以通過網絡自學不斷擴充知識儲備，鞏固個人的英語基礎知識和前沿商務知識.

反思學習是指教師在實際教學過程中，通過深入思考觀察，提高自身的教學能力，從而達到提高教師能力的目的.[5]具體措施包括對商務英語教學進行錄像，收集其他教師課堂教學樣本，然后進行分析，反思，評價，找出課堂教學存在的問題并進行改進，提高教學水平.

4 結語

我過商務英語專業設立晚，關于商務英語教師專業化發展研究成果不豐富，有限的理論還沒有完全應用到實際操作過程中，因此，商務英語專業教師能力如何有效提高，如何評價商務英語教師綜合能力的研究仍然需要學界更多的關注.

〔1〕張波.論教師能力結構的構建[J].教育探索，2007(1):78-80.

〔2〕李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學，2001（1）.

〔3〕王關富，張海森.商務英語獨立學科設置可行性研究 [A].北京：對外經濟貿易大學出版社，2006.55-62.

〔4〕郭乃照，李沛，范倩竹.地方院校商務英語專業教師發展現狀與范式研究[J].教育理論與實踐，2011（4）：59-62.

〔5〕甘正東.反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑[J].外語界，2000（4）.