論大學生課堂“沉默癥”的教風因素

王雙全，張格日樂吐

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

“我的課堂，沒有人聽講，前排都在睡覺，課桌當床.課太漫長，難熬的時光.你睡醒之后，我課還繼續上，我只顧講，你們也在講，后排的打鬧聲，越來越響.教室太小，拉不開戰場，只好盼望下課鈴響.下課鈴還沒響，你的書本已收場，我的心受傷，沒有人聽我講.教室亂，像市場，一聲鈴響全跑光，徒留我孤單在講臺神傷.”一首教師版的《菊花臺》淋漓盡致的描寫出了當今高校課堂“沉默癥”之癥狀，道出了高校教師的心酸與無奈.有愈演愈烈之勢的大學生課堂“沉默癥”，反映了高校學風低下的嚴酷現實.導致大學生課堂“沉默癥”的原因有很多，如，外部環境的不良因素、高校內部的問題以及大學生自身的問題等.在眾多的因素中，教風是導致“沉默癥”的關鍵性因素.本文主要探討教風如何導致高校課堂“沉默癥”，我們又該如何加強教風建設.

1 大學課堂“沉默癥”的癥狀

所謂課堂“沉默癥”，即在課堂上，教師臺上講，學生你講你的，我干我的，不認真聽講，身在曹營心在漢.部分大學生精神萎靡，課堂紀律自由散漫，學習情緒低落，或自顧翻書，或作沉思狀，有的為找工作或考研等積累資本，有的在讀外語、看雜志、玩游戲機、發短信、聽音樂、吃東西，或干脆昏昏欲睡.他們不求甚解，不思上進，懶于學習，教師不啟不發，甚至啟也不發，這叫“徐庶進曹營一言不發”.另外，學生到課率低，形成“逃課熱”.“必修課選逃，選修課必逃”，已成為高校學子掛在嘴上的口頭禪.學生們為應付課前點名，請別人代簽到，或上完第一節課就開溜.有的開始露過一面后，就再也不見蹤影了.大學生們“束書卷于高閣，棄學業于塵埃”，流露出強烈的厭學情緒.

“沉默癥”的普遍存在，反映了高校學風低下的嚴酷現實.這不僅打亂了教學的正常秩序，敗壞了高校的威望，而且嚴重影響了高校培養目標的落實.這與培養創新人才，建設創新型國家的要求是格格不入的.這就向高校的學風建設提出了前所未有的挑戰.

2 導致大學生課堂“沉默癥”的教風因素

教風建設和學風建設是密切相關的.教風即教師風范，是教師的德與才的統一性表現，是教師整體素質的核心，是教師道德、才學、作風、素養、治教的集中反映.①包括教師的治學態度、教育水平和教學態度.教風蘊涵于教育教學過程的每一個環節、每一個方面，甚至每一個細節.它不是抽象的，而是具體可感的，對學生學風的形成具有直接的、經常的、潛移默化的影響.而如今教風不良的現象比較普遍，成為導致大學生課堂“沉默癥”的關鍵因素.表現在：

2.1 職業道德感的缺乏使教師身存而教已廢

只有“身正”，方能“正人”.在當今這個日益物化的時代，教師的人生觀、世界觀和價值觀也受到了前所未有的沖擊，致使一些高校教師職業思想不定，師德不正，不能專心于教學科研活動，對于教育教學中的問題缺乏研究，“認認真真賺錢，馬馬虎虎上課”的現象比較普遍.還有部分教師存在學術不端的行為，完全喪失了應有的職業道德.這些現象損害著教師嚴謹的學術形象，使得人民教師成為言語的巨人，行動的矮子，甚至是口是心非、言行相悖.在內蒙古東部區高校學風建設調查研究中，讓學生對大多數任課老師講課做出評價，有22.6%學生選擇大多數老師知識淵博，啟迪學生思維，41%的學生選擇大多數老師認真負責，講課較生動，32.9%的學生認為大多數老師照本宣科，3.5%的學生認為大多數老師講課不認真、應付.從調查數據中可以看出，有相當一部分教師的教學態度不端正，不鉆研，原地踏步，不主動挖掘自身的潛力和創造力.這使得教師在學生心目中的形象大打折扣，其結果必然是其身存而教已廢，影響課程對學生的吸引力，其育人的效果也就無法談及了.

2.2 “灌輸——接受”教學模式情結，激不起學生學習的興趣

從教學效果的質上看可分為三個水平：記憶水平，指教師老是照本宣科、一味灌輸，不會引導、啟發；理解水平，指了解教學內容，學生基本上能理解和運用所學的知識技能，基本上完成了教學任務；探索水平，是教學的最高境界，指教師注意引導、啟發、講解、示范，充分發揮學生的主動性.從以上的調查數據中可以看出，我們教師的教學大多停留在前兩種水平上，有著揮之不去的“灌輸——接受”教學模式情結.“傳統教學模式的最大特點是知識至上，教師唯教材、教案是舉，用統一的教育技術、統一的課程、統一的教育工藝流程，單向度傳播，教師是傳播的手段，學生成了接受知識的容器和奴隸.”②在這種教學模式下，教師知識至上，追求速度，不注重過程.“在快速行進的課堂，學生實際上是很被動的跟隨者，只能一路吃力地跟著，跟不上的注定要掉隊……在這樣的‘速度’中你看到的只有緊張、單調、被動，看到的只有教師對課堂的主宰、盲目和慌亂，沒有交流，沒有問題的提出，也不可能有意外的驚喜.”③這種只有獨奏，沒有對話的教學，必然激不起學生的學習興趣，導致課堂“沉默癥”.

2.3 有失偏頗的高校教師評價機制，弱化教師教學的積極性

教學和科研一直是高校良性發展的兩個重要環節.但是，國內很多高校對教師的評價過分重視科研、輕視教學，對教師的評價大多圍繞科研的數量展開，以論文、著作、課題等量化的指標進行評定，作為評定職稱的主要條件，并與相應的物質利益進行對接.而對教師的教學效果、教學革新、學科建設、團結協作、關愛學生、師德師風、治學精神、學術道德的評價顯得蒼白無力.“在評價實踐中，由于他人難以把握教師全面、真實的信息，往往只能夠注意到教師的顯性工作，而看不到教師的隱性工作，存在憑主觀印象，甚至憑個人好惡、個人感情進行評價，很難對教師的實際情況做出恰當的、公正的判斷，其結果是必然打擊了教師的積極性”④，使教師弱化了教學環節，對教學處于應付狀態，自然影響課程對學生的吸引力.

3 端正教風、解決課堂“沉默癥”的對策

教風不立，學風難樹；教風不端，學風難正.要抓好學風建設首先必須抓好教風，以教風促學風.而這就要充分發揮教師在學風建設中的主導作用，這是解決高校課堂“沉默癥”的關鍵所在.

3.1 加強師德建設，增強教師的人格魅力

一個具有健全人格的教師，本身就是一種教育.正如教育家葉圣陶所說：“教師的人格魅力可以直接對學生產生無言的持久的影響，并在很大程度上決定學術指導的效果.”大學教師不但要具備學識的魅力，更要具備人格的魅力，才能當好學生健康成長的指導者和引路人.這就需要：

3.1.1 教師應該堅持育人先育己

教師的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒受到這樣嚴格的監督.因此，作為一個教師必須好好檢點自己，做到育人先育己，以“自化化人”、“自覺覺人”、“自達達人”為規范自己言行的目標.董仲舒曾說：“善為師者，既美其道，又慎其行.”只有這樣才能使學生因親其師而親道，雖潤物而無聲.但這并不是一件容易的事，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“五年寒窗固然能培養出工程師，但學會做人，則需要一輩子.”這就需要我們教師不斷地堅持育人先育己.只有這樣，才能時時處處教育引導學生做一個愛祖國的人、誠實守信的人、品德高尚的人、崇尚科學追求科學的人.

3.1.2 增強教師的職業情感

前蘇聯政治家加里寧曾這樣描述教師這一職業的重要性：“教師是過去和未來之間的活的環節，是克服人類無知和惡習的重要的社會成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的歷史人物跟新一代之間的中介.”教師職業是神圣的，教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，在社會的發展中起到非常重要的作用.只有我們認識到這一點，才能積極自覺地肩負起教書育人的重任.尤其在市場經濟的今天，對教師無私奉獻精神要求更高的情況下，就更需要我們每一位教師認識到“你選擇了做教師，不是去捧一個賴以謀生的‘飯碗’，不是去守一個得以寄身的‘職位’，而是去愛一種安放并完善生命的生存方式，愛一種將生命放養其中的快樂.這種愛與人的生命息息相通，會成為一個人不斷進步，臻于完善的動力.⑤”只有有了對教師職業的熱愛，有了對學生的熱愛，教師才能夠經受住其他高薪工作的誘惑，克服生活中的困難，安心于本職工作，把自己的全部精力用于教育工作.

3.2 深化教學改革，優化教學過

3.2.1 增強教學過程中學生的參與性和師生的互動性

杜威曾指出，教育活動并不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個教師和學生主動參與和共同建設的過程.⑥布盧姆認為：“評估教學質量的一種有效方法，是觀察學生的積極參與學習活動的程度.如果只有個別學生積極參與，那么，這說明整個教學質量是糟糕的.”兩位都指出了：充分展開交互活動，調動學生的學習興趣、熱情，在教學過程中的重要性.當認識到過程和結果同樣重要，我們的教學才能從對速度的迷戀中返回到真實的、具體的、有各種各樣差異的課堂，才能注重對學生學習興趣和熱情的調動.這樣，學生的創新思維和綜合素質才能夠得以培養，知識傳授和人才培養的新模式才能夠得以形成.

3.2.2 教師在教學過程中，應自覺地將教書與育人有機地結合起來

“具不具備教書育人的意識，是教師職業素質高低的顯著標志，也是教風好壞的風向標.”⑦愛因斯坦曾說：“僅用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為和諧發展的人.要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的.他必須獲得美和道德上的善，具有鮮明的辨別力.否則，他—連同他的專業知識—就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人.”所以，“作為教師就應該在教學過程中始終灌注教書育人的主導思想，把知識的傳授與學生的立身、行事、做人緊密結合起來，靈活機動地利用每一個知識點，向學生們傳遞一種觀念、一種道德、一種精神、一種規范、一種態度、一種體驗、一種風致、一種追求等等”⑧.這樣的教學，才能讓學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，才能夠喚起學生對學習的熱愛與柔情.

當我們的教學模式適合對路，當我們的教學內容扎實而豐厚，我們的課堂就會充滿生命的光彩.學生從中感受到的是一種享受和愉悅，學生們的需要才能得以最大限度地滿足.這時的課堂自然就形成強大的教學磁場，即教學吸引力.

3.3 健全和完善教師考評制度，科學公正的評價教師業績

考評制度的好壞，會影響教師工作的積極性，會使優秀敬業者得到應有的表彰與回報，平庸渾噩者承受相應的壓力與制約.那么，好的將更好，差的會迎頭趕上去，不能勝任者則自動淘汰.

3.3.1 健全教學管理制度

一是成立教學專家督導組，加強對課堂教學、實驗、實習、畢業設計等過程的檢查與督導.二是成立教學信息中心（其成員主要是由學生黨員、干部組成），收集、反饋相關教學信息.三是開通教學網絡評估，從廣大學生中了解教師教學情況信息.⑨四是為了改變對教師的評價過分重視科研、輕視教學的偏頗，我們“要把育人工作作為教師聘任、考核、晉升的重要內容和必要條件，從根本上保證全員育人、全程育人、全方位育人的實現，真正把教師的育人工作擺到首要位置”⑩.只有這樣，高校才能擁有一批以教為樂、敬業奉獻、功底扎實、知識淵博、談吐風趣、教學得法的教師，才能在教學實踐中樹立起嚴謹治學、從嚴執教，求真務實的工作作風.學生才會親其師而親道，學習態度和學習品質也自然被激發與引導.

3.3.2 樹立以能力為本位的發展性、過程性的教學評價機制

楊振寧曾說：“上課其實就是一種表演，成不成功最重要的標準，就是看教師能使多少學生對你教的學科發生興趣.因為你教學生，一個學期下來，學生學到的東西是有限的.如果能讓學生對你教的學科和這個領域發生興趣，那么這個影響可就大了.”著名教育家第斯多慧也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理.”

所以，我們應該改變知識取向的質量觀，把學生積極參與學習活動的程度，作為評估教學質量的一種有效方法，即樹立以能力為本位的發展性、過程性的教學評價機制.這樣教師們就不再只是教學生如何考高分的，也不是嚴格規定學生死記硬背的老師，而是引出學生的興趣，像磁鐵般，帶出更多有意思的東西，且在這個過程中發掘學生的潛能的老師，會是教學生活的學問，且由其中引出更寬廣的天地的老師.學生有了興趣，那么，高校的課堂“沉默癥”自然也就消失了.

教風塑造學風，教風建設是學風建設的指針和保證.如此，我們的教風就會日益純正，我們的學風就能日見長進，高校課堂“沉默癥”自然也就痊愈，教學質量之果綴滿枝頭便指日可待了.

注 釋：

①http://baike.baidu.com/view/6376975.htm.

②曲令敏.把教育變成充滿愛的生活[J].河南教育，2008(9)：87.

③張文質.教育是慢的藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.25.

④蘭文富，李俠.現行高校教師評價機制中存在問題的探析[J].現代教育，2007（6 下）：143.

⑤曲令敏.把教育變成充滿愛的生活[J].河南教育，2008（9）：37.

⑥[美]T·L·古德，J·E·布羅菲.透視課堂[M].北京:中國輕工業出版社，2002.58.

⑦鄭澤宏.高校教學改革應著眼于營造良好的教學氛圍[J].武漢商業服務學院學報，2011（2）：58.

⑧鄭澤宏.高校教學改革應著眼于營造良好的教學氛圍[J].武漢商業服務學院學報，2011（2）：59.

⑨鄭延友，陳靜，馮亮波.新時期高校學風建設長效機制構建研究[J].重慶交通大學學報，2007（6）：106.

⑩王偉忠.新形勢下高校學風建設長效機制的探索與實踐[J].教育與職業，2008（2），49.

〔1〕程淑華.高校課堂“沉默癥”與“逃課熱”攻克策略[J].黑龍江高教研究，2009（7）.

〔2〕張渝.我國高校教師評價機制的困境與策略[J].求索，2012（10）.

〔3〕張文質.教育是慢的藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008（1）.

〔4〕蘭文富，李俠.現行高校教師評價機制中存在問題的探析[J].現代教育，2007（6 下）.

〔5〕王偉忠.新形勢下高校學風建設長效機制的探索與實踐[J].教育與職業，2008（2）.

〔6〕曲令敏.把教育變成充滿愛的生活[J].河南教育，2008（9）.

〔7〕[美]T·L·古德，J·E·布羅菲.透視課堂[M].北京:中國輕工業出版社，2002(6).

〔8〕鄭澤宏.高校教學改革應著眼于營造良好的教學氛圍[J].武漢商業服務學院學報，2011（2）.

〔9〕鄭延友、陳靜、馮亮波.新時期高校學風建設長效機制構建研究[J].重慶交通大學學報，2007（6）.