圖式理論在英語閱讀課教學(xué)中的運用

劉 明，張文鈺

（河北體育學(xué)院 外語系，河北 石家莊 050041）

1 引言

隨著全球一體化以及地球村的發(fā)展，英語的重要性愈發(fā)顯而易見.人們必須不斷提高自己的英語水平來滿足自身發(fā)展的需要.非英語國家中的英語學(xué)習(xí)者能夠接觸到的英語資料主要是通過閱讀而來的.閱讀作為大學(xué)英語教學(xué)中的一門公共基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，閱讀也是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和課題.閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位，這就要求英語教師能夠為學(xué)生提供一些有效的方法和策略來提高他們的閱讀水平.筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力，尤其是閱讀技能仍有待提高.大學(xué)生在英語閱讀中存在著多方面的困難，如語法、詞匯、閱讀習(xí)慣、背景知識、心理因素等.此外母語對于英語閱讀水平的提高也有著負遷移的作用.大學(xué)各個年級、各個專業(yè)甚至包括英語專業(yè)學(xué)生普遍認為英語閱讀課或閱讀理解題比較難，而難中之難在于詞匯.有些學(xué)生認為自己對文章的關(guān)鍵詞是有能力掌握的，但對于其中的很多文字和意義的細節(jié)不能準確理解或把握；有些學(xué)生僅能讀懂少量或一小部分英語單詞，對文章的理解有誤，整體和細節(jié)上都有理解的缺失或錯誤；還有些學(xué)生英語閱讀中生詞太多，完全無法理解英語文章.故而學(xué)生要想提高英語閱讀能力，除了詞匯量的積累外，掌握一種有效的英語閱讀方法是極其必要的.

2 閱讀模式、圖式理論及其在英語閱讀中的應(yīng)用

2.1 閱讀及影響閱讀的因素

閱讀是對符號進行解碼過程中極其復(fù)雜的一種認知過程，其目的是構(gòu)建和提取意義.閱讀作為一種手段，可以習(xí)得語言、溝通和分享信息、觀念和看法.所有的語言都具備這樣的功能，它是一種復(fù)雜的、文本和讀者之間的互動，這種互動有其文化性和社會性，取決于讀者的先驗知識，經(jīng)驗，態(tài)度等.閱讀的過程需要我們不斷的實踐，發(fā)展和完善.

閱讀的最終目標無疑是理解.能夠“破解”字母代碼是不可或缺的，但是這遠遠不能達到理解的水平.理解不會發(fā)生，如果學(xué)生不能具備足夠的詞匯、不掌握基本的文本語義和句法結(jié)構(gòu)、沒有相關(guān)的背景知識，不熟悉也不會預(yù)測詞與詞之間的關(guān)系，那么閱讀是不會達到理解水平的.理解需要讀者與文本進行深層次的接觸，里面涉及一系列的閱讀技能，遠遠超出了簡單的字詞識別.較高的英語閱讀能力不是要求學(xué)生能夠精確地辨認以英語語料為文本的所有單詞，而是選擇有用的意義線索，以產(chǎn)生對意義的有效而又準確的猜測的一種能力.英語閱讀不應(yīng)該僅僅是語言文字的加工、解碼和編碼，更是學(xué)生應(yīng)用已知知識對客觀世界再認識的過程.

影響學(xué)生閱讀能力的因素包括：

a.語言能力：能夠識別寫作中的諸多因素，詞匯知識，由詞構(gòu)句的知識.

b.話語能力：話語標記語的知識，以及他們?nèi)绾伪舜诉B接為文本的知識.

c.社會語言學(xué)能力：了解不同類型的文本、常見的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容.

d.使用閱讀策略的能力：能夠使用自上向下的策略，以及語言知識（自下向上的策略）

2.2 自下而上和自上而下的閱讀模式和圖式理論

自下而上的閱讀模式認為，任何文字意義的獲取必須靠解碼來完成，它強調(diào)的是將人們看到的文本解碼的能力，忽略了讀者自身所攜帶的信息.這種模式的一個重要缺陷是很難考慮到文章背景的影響和作用，也嚴重忽略了讀者本身的先驗知識.

在自下而上閱讀模式中，閱讀是一個靜止、被動的過程，學(xué)生通過文字上的閱讀，從音素逐漸到有意義的詞、句、段，最后是對整個篇章的整體把握.大多數(shù)學(xué)者認為閱讀過程是從低級到高級對文字、意義的逐層逐級的解碼過程.對他們而言，閱讀是單向的線型流程.這種模式很大程度上忽略了學(xué)生在閱讀中的主觀因素、相關(guān)背景知識、閱讀習(xí)慣和技巧等因素對整個閱讀過程的影響.根據(jù)Eskey，解碼模型是不足以完成閱讀的過程的，因為它低估了讀者預(yù)測和處理信息的在閱讀上的貢獻.由于其局限性，自上而下的閱讀模式很快就取代了這種模式.自上而下的閱讀模式理論認為，閱讀過程中，學(xué)生充分利用自己的背景知識，主動地、積極地參與到意義的解碼、構(gòu)建和信息加工.在讀者的整個閱讀過程中，讀者和文本之間在彼此互動著.讀者在自己的已有知識（包括背景知識、定義與概念和語言技能）的基礎(chǔ)上，通過所閱讀文本的部分文字就可以大概地預(yù)測其主要內(nèi)容和細節(jié)，因此Goodman稱閱讀為“心理語言學(xué)的猜測游戲”.而Smith認為，如果讀者所掌握的非視覺層次的信息越多，那么該讀者依賴視覺信息的程度也就會越低.Goodman強調(diào)的是讀者的預(yù)測能力，而Smith強調(diào)的是背景知識（非視覺層次的信息）在閱讀中的作用.但是至少兩人都一致認為，讀者對文本是做一種有選擇的部分閱讀，讀者不會也沒有必要對文本的全部文字進行解碼.

互動閱讀模式是自下而上閱讀模型和自上而下閱讀模型的綜合，這種綜合的閱讀模式認為閱讀是文本、讀者、社會三方之間的立體互動[1].受到圖式理論的影響，這種立體的互動模式強調(diào)的是讀者的背景知識.圖式理論認為讀者對文本的理解過程是讀者自己的背景知識或圖式與所接觸的文本、話語之間互相作用的一個動態(tài)過程.圖式理論的主要觀點是，在整個閱讀過程中，讀者將其所遇到的新信息與自己大腦中固有的圖式進行相互的匹配、相互的作用.在讀者理解新概念、新事物時，讀者需要在遇到的新事物和自身的背景知識之間構(gòu)建起聯(lián)系.對新概念、新事物的認知與理解很大程度上取決于大腦中先前存在或固有的圖式，這時讀者大腦中所輸入的新信息和圖式的吻合程度越高，就越容易激活這一圖式.閱讀就是給大腦中固有的圖式填充新的信息，對圖式進行補充、更新和具體化的過程.圖式理論的主要作用是這一理論充分說明了人對客觀事物的理解過程，而閱讀與理解則是運用圖式對閱讀文本材料進行理解、意義構(gòu)建、信息加工和評析的過程.

2.3 圖式理論在英語閱讀教學(xué)實踐中的運用

圖式理論強調(diào)讀者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)對語篇理解的重要性,對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有著重要的應(yīng)用價值.因而大學(xué)英語的閱讀課，包括精讀、泛讀等課程的教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)學(xué)生圖式的構(gòu)建.這種圖式的構(gòu)建包括學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立和充分調(diào)用、激活圖式技能的培養(yǎng)，這樣學(xué)生能夠?qū)W會圍繞文本的語篇結(jié)構(gòu)，從而對文本語料的層次結(jié)構(gòu)、意義結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、主題和作者意圖等方面進行深刻的領(lǐng)會[2].

圖式理論中的一種交互的閱讀模式，同時也是英語教師幫助英語學(xué)習(xí)者提高閱讀能力的一種有效方式.圖式理論可以使人們在閱讀過程中獲益匪淺.通過圖式理論，學(xué)生可以建立起一個關(guān)聯(lián)，即他們已有的知識與閱讀材料之間的關(guān)聯(lián).這個關(guān)聯(lián)既可以緩解在閱讀過程中常常伴之而來的枯燥，又可以幫助他們有目的的去閱讀材料，既而獲得所需的信息.

下面以奧林匹克史為主題的英語閱讀教學(xué)為例，說明圖式理論在實踐中的運用.首先，用多媒體展出一些關(guān)于奧林匹克的歷史性照片.這樣學(xué)生在課堂上可以通過他們的視覺系統(tǒng)來獲取豐富的信息，進一步調(diào)出大腦中固有的內(nèi)容圖式，并提出內(nèi)容假設(shè)：這篇文章可能涉及的是奧林匹克.第二個教學(xué)步驟，設(shè)法激活大腦中的現(xiàn)存圖式.學(xué)生大腦中先前存在著各式各樣的圖式，它們存在形式就是已有的認知結(jié)構(gòu).英語教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生不僅要學(xué)會用語言圖式，還要充分去調(diào)動存在于大腦中的知識.通過討論、問答等方法，使學(xué)生在已掌握和需掌握的知識之間建立起橋粱.這時教學(xué)設(shè)計可以為要求學(xué)生就每張照片填上恰當(dāng)?shù)膯卧~.因而學(xué)生這時能夠調(diào)出其語言圖式，使照片與語義建立對等關(guān)系.接著出示英語單詞如開幕式（opening ceremony）、火炬（torch）等，使學(xué)生的猜測從語義上得到證實.然后通過讓學(xué)生回答問題，從而引出與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式--背景知識.最后，正確的指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用其語言圖式，閱讀并準確的理解英語文章.

語言圖式要求學(xué)生能夠掌握詞匯并了解英語的語言結(jié)構(gòu).在讓學(xué)生閱讀英語文本之前，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，除了給學(xué)生列出生詞和重點詞組之外，還應(yīng)該對文本中的復(fù)雜句子進行詳細的句法分析，有助于學(xué)生們徹底掃除在閱讀過程中潛在的、理解上的障礙.在這種教學(xué)模式之下，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生們快速調(diào)用語言圖式與內(nèi)容圖式的能力，使學(xué)生在閱讀過程中就可以對語篇內(nèi)容進行大膽而又準確的預(yù)測，然后提出假設(shè)并進一步驗證這一假設(shè)，最終達到對文本意義的正確理解[3].由于各種文本在內(nèi)容、主題與文體方面存在的差異，其文本結(jié)構(gòu)也必然存在著不同，因而在英語閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生形式圖式的培養(yǎng)也是極其重要的一個方面.

3 結(jié)語

通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中恰當(dāng)運用圖式理論，并不斷進行課內(nèi)外的強化訓(xùn)練，使學(xué)生對英語文本的閱讀理解的準確度與速度都有較大幅度的提高，從而達到提高學(xué)生的英語閱讀理解能力的教學(xué)目的.筆者認為在英語閱讀課中運用圖式理論，不僅是必要的，而且是行之有效的教學(xué)方法.教師在教學(xué)實踐中可以結(jié)合實際情況（如學(xué)生程度、文本內(nèi)容等），在夯實學(xué)生們英語的語言基礎(chǔ)以及他們各項英語技能的同時，如果教師在課內(nèi)外能夠充分地運用圖式理論，幫助學(xué)生們科學(xué)地、有步驟、有層次地豐富、補充、發(fā)展和完善學(xué)生們固有的圖式結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并能夠熟練、快速地調(diào)用這些圖式，那么學(xué)生們對英語文本的閱讀與理解能力就能得到較大程度的提高.

〔1〕張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1992.

〔2〕彭聃齡，譚力海.語言心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1991.

〔3〕胡春洞，王才仁，程世祿，張國揚.ESP的理論與實踐[M].廣西教育出版社，1996.