高校日語視聽說教學中交際能力的培養(yǎng)

張登美

（安徽工商職業(yè)學院，安徽合肥231131）

高校日語視聽說教學中交際能力的培養(yǎng)

張登美

（安徽工商職業(yè)學院，安徽合肥231131）

高校日語視聽說教學是日語教學的重要組成部分.為提高視聽說課程的學習效果，結合自身教學實踐，從影視材料的挑取、課程內容的設計等方面展開了相關探討，更好地激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的交際能力.

日語；視聽說教學；交際能力

語言是人們相互交流的載體，日語教學的最終目的就是培養(yǎng)和提高日語交際能力，主要體現(xiàn)在學生對日語語言知識的掌握、運用以及對日本歷史文化和社會觀念的了解這兩個方面.高校日語視聽說課程的設置為學生提供了逼真的語言環(huán)境，在日語交際能力培養(yǎng)方面具有重要意義，不僅訓練學生聽力和口語等多方面的能力，更能通過直觀的視聽效果讓學生了解日本的人文地理和風俗文化.本文試從以下幾個方面闡述高校日語視聽說教學中交際能力的培養(yǎng).

1 精心挑選影視作品

興趣是最好的老師，教學中如能激發(fā)學生的興趣將起到事半功倍的教學效果.高校日語視聽說課程的開設正是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質量.日本影視作品賞析是日語視聽說課程訓練的主要途徑，然而現(xiàn)行的日語視聽說教材在影視作品的選材上內容相對陳舊，題材范圍具有一定的局限性，不能滿足教學的需求，因此應精心挑選難易適中、特色鮮明、體現(xiàn)時代特征的影視作品予以補充和輔助.

1.1 挑選不同時代背景題材的影視作品，提升學生的文化內涵

不同時代背景題材的影視作品能通過影像和聲音還原作品所展現(xiàn)年代的風俗民情和歷史文化，學生能通過具體的劇情記住作品中的那段歷史，了解歷史的發(fā)展以及當時的風俗文化.例如《江?公主們的戰(zhàn)國》這部電視劇以江戶幕府第2代將軍德川秀忠的正室為主角，講述其傳奇一生.通過學習此劇，學生可以了解戰(zhàn)國和江戶幕府的那段歷史，理清織田信長、豐臣秀吉、德川家康這幾位歷史人物的關系.《龍馬傳》這部電視劇是以江戶幕府末時三菱社長巖崎彌太郎的回憶為主線講述了明治維新志士坂本龍馬的一生，學習此劇，學生便可從中了解日本明治維新的那段歷史，以及那個時代背景下日本人民的生活狀況和精神面貌.因此，通過視聽說教學中欣賞和學習不同時代背景的影視作品，能夠讓學生輕松記住作品中的歷史文化，提升學生的文化內涵，有助于交際能力的培養(yǎng).

1.2 挑選臺詞難易適中的影視作品，提升學生的語言水平

語言運用能力是交際能力的重要方面，包括理解和表達能力，視聽說教學中“聽”即是理解能力，“說”即是表達能力.學生在精讀、語法等課中所學的單詞、語法句式一般都是停留在理解的層面，并不能靈活運用，因此根據學生的日語水平，挑選適合學生此階段學習的影視作品，通過視聽說課堂上的難度相當的綜合訓練，學生邊看邊聽邊理解，視聽的過程中反復記憶強化，在潛移默化中提升學生的聽、說、閱讀等多方面能力，達到提升語言綜合水平的效果.

1.3 選用各種形式的視聽材料，擴展學生的知識面

視聽說教學的教學材料不能僅局限于影視作品和聽力片段，應選用各種形式的視聽材料補充教學內容，在教學中充分利用視聽材料中所含的有效信息，擴展學生的知識面和眼界.比如，日文歌曲、日本新聞、NHK紀錄片、日本娛樂節(jié)目等都可以作為視聽說教學的材料，不同類型的視聽材料不僅能吸引學生學習的興趣，同時也能達到提升學生交際能力的效果，既訓練了學生日語語言的運用能力，也增加了學生對日本娛樂、科教、國內大事、社會概況等多方面的認識.

2 合理編排教學內容

2.1 適當截取影視作品片段，精看精聽精講

一部日本的電視劇短則十幾集長則幾十集，一集50分鐘左右，一部日本電影也一般是120分鐘左右，倘若不進行截選，視聽說課就變成了電影課，一味的播放電影，沒有教學重點.因此應根據教學需要對影視材料進行適當的截選，播放影視材料前可以通過教師講解作品背景、故事梗概、人物關系等要點，以幫助學生了解作品，便于學生欣賞和學習作品片段，有的放矢.由于欣賞的是作品的一個片段，那么教師在教學中的可操作時間就很充裕，可以一邊欣賞一邊講解，逐字逐句學習、復述，加強學生記憶，也可以整體反復欣賞和學習，訓練日語口頭復述的能力，課堂上模仿演示劇情，還原劇中人物的表情、動作及待人接物方式，使得視聽說教學發(fā)揮其培養(yǎng)學生交際能力的作用.

2.2 布置課堂課后學習任務，以問題情境促學習

每節(jié)課開始時給學生布置當堂學習任務和結束時給學生布置課后學習任務是至關重要的，讓學生帶著任務欣賞和學習，這樣可以達到較好的授課效果，由于有了一定的學習任務，學生在課堂上學習目的明確，就能夠集中精力學習，避免開小差和不學習的弊端.比如，在欣賞《魔女宅急便》這部日本影視動漫截選的琪琪離家的片段時，提前給學生設定問題情境諸如琪琪幾歲離家去修行、路上遇到什么人等問題，使得教學重點突出，目的明確.倘若影視材料配有漢語字幕，在欣賞前可以將超出學生學習范圍的單詞和句子以任務情境形式布置下去，欣賞完之后提問學生，通過這種互動學習達到語言學習目的.另外，可以通過布置形式多樣的課后任務，鞏固課堂所學知識，如布置影視片段情景劇表演任務、影視片段字幕配音模仿、影視觀后感寫作等，寓教于樂，將課堂學習任務延展到課堂之外，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，提高學生的日語交際能力.

2.3 恰當運用字幕，發(fā)揮字幕在教學中的輔助作用

日本原聲的影視視聽材料，是視聽說教學中理想的訓練材料.字幕處理方式一般有四種：無字幕、日語字幕、漢語字幕、日漢雙語字幕.情節(jié)簡單、劇情生活化的劇目一般可以采取無字幕，例如《櫻桃小丸子》電影版的家長參觀日片段，采取無字幕播放，刺激學生的大腦思維，強化學生對所學知識的運用，并且通過耳濡目染劇中的人物語言、表情、動作，了解日本人的交際禮儀和家庭觀念.重在培養(yǎng)學生的理解能力的泛聽材料可以采用漢語字幕或者日語字幕，學生通過字幕的輔助，能更好的理解劇情大意，對于聽懂材料內容具有積極的意義.劇情復雜、專業(yè)詞匯多的影視材料，學生僅通過視聽無法理解和欣賞，采用日漢雙語字幕可以彌補學生聽力的障礙，擴展學生的專業(yè)詞匯量.因此，字幕的恰當運用對于視聽說教學具有重要的作用，不僅可以提高教學效率，還可以降低視聽材料的難度，幫助學生克服懼怕心理.

3 總結

日語視聽說教學是日語語言和日本文化知識的傳授的重要途徑.在視聽說教學中為達到培養(yǎng)交際能力的目的，需要教師精心的設計和準備，教學中應注重學習影視材料中的語言并分析影視材料中所體現(xiàn)的人生觀、價值觀等文化內涵，并積極引導學生思考語言和文化現(xiàn)象，幫助學生理解和掌握視聽材料內容，通過豐富多彩的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語言水平和文化內涵.另外日語視聽說教學僅利用課堂時間對學生進行日語交際能力的培養(yǎng)是有限的，應充分發(fā)揮和調動學生學習的主動性，并鼓勵學生利用課堂之外的時間參加日語第二課堂活動，發(fā)揮好第二課堂對于課堂教學的輔助作用，將課堂概念模糊化，形成課堂內課堂外學習的良好風氣.通過不斷的探索和改進，發(fā)揮日語視聽說教學的作用，提高學生的交際能力.

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