大學英語選修課設置的思考

王長友

(延邊大學外國語學院大學外語部，吉林延吉 133000)

一 大學英語選修課設置的原因

1.社會的需求。隨著經濟的發展，社會分工越來越細致，職業類別也越來越繁多。因社會分工和職業的不同，社會對英語人才的需求也不盡相同，除了對通識英語的需求之外，更多的是對英語多樣化的需求:有的部門側重聽說能力的應用，有的部門側重翻譯的能力等。為滿足社會對英語多種人才的需求，這要求開設選修課來加強學生不同技能的培訓。

2.學生的需求。因學生的英語基礎不同，對英語的興趣點也不同，繼而對英語的需求也不盡相同:有的學生希望繼續通識英語的學習，有的則希望開設相應的選修課，如:英語技能課、文化課或專業課。為實現以“學生為中心”的個性化學習的要求，開設門類繁多的選修課能滿足不同學生個體對英語的需求。

3.師資有保障。由于教師研究興趣的不同，各自都有相應的研究方向，呈多元化趨勢，再加上許多教師在讀碩(博)時是跨專業的學習，這為多樣化選修課程的設置提供了可能性，同時也為教師個人的學術深入發展提供了相應的平臺，這為選修課的開設提供了強有力的師資保障。

針對新時期社會對英語的不同需求和開設英語選修課的成熟條件，教育部印發的《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)規定:在課程設置上要求“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生應用能力方面得到充分的訓練和提高”，同時指出課程的“設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展空間”，這指明了在必修課的基礎上，開設各類選修課是大學英語教學改革的必然趨勢。

二 大學英語選修課設置的原則

1.因“才”施教原則。各高校學生的英語水平都參差不齊，其成績有高低之分。因“才”施教是指在學生入學時，要先進行與四級考試難度相當的英語水平測試，通過其成績決定學生是否進行選修課還是必修課的學習。對于已經通過入學考試的同學，免修其英語必修課的學習，直接獲得必修課學分，并且開始進行選修課的課程學習。若選修課的課程學分已修滿，學生根據個人的愛好可以旁聽其他選修課的內容(如語言技能課的中高級聽說、翻譯、寫作等，語言文化課程的英美文學、跨文化交際、東西方文化比較，專業英語課程的商務英語、醫學英語、計算機英語等)，其成績可以作為課外實踐分。對于未通過水平測試的同學，先進行必修課的學習，賺取必修課的學分。必修課學習時間的長短取決于其英語入學考試的成績多少。根據事先劃分好的分數段決定其必修課學習的期限，如在卷面滿分100分的情況下，規定分數在50－59之間的學生，其必修課學習期限為1個學期;分數在40－49之間的學生，學習期限為2個學期;分數在39分之下的學生，學習期限為3個學期等。在未修完必修課學分之前，允許有精力的學生參加選修課的旁聽，但成績不計入其選修課的學分，以此激勵學生先打好基礎。因“才”施教原則實際上是選修課與必修課并行原則。

2.持續性原則與本校實際相結合的原則。持續性是指在四年的大學生活中，英語一直不斷線，或進行必修課學習或進行選修課的學習，即使是選修課的學習又可分中級選修課和高級選修課。對相當一部分學生來說，大致時間段的劃分是:大一是以基礎課為主，大二以技能課為主，大三以文化課為主，大四以專業英語為主。這樣英語有個循序漸進性，保持了四年持續性。與本校實際相結合是因為我國幅員遼闊，各校教學資源和學生的英語基礎也不盡相同，存在一定的差距。為此在選修課程的設置上沒有一成不變的固定模式，因而各高校要結合本校師資和學生的水平，制定出科學的、符合本校特點的個性化選修課。其他院校的經驗固然可以吸取，但要立足本校師生的實際，切忌一刀切和跟風的做法。

3.縱向和橫向相結合的原則?？v向是指課程設置的深度，橫向是指課程設置的廣度?？v向是指可開設相同課型但不同難度的課程，即同一課程名稱也有中級和高級內容之分，如，中級口語和高級口語。橫向是指同時開設不同課型的課程，如語言技能類，文化類，專業類英語。這樣最大限度地滿足學生的不同需求。

除此之外，還有專業性與實用性相結合的原則。一般而言，語言技能課難以滿足社會的需求，因而在課程設置上要首先進行調研，了解市場的需求后開設一些便于學生就業的實用性課程，同時所開設的選修課也應該與學生所學專業相結合，使英語成為他們專業深入發展的工具。

三 大學英語選修課設置的具體操作

1.開設之前的準備?！氨R未動糧草先行”，在選修課開設之前，要做充分的準備工作。(1)問卷調查的設置與分析。利用需求分析設置問卷調查，問卷調查分針對學生和老師的兩種。針對學生的問卷中主要調查學生對什么樣的選修課感興趣，對教師的問卷中了解教師的研究或擅長方向。通過對兩種問卷調查的分析，從中找出兩者的共性(交集)并設置為選修課，同時也要了解社會的需求，添置一些相關的選修課程，這樣選修課的設置做到了有的放矢。問卷調查是選修課開設是否成功的最重要的前奏。(2)選修課教師的培訓與儲備。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程設置與發展的關鍵。對多數高校而言，選修課程的設置是近幾年的新生事物，由于教師長期從事公共英語教學，對于語言技能的課程教學順手拈來，但對于語言文化類和專業英語類課程就偏離了日常教學的范圍，因而出現一些選修課缺乏有經驗的、能勝任的教師的情況。為此，選修課開設之前，對教師的培訓和儲備是必不可少的，針對學生的問卷調查和社會調研，教務主管部門應制定相應的選修課教師培訓的規章制度，形成教師定期培訓機制，幫助教師提高英語業務能力的同時掌握跨學科和跨專業的知識，使其更好地勝任選修課的教學，為選修課的開展儲備各類人才。(3)選修課的審批與宣傳。對于選修課的開設，教務部門要嚴格把關。首先要求任課教師提出申請，然后組織專家和同行教師論證該選修課是否有開設的意義和價值。同時對于擬開設的選修課要加強對學生的引導和宣傳，教務主管部門把預審的選修課的相關內容如教學目的、要求、內容、選用教材、考試方式和成績評定等相關內容公示在網上，要求學生結合自己的專業根據個人的愛好來選課，不要人云亦云的跟風，更不要為了學分而選課。一旦選修課結束時，要求學生善始善終，不能“虎頭蛇尾”，更不能“選而不修”而混學分。

2.對選修課的管理。(1)開設過程中的監控。選修課由于周期短，課時少的特點，極易蒙混時光。為了保證教學效果，要對選修課進行監控。①對教學質量監控。教務部門應該不定期聽課，同時組織教師相互聽課，相互取長補短的同時相互評議，提出有意義的建議。教學效果最終由同行和學生網上無記名打分來體現。②對學生的監控。為防止學生“選而不修”，教務主管部門應制定相應的規章制度，保證學生的出勤率和學習效果，如規定缺課超過總學時的1/3者無學分，超過1/4者無形成性成績等，這樣便于教師監控和起到威懾作用。(2)對選修課課程的適時調整。隨著時間的推移，選修課的課型和內容不是一成不變的，要體現與時俱進的原則，隨著社會需求的改變而改變。經過一段時間，尤其是第一輪的實踐之后，教務主管部門要認真調研和評估，取舍相關的選修課課程。對于已開設的選修課，尤其是有爭議的選修課，教務部門要及時組織專家、同行以及學生代表座談，搜集反饋意見，然后論證該選修課的效果以及是否有繼續開設的價值。對于擬開設的新增選修課，教務部門要根據社會的需求，及時組織專家和同行教師進行論證。教務主管部門對選修課的評估要有周期性，每一輪的循環都要及時組織專家和同行進行評估，根據師生和社會的需求及時進行相應選修課的調整。

總之，大學英語選修課的設置是時代的產物，既要體現以學生為中心的個性化學習，又要滿足社會的需求。選修課的設置是件嚴肅認真的事情，尤其是在初次設置選修課時，如果課程設置考慮不周，管理不當，科目設置不科學會導致與學生個性化需求相違背，結果挫傷師生的積極性。因而在開設課程時候，本著對學生、教師和社會負責的精神，在科學規劃和深入調研的基礎上，真正設置一些根據需求分析要求下的課程，最大程度的受益于師生和社會。

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