大學英語自主學習策略能力的實證研究

程愛群

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

大學英語自主學習策略能力的實證研究

程愛群

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

大學英語自主學習策略分元認知策略、認知策略和情感策略。本研究通過問卷了解各種策略的運用，從學生、教師以及教學管理部門三個方面分析策略運用不足的原因以及目前策略運用現狀對教學的啟示。

自主學習；元認知策略；認知策略；情感策略

一、引言

自主學習即 autonomous learning（束定芳，2004）。不同的學者給出了不同的定義。Holec（1981）指出自主學習包括制定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法、控制學習過程及自我評價。Dickenson（1995）將自主學習看作是一種學習態度和獨立學習的能力。而Benson（1996）則指出自主學習包括學習管理、認知過程和學習環境。

對大學英語自主學習的研究早在2004年在全國高校中就已展開，對于自主學習的形式，其在整個大學英語教學改革中的作用都已受到教育界人士的普遍關注。目前自主學習的形式隨著教學改革的深入，也有一些不同程度的變化。對于經過中學階段的那種非自主學習形式的廣大學子來說，自主學習對于英語學習乃至其他科目的學習到底起著怎樣的作用，什么才叫真正意義上的自主學習呢？在大學英語的自主學習中，學生應該采取哪些策略，又有哪些策略是行之有效的？教師在這一過程中起著怎樣的作用？

基于以上問題，筆者就大學英語自主學習策略對本校來自非英語專業的一部分學生做了問卷調查，以期了解自主學習策略的實際運用，也是為了給廣大英語教師提出一些切實可行的參考建議。

二、當前研究

（一）研究對象 參與本次問卷調查的是本校2011級來自各非英語專業的學生共400名，回收有效問卷373份，其中的詳細信息如下，理工自然科學類學生227人，人文社會科學類學生146人。373名學生中僅14人四級成績為優秀，228人中等，80人不合格，51人尚未參加。數據回收后，運用spss13進行了相關的統計研究。

（二）問卷內容 問卷內容分兩部分，第一部分為人口信息，第二部分為問卷的主體，包括英語學習動機、自主學習元認知策略、自主學習認知策略、自主學習情感策略等4個部分。其中學習動機包括18個子問題，自主學習元認知策略包括24個子問題，認知策略包括13個子問題，情感策略13個子問題。

（三）問卷結果及分析

1．自主學習內容的安排。關于這一點，問卷中設置了四種情況，調查結果如下：有160人自主學習內容為鞏固、預習、復習，占總人數的42．9％；65人的自主學習是按教師制定的內容進行，而其他的148人則是自由學習或是在自我監督的情況下進行學習，這種情況占到總人數的39．6％。

這一結果基本符合研究者的預想，針對后來四級成績分組的優秀組、中等組和不合格組來看，基本處于同一趨勢（只有優秀組例外，優秀組中的四種情形的人數基本相當，其他組都呈現類似的情形）即40％左右的人在自主學習時都是鞏固、預習和復習所學內容，而20％左右人認為是自我監督，就是說有自己的計劃和安排而非隨意學習。

2．自主學習的方式。66％的學生都選擇有教師監督下的自主學習，另有34％的學生選擇的是完全的自主學習，這在一定程度上說明學生依然希望有教師的指導來進行自主學習。

3．自主學習中元認知策略的運用。元認知是個體對自己的認知活動的認知，是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念。自主學習是一種現代學習理念，以人本主義心理學與認知心理學為基礎。而大學英語的自主學習如今是在網絡環境下實施的大學英語教學改革中的重要組成部分，Flavel認為自主學習實質上就是元認知監控的學習，是學習者根據自身的學習能力及任務的要求，積極主動的努力調整學習策略的過程。而元認知策略的核心包括計劃策略，監控策略和調節策略。

關于計劃策略共有7個問題，在這里筆者選擇其中較有代表意義的一題看看學生在這方面的狀況。“我的英語學習是有計劃進行的”。在問卷調查的373人中有117人同意或非常同意這一推斷，占總人數的31％，不同意或非常不同意的有86人，占總人數的23％，但是有170人卻對此表示不確定，也就是說有高達45．6％的人在進行自主學習前不一定有自己的學習計劃，這一結論令人擔憂。在監控策略中，筆者選取的是“我經常有意識地積累學習英語的好方法或小竅門”。88人不同意或非常不同意，占總人數的23％，同意或非常同意的為136人，占總人數的36％，而有149人表示不確定，占總人數的40％。調節策略中，比較有代表意義的是“根據實際需要我會調整自己的英語學習計劃”。在這一問題中，不同意或非常不同意的有40人，占總人數的10．8％，不確定的有79人，占總人數的9．7％，同意或非常同意的有254人，占總人數的68．1％，

從以上的統計來看，學生開始進行自主學習時，只有三分之一的人是事先制定好了學習計劃，而有近半數的人處于時有時無的狀況。在學習過程中，有超過三分之一的人善于監控自己的學習情況，隨時收集對自己有用的學習方法。而在學習出現問題或需要調整計劃時，有10％的人不會根據情況來調整自己的學習計劃，可喜的是有68％的人都表示會調整自己的學習計劃。以上的統計數據對教學的啟示是，學生基本有根據自己所出現的問題調整自己的計劃或方法的能力，但目前重要的是要指導學生在開始自主學習前制定好自己的學習計劃。

4．自主學習中認知策略的運用 認知策略是學習者根據自身的情況，在學習活動中使用的行之有效的進行學習和解決問題的具體方法。它是學習者優化信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能，是學習策略的最主要的組成部分。在本問卷中自主學習的認知策略包括13個問題。運用spss分析，認知策略的均值為2．74，標準差為0．39，說明學生在這一點上得分差距較小。眾所周知，預習對于英語的學習非常重要，因此我們設計了“課前我會預習英語”的問題。有144人對此說法表示不同意或非常不同意，占總人數的38．6％，100人表示同意或非常同意，占總人數的26．8％。其余的129人表示不確定。從統計數據來看，有超過三分之一的學生對于預習沒有意識，也就缺乏在這方面的主動性。更有超過三分之一的人處于舉棋不定的狀態，他們更需要老師的監督，才能把握好自主學習的第一步。“英語在線”是筆者所在自主學習中心的網上學習資源平臺，只要進入自主學習平臺就能很快地找到它，通過以下這道題，可以發現學生對它的認可，“我經常訪問自主學習中心的《英語在線》學習資源平臺”。251人不同意或非常不同意這一論斷，這占總人數的67％，80人表示不確定，占總人數的21．4％，只有42人同意或是非常同意這一說法，其中非常同意的只有5人。復習是自主學習認知策略中一項，“對于在自主學習時學過的內容，我會經常復習”，152人同意或非常同意這一說法，占總人數的40．7％，149人表示不確定，占總人數的39．9％，只有72人同意或是非常同意這一說法，所占比率只有19．3％。

自主認知策略分析，對于自主學習，筆者所關注的是學習者是否注重預習，學習內容是否能自主選擇，某一時期的學習活動結束后能否做到自主復習。從以上統計數據來看，學生自主預習的意識較差，更有超過三分之一的人表示不確定，兩者相加就超過了60％，這不能不說是個令人擔心的問題，也是我們教學中教師應該對學生指導的重要方面。對于在自主學習中心學習內容的選擇更是可以看出，有超過60％的學生表示沒有去關注學習中心提供的資源，這是對已有資源的極大浪費，那么，這種情況需要在新生進校之初就對學生提出相應的要求，至于學習方式學生可以自主決定，但最后的檢查驗收需要教師監控。最后一個問題就是對于已學知識的鞏固，中學期間，每一階段的學習有診斷性測試來檢查，但大學期間，這類階段性測試由于各種原因無法定期舉行，那么學生的自查就變得尤為重要，在這種情況下就需有網絡檢測的實施，學生可以根據自己的學習進度來自行決定檢驗的時間，這也是自主學習個性化的初衷。

5．自主學習中情感策略的運用 情感策略是在學習過程中培養、調整、控制自己情緒的策略。學習中學生可能會遇到不同的問題，大學英語的學習更是與中學英語的學習有很大的區別，大學英語教學模式中強調培養學生的自主學習能力，課堂面授只能用來解決某些有代表性的問題，筆者所在學校采用的選課制和學分制相結合的教學模式，班級規模大（讀寫班級均數為80人）且為不同學院和不同專業學生的混合選課方式，教師對學生的管理與中學有天壤之別，更多的時候要求學生遇到問題時能運用一定的情感策略來指導自己的學習，排解在學習過程中的壓力以及各種焦慮情緒，提高自主學習能力。在問卷中，共有13題涉及這一策略。自主學習情感策略的均值為3．31，均值的標準差為0．02，方差為0．16。這里選擇以下問題來說明。“我愿意自己評價自己的學習方法，以找出問題和解決方法”，從統計數據來看，56人不同意或是非常不同意這一說法，占總人數的15％，不確定的人數有107，占總人數的28．7％，有200人同意或非常同意這一說法，占總人數的56．3％。再來看下一題，“看到其他同學自主學習很認真我會感到很焦急”。從統計中得知，均值為3．24，方差2．44，標準差1．42。這說明學生在這個觀點上的差距稍大。有116人不同意或非常不同意這一說法，占總人數的31％，有182人同意或非常同意這一說法，占總人數的48．8％，只有74人表示不確定，占總人數的19．8％。

從統計數據來看，大致可以得出這樣的結論，大多數學生都希望了解自己的學習狀況，也愿意對自己的學習做出評價，同時找出自己學習中的問題和對策。另外，根據第二個問題可以看到有近半數的學生有一些焦慮情緒，當然這種看到他人學習狀況較好而產生的焦慮情緒，有時會轉變成學習的一種動力，但這時需要有學生和教師或朋友同學之間的良好溝通，如若不然就會產生一種消極情緒，最終對自己的學習會有不利的影響。

三、自主學習策略研究對教學的啟示

（一）教師理念的轉變 中學階段的教學方式依然是傳統的應試教育，絕大部分學生還未被放手進行自主學習，而大學的英語課學時大幅減少，課程內容較緊，想在有限的課堂時間里既要對教學內容深化，又要改變學生的學習方式，談何容易。很多教師對學生的自主學習缺乏必要的指導，認為學生自然就能完成這個轉變，但往往事與愿違。更重要的是，有些教師對自主學習的理論學習不足，對學生的指導不夠。因此建議教師應提前學習有關教學理論，對目前中學生的學習狀況有所了解。在有了豐富的理論知識的前提下，對指導學生的自主學習有充分了解，整理下發有關自主學習的資料，并在語言實驗中心的平臺做一些類似的小講座視頻，讓學生在潛移默化中接受新的教學形式和學習方法，這樣大學英語學習才會與中學有所區別，爭取在較短的時間里幫助學生完成學習觀念的轉變。

（二）學生理念的改變 勿容置疑，中國的絕大多數城市的學生都是在傳統的應試教育機制下完成了他們的中學教育。雖然在一些大中城市也應教育部的要求進行了一些課程改革的實驗，但高考的壓力讓那些實驗往往只進行很短的時間，很難在學生中形成自主學習的氣氛。學生們在鋪天蓋地的試卷練習中掌握高考的要點。他們想得最多的是“是什么”，沒有時間停下來思考“為什么”，那么大學英語學習要求從傳統的語法語言知識的了解過渡到對語言承載信息的挖掘，對語言背后積淀的文化的探究；語言在大學英語階段已從學習過渡到了欣賞研究。從這一角度來說，傳統的學習方式不再適合新的形勢和要求，自主學習就變得尤為重要，自主學習的理論、自主學習所涉及的策略都是學生在學習大學英語前需要做好的準備。

（三）課程管理的完善 自主學習中心的建立為大學英語教學改革具備了必要的硬件，而要使大學英語教學改革能進一步的深入，自主學習資源的補充就顯得尤為必要，這就需要教師自主研發一些學習資源，以供不同程度的學生自主學習之用。

更重要的是自主學習系統需要完善，各套教材提供的語言學習系統基本是和教材配套的，有一部分只是把紙質版的教材及練習編入了學習系統中，單元檢測或學期檢測的題庫較小，不能自由拼出多套試題，難以實現一個考場或教室多套測試題的情形，使一部分學習不夠自覺的人鉆空子，且評分系統設置不夠科學，系統中存在很多問題至今無法解決。如新視野大學英語讀寫的學習系統呈現出了這樣的情形，每個單元的學習就是課后練習的再現，其他文化類補充資源缺乏，使一些學有余力的學生感覺到語言中心只是完成每個單元的測試，因為整個系統的評分體系是針對單元設計的。另外一個問題是學生在系統網絡中的除單元測試之外的學習任務無法進入最后的評分統計，使一部分學生覺得學習成果沒有得到承認從而漸漸失去了熱情。如果教師團體或相關技術人員能研發一定量的學習資源或軟件，能有效兼容出版社的學習系統和學校自我研發的系統，那么自主學習的完善就能盡快解決。根據大學英語教學改革的要求，我們需要注重學生的形成性評估，因此網絡自主學習內容的完善、監控系統以及評價系統的兼容就是其根本性的問題。

［1］Benson，P.Concepts of Autonomy in Language Learning［M］.Hongkong：Hongkong University Press，1996.

［2］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

〔責任編輯 馮喜梅〕

Research on the Strategic Competence of Autonomous Learning of College English

CHANG Ai-qun
（School of Foreign Languages，Three Gorges University，Yichang Hubei，443002）

Autonomous learning of college English can be divided into metacognitive strategy，cognitive strategy and affective strategy.A questionnaire is designed to cover the use of these three strategies.Based on the research on students，teachers and administrative authority，the paper makes an intensive analysis of inadequacy in the use of those strategies and the implications for language teaching.

autonomous learning；metacognitive strategy；cognitive strategy；affective strategy

H319．1

A

1674-0882（2013）06-0079-03

2013－09－15

程愛群（1970－），女，湖南益陽人，副教授，研究方向：英語語言學。