教育管理專業實踐教學的設計與管理

□鐘曉紅,余歙峰

( 江西廣播電視大學，江西 南昌 330046)

現代遠程教育是“一種學生與教師在時間和(或)空間上分離的教育形式”，所以遠程教育中各個教學環節的實施相對面授形式有很大的不同。現代遠程教育不論是從教學形式、課程內容的載體，還是培養目標、教育對象，都與傳統的面授教育有很大區別。但與傳統面授學習一樣，遠程教育的實踐教學長期以來一直重視不夠，教育管理專業的實踐教學同樣如此。

一、 現代遠程教育中教育管理專業實踐教學的必要性

重視實踐教學，重視實踐與理論的結合，是我國教育的一個優良傳統。現代遠程教育也同樣如此。不管是客觀上課程體系的完整性需要，還是主觀上學生對教學實踐的需要，現代遠程教育中教育管理實踐教學都具有極大的必要性。

(一)實踐教學環節是整個課程體系不可缺少的組成部分

對于任何一門課程，完整的課程教學體系都包含實踐和理論教學兩方面，理論教學中更多地表現出教師的主體性，而實踐教學中則更多地表現出學生的主體性。理論教學與實踐教學并不是很多人眼中的“相互對立，相互擠占時間”，而是相互補充、相互促進的。理論教學則使學生在實踐教學中所得到的主觀經驗得以升華。

(二)實踐教學是實現教育管理專業人才培養目標的依托

全國許多省級電大對教育管理專業人才培養目標有類似的表述：本專業培養掌握教育學、心理學和教育管理學等方面的專業知識和基本理論，具有從事中小學教育管理工作能力的教育工作者。本專業學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，掌握與中小學教育管理工作密切相關的較高深的專業知識，受到教育管理研究的基本訓練，具有從事中小學教育、教學和管理工作的基本技能，具有良好的計算機應用能力，具有一定的外語水平。現代遠程教育中教育管理專業培養目標的落腳點在于“具有從事中小學教育管理工作能力的教育工作者”，這就區別于重理論研究的研究型的人才培養，而主要側重對理論知識的應用和實踐的一線教育工作者。

(三)實踐教學是滿足學生學習需要的基本保障

通過對教育管理專業的遠程教育學生調查，問及“選擇遠程教育的最主要的原因”時，許多學生主要的目標是為了現有職業的發展以及選擇新職業，可見都是與所從事職業相關。由于教育管理專業面向的對象都是一線的教育工作者，因其職業的要求，他們對實踐的需求比較高，都希望能通過珍貴的在職學習的機會，一方面提高理論水平，另一方面更希望能增強實踐教學能力，使自己對課堂的調控更到位，上課內容更吸引學生，使學生更受益。

二、 現代遠程教育中教育管理專業的實踐教學模式

(一)現代遠程教育中教育管理專業實踐教學之理論依據

1．馬克思主義實踐觀。人與動物的本質區別之一是人能夠勞動，且有創造性。具體而言：我們不是以主體表象的方式來認識世界，而是作為行動者來把握、領悟我們借以發現自身的可能性，從表象轉向操作，從所知轉向能知，并不否認科學有助于揭示周圍世界這一種常識性觀點。[1]現代遠程教育中教育管理專業培養的是“具有從事中小學教育管理工作能力的教育工作者”，培養規格是“具有從事中小學教育、教學和管理工作的基本技能”的教育一線工作者。這就充分說明了實踐教學的重要性。其次，從哲學的角度來看，實踐教學是實現人的全面發展的重要途徑。馬克思主義實踐觀告訴我們，人在實踐的過程中完成了自身的發展，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言[2]。

2．當代知識觀。傳統知識觀把人與世界割裂開來，把世界看作是獨立于人之外的客觀世界，知識是我們關于外部世界的正確觀念或認識，具有真理性和確定性，是關于必然性的認識，強調通過演繹、實驗以及分析來獲取知識，僅僅視人為自然的主宰和獲取正確認識的因素之一；當代知識觀則使知識從反映對象化的客觀世界轉向關注人存在于其中的世界，強調人與世界之間的互動。

3．建構主義學習觀。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。[3]

現代遠程教育中教育管理專業實踐教學模式的構建主要考慮三個方面的問題：首先，針對實踐教學的現狀，構建針對于遠程教育的實踐教學模式，其中涉及到師生對實踐教學的認識、實踐教學的形式、實踐教學的師資等在現狀中所出現的諸多問題；其次，針對實踐教學制度的不健全、管理力度不夠等，確定實踐教學的管理原則；最后，針對實踐教學比例的不確定和教學計劃的缺失，確定實踐教學的實施步驟。

(二)模式構建

1．實踐教學模式構建的原則。 遠程教育的教育對象、培養目標、教學形式以及教學載體就具有特殊性，所以在實踐教學模式構建的過程中，要注意結合培養目標，針對教育對象的特點，充分利用教學形式和教學載體的優勢并避免其劣勢，才能構建出科學有效的實踐教學模式。因此，在構建過程中應該注意以下幾個原則：第一，多樣化原則。與教學形式的多樣化相對應的是評價方式的多樣化。單一的評價方式不利于實踐教學的有效開展和學生對實踐教學的熱情，也不能有效評價多樣化的教學方式。不同的教學方式應該有不同的評價方式，即便是相同的教學形式，也應該根據學生的特點進行不同形式的評價。 第二，實效性原則。為了做到實施的可行性，實踐教學模式必須具有現實基礎。比如其中所涉及的實踐教學環節或活動必須是切實存在且易于操作的。在模式構建的過程中，要注意方案實施時，是否容易出現偏差以及出現偏差時應該采取的措施，并對可能出現的結果做出一定的預期，測試達到目的的程度。

2．能力剖析。任何教學活動，包括實踐教學環節，其出發點都是學生能力的培養。學生能力的三個主要組成部分，包括基礎能力、應用能力和綜合能力，是學生能力由淺入深、由簡單到復雜的過程。在具體的能力要求中，根據遠程教育學生的特點，進行了針對性的劃分。

在基礎能力部分，學生的基本能力要求包括知識獲取的能力和自主學習的能力。作為學生而言，不管是什么層次、什么類型的教育中的學生，都需要有一個最基本的知識獲取的技能。在教學過程中，有一條很重要的原則：用知識去獲取知識。這也是最高的教學技巧之所在。學生在學習新知識時，會主動地、無意識地將已掌握的知識與新的知識進行意義建構，形成新的知識增長點。在這個建構的過程中，“疑問”占了很重要的位置，只有學生在新舊知識聯系掛鉤的交接點上產生了疑問，才能激起他探究的欲望，才會動用起他過去的知識去尋求解決的途徑。對于遠程教育學生而言，有一個較為獨特的基礎能力部分的能力要求，那就是自主學習的能力。相對于其他類型的教育中的學生，這一能力要求顯得格外重要。遠程教育教師與學生在時間或空間上的分離，要求學生大部分時間都是靠自主學習完成的。

在應用能力部分，學生的能力要求包括社會智力、實踐智力和解決問題的能力。美國心理學家斯騰伯格認為“實踐能力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”，“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預測個體未來的工作表現”。社會智力較強調社會參與、社會道德認知等與人相關的能力；而實踐智力則較強調工作決策的能力。為了強調學生技能的重要程度，我們將解決問題的能力單獨作為一個要素，體現其整體應用能力的發展和提高。

在綜合能力部分，學生的能力要求包括創新能力和專業素養。創新能力指人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物活動中表現出來的潛在心理品質。創新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情；創新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制。在各種新技術日新月異的知識經濟時代，創新能力逐漸成為每個人都應該具備的能力之一。專業素養也是區別于其他層次的教育中的學生的一個要素。遠程教育中教育管理專業的學生都是一線教學工作者，所以專業素養的培養尤為重要。除了專業知識外，普遍意義上的專業素養主要包括口頭表達能力、書面表達能力、觀察能力、聆聽能力和教態等，這些能力當然也很重要。

3．“三位兩塊”實踐教學模式。 以培養學生以上三種能力為基礎，以集散兩種方式為實現途徑，構建遠程教育實踐教學模式，可稱之為“三位一體，兩塊平臺”模式，簡稱“三位兩塊”實踐教學模式。這一模式的核心在于打破以往實踐教學為實踐而實踐的情況，改成為能力而實踐。在能力培養中，也將學生的基礎能力、應用能力和綜合能力視作一個整體，而非各自獨立的能力。每一個實踐環節或者方式，在主要培養一種能力的同時，對其他能力的培養也起到促進作用。在實踐教學環節，以課程作業為代表的分散式實踐和以社會實習為代表的集中式實踐，相互交叉，相互融合，推動學生各種能力的共同發展。

三、實踐教學模式的管理與實施

(一)管理原則

實踐教學管理的核心在于對實踐教學活動進行過程性管理，管理的關鍵在于分工明確、各司其職。

1．過程性原則。如前所述，遠程教育的最大特點在于教師與學生在時間或空間上的分離，所以，實踐教學在實施過程中所涉及的環節和主體相對較多。因此，實踐教學管理的第一個原則就是過程性原則。如學校，也不僅僅在某一個時間，如網上平臺交流的時間，而是對全程進行管理。

2．自覺性原則。遠程教育的學生一般是在職人員，這些人員與傳統教育的學生很大的不同就是，其思想已經基本成熟且獨立，受其他人，包括教師的影響較小。再加上遠程導致的教師對學生學習監督的不便和不力，這就要求學生在實踐教學環節中必須有充分的自覺性，而不應該敷衍了事。

3．選擇性原則。為了滿足遠程教育學生的特點和遠程教育實踐教學實施的復雜性，實踐教學模式涉及的環節非常多，學生可以根據自己的實際情況進行選擇。不同的實踐教學環節，可以在教師和學校的認定下進行抵免，這就避免了有些學生因為某一個實踐教學環節不方便帶來的實踐的困難。但是有一點必須要注意，那就是，在實踐教學環節認定抵免的時候，并不是任意兩個環節都可以相抵，只有相近的環節才可以，這樣對學生能力的培養才會起到最佳促進作用。

(二)實施步驟

實踐教學模式的實施應從轉變觀念入手，加強實踐教學設施和師資配備，建立相應的評價體系及制度體系，以保障模式的順利實施。

第一，轉變觀念，重視實踐。 如果沒有觀念上的轉變，學校從學生、教師到管理層均對實踐教學保持輕視和忽視，那么實踐教學模式的實施就沒有可能。由于遠程教育中對實踐教學的輕視和忽視是歷史遺留下來的問題，且由于先行遠程教育的特點日漸加深，所以為了轉變觀念，學校應該采取一定的措施。首先學校應該著力實施教學改革，并將教學改革提升到學校的戰略層面，徹底改變以往重理論輕實踐的現實。從實踐教學計劃的制定到計劃的實施以及學生實踐效果的評價進行全程全方位的指導和監督，以確保實踐教學的有序推進和有效實施。再次，學校可以組織一定的宣講會或者印刷小冊子，宣傳教學改革和實踐教學，使教師和學生對實踐教學有清晰的認識。

第二，創新機制，強化師資。中國的遠程教育規模很大，但在有些方面還存在缺憾，歸根到底還是隊伍的原因，問題的根子在于中國遠程教育的從業隊伍缺乏專業培訓。而要想使這支隊伍受到專業培訓，最基礎的一個問題就是遠程教育本身要成為一個學科，要發展得更快一些。學科專業的建設應該在更高的層面上得到充分的重視。實踐教學師資隊伍的建設有兩個途徑，其一是引進新的實踐教學師資，其二是對現有理論教學教師進行培訓，培養"雙師型"教師。各個學校可以在對本校師資進行綜合考察和對校況權衡的基礎上，決定采用哪一種途徑。引進新的實踐教學師資，學校可以跟其他單位進行合作，聘請兼職實踐教師或者聘用專任實踐教師。盡量使得實踐教師與學生相同或類似職業的，對學生成長起到相應的作用。

第三，合理考核，有效監督。實踐教學是培養應用型人才的重要途徑，其質量的好壞，決定應用型人才素質的高低。如何加強實踐教學環節，提高實踐教學質量，對培養高質量的應用型人才至關重要。因此，為保證實踐教學環節的順利進行，提高實踐教學質量，學校應該制定有效的考核監督制度。只有制度健全，認真落實，才能使遠程教育教育管理專業實踐教學真正有好的效果，才能把提高遠程教育質量落實到位。

參考文獻：

[1]劉慶.遠程開放教育課程實踐教學模式探討[J].時代教育(教育教學版)，2009，(6).

[2]鄒貴平.提高高職教學質量對策的初步研究[J].當代教育論壇(管理研究), 2011，(2).

[3]李子建. 建構主義的學習觀[J].江西教育，2008，(2).