大學生隱性逃課現象的再思考

羅 梅，劉建芹

(邢臺學院 法政歷史系，河北邢臺 054001)

“隱性逃課”是指學生按時按點來教室上課，但基本上不聽課，在課堂上做與老師講課內容無關的事情。［1］“隱性逃課”在大學課堂已成為一種普遍現象，且參與人數眾多，一般情況下老師持默許態度。對這種不良行為倘若不采取一定的措施，勢必會對未來的大學教育和人才質量帶來極其不利的影響。

一 大學生隱性逃課的表現及消極影響

“隱性逃課”可謂千姿百態、五花八門。具體表現為:老師滔滔不絕，學生無動于衷，我行我素，他們在專心致志地干自己的事情，有看英語的，有寫別的課程作業的，有用手機發短信、玩游戲、上網的，有睡覺的，有竊竊私語的，有發呆的，有補妝的，有吃零食的，甚至有小聲打電話的。這一部分學生整堂課基本上不抬頭看老師，似乎老師的講課和自己沒有任何關系。有的老師這樣形容，“我在做沒有觀眾的表演，”“在做無謂的犧牲”，感到“非常悲哀!”

“隱性逃課”從表面上看學生的出勤率很高，可他們卻形在神不在，一堂課下來，甚至一學期結束，腦子里沒有任何有關老師講課內容的記憶。這不僅給老師，同時也給學生自身帶來了不良的影響。首先，嚴重影響老師的講課情緒。老師自己在講卻沒幾個學生在聽，基本上是“你講你的，我干我的”，面對這樣的課堂氛圍，沒有幾個老師的講課情緒不受影響，失去了教學的激情，準備好的東西很難淋漓盡致地展現出來。其次，是對老師勞動成果的不尊重。講課水平再不高的老師，課前也是經過一番準備的，面對學生如此的聽課現狀，老師的自尊心無疑會受到傷害。再次，課堂成了老師的獨角戲。大學的課堂本應是師生互動，氣氛活躍，而現在卻成了老師一個人的獨白，難怪有人會這樣說，“如果不看講臺上有老師，真不會覺得這是在上課”。最后，容易敗壞學風。課堂上干什么的都有，根本就不把學習、老師、同學當回事，哪來的學習氛圍?在這樣的環境中，學生在不知不覺中迷失了自我，放任自己，能力和素質都得不到提高。［2］

二 授課教師對于學生隱性逃課有著不可推卸的責任

造成大學生“隱性逃課”的原因很多，既有學校管理體制問題，也有學生自身原因，以及社會環境、教育體制等深層次原因，同時也和授課教師有著直接的關系。

1.教學水平欠佳。

現在很多老師都把重心放在了科研上，認為搞好科研評職稱才是正事，因此沒有過多的精力去鉆研教學，導致知識陳舊，觀念落后，教案幾年如一日，上課列舉的例子都是幾年前甚至十幾年前的，教學缺乏個性、針對性和有效性。有些老師依然固守著傳統的教學模式，不愿采用現代化的教學手段，且教學方法單一，一堂課基本上是老師一人在說，和學生之間幾乎不互動，課堂氣氛沉悶，講授的內容，按學生的話就是“和課本上的內容幾乎一字不差”“聽不聽無所謂，還不如自己課后看書”“上這樣的課真是受罪”。有的老師雖然采用現代化的教學手段，但整堂課基本上都是在念課件。有的老師講課聲音很小，尤其是在大教室里上課，學生反映坐在中間都聽不清楚，更不用說坐在后面的了，只聽見老師一個人在“自言自語”，至于講什么他們根本不清楚。面對這樣的情況，對于學生采用各種各樣的方式來“隱形逃課”，就不足為怪了。

2.責任心不強。

許多授課教師都認為自己的職責就是講課，講完課就走人，至于學生上課是否認真聽講那是他自己的事情，只要不影響上課，一般不管不問。老師的這種不作為，無疑進一步助長了學生的隱性逃課。另外，由于授課教師和學生之間存在著厲害關系，老師一般也不敢得罪學生，學校每一學期都要進行學生網上評教，而評教的結果直接關系到學校對老師教學水平的評估，關系到年終的評優，因此老師盡可能地做到和學生和諧相處，甚至討好學生，對學生的隱性逃課多是采取放任自流。

同時，課程的考核內容也助長了學生的隱性逃課。老師一般是“講什么就考什么”，考題范圍絕不超出所講內容。考查課一般以論文或論述題的形式來考核，學生只需復印老師的教案或上網查資料來拼湊就可以完成，且成績一般都在80分到90分之間，所以學生根本就不擔心不過關。既然能順利過關甚至還能考很好的成績，有誰還愿意在課堂上認真聽講呢?至于考試課，老師一般都要在考前劃重點。考前劃重點似乎成了大學課程考試的一個特色。有學生這樣說，“平時可以不聽，但最后一次課必須得認認真真去聽，這其中的原因大家都知道”。像文史哲這類課程很多內容都是需要死記硬背的，因此只需在考前半個月突擊就可及格甚至拿不錯的成績。還有，老師在閱卷時，有意識地給那些卷面答得比較差的學生加分，使他們能夠及格，以避免下學期補考，這樣老師和學生都皆大歡喜。這就給學生提供了這樣一種信息，不管上課聽不聽，反正最后考試都能及格。考試很好應付，這無疑成為大學生隱性逃課的最主要原因。

3.缺乏人格魅力。

大學生隱性逃課，并不是逃所有老師的課。在調查中發現，學生喜歡上某些老師的課，并不僅僅是因為他們的課講得有多精彩，多有感染力，而是在于那些老師所具有的特殊的人格魅力。

人格魅力是一名老師吸引學生的主要源泉，對學生有強烈的示范和激勵作用。而有的老師上課自由散漫，遲到早退，手機隨響隨接;有的老師著裝不得體，上課吸煙，隨地吐痰，亂扔粉筆頭，舉止不文雅;有的老師在考自己所教科目時明確對學生說如考得不好就給自己打電話，并暗示送禮本科目就能過;有的老師在課堂上慷慨激昂地講有關誠信的內容，課后卻找學生替考;有的老師不能平等地對待每一位學生，喜歡家庭條件好的學生，對學生不夠信任和寬容，因小事斤斤計較，或消極悲觀，經常發牢騷;有的老師對學生所問問題，屢屢一問三不知，這讓學生很是失望。而所有這些給學生留下了不好的影響，導致他們不喜歡某位老師，也就不喜歡聽他的課。

三 減少隱性逃課的策略

1.提高教學水平。

首先，要精心備課，鉆研教材，把理論知識和實踐應用、前沿學術動態緊密相連，這是上好一堂課的前提和基礎。其次，要有自己的教學風格和教學藝術。每一堂課，都應全身心地投入，思路清晰，教態自然，聲音洪亮，不要有過多的口頭禪。在教學上應有新穎、獨特之處，還應針對不同的教學內容，變換教學方法，調整教學模式。最后，要靈活運用現代化的教學手段，課件應該是自己的獨立創造，而不是網絡的復制品，也不應該一味地念課件。老師的教學水平提高了，學生的隱形逃課率自然會下降。

2.增強責任感。

講課水平再高的老師，也不能保證百分之百的絕對聽課率，也會有個別學生做與上課內容無關的事情。倘若面對的對象是小學生、中學生，老師必然會對不認真聽課的學生進行批評或說服教育，那以后的聽課狀況必定會大有改觀。作為大學老師，為什么就不能這么做呢?老師的職責不僅是傳授知識，同時也要重視育人，對于學生的隱形逃課，老師不僅要管，而且要嚴管。

考試只是一種督促學生學習與鞏固所學內容的手段，如果“講什么就考什么”，且考前還劃重點，那老師的職責何在?也失去了考試的意義。對于考試內容，雖然學校規定要按教材、考試大綱去執行，但學校并沒有規定題型。對于題型的設定，老師盡可能根據所講課程，靈活設定題型，檢驗學生理解、分析、解決問題的能力。同時，老師要盡可能地做到不劃重點，只有這樣才能督促學生上課認真聽講，減少隱形逃課。

3.提升人格魅力。

首先，要為人師表，知識淵博。教師的一言一行，都會對學生產生潛移默化的影響。因此教師要在儀表、日常行為習慣等方面嚴于律己，做好學生的表率。同時，作為知識的傳播者，要不斷學習、終身學習，不僅要在專業知識的廣度和深度上不斷拓寬，而且要涉及相鄰學科，成為一專多能的人。只有知識淵博的老師，才能成為學生心目中值得驕傲和尊敬的好老師，才能促進學生的求知欲。其次，要有良好的性格特征。學生一般都喜歡性格好的老師，喜歡某位老師也就喜歡上他的課，同時，老師良好的性格可以創造一種輕松、活躍的學習氣氛，這樣的課，學生自然愿意認真聽。最后，要有高尚的品德和無私的愛心。一個老師能否贏得學生的愛戴與敬仰，主要看他是否具有堪為人師的高尚品德和博大無私的愛心。在這個物欲橫流的社會，能站得直，行得正，淡薄名利，兢兢業業，把自己一生的心血都奉獻給自然熱愛的事業，為學生的成長和發展鞠躬盡瘁，這才是人格魅力十足的老師。這種精神魅力會對學生產生強大的感染力，從而激發起學生的聽課興趣。

［1］周琦.目標與手段的背離—大學生隱性逃課的社會學分析［J］.當代青年研究，2001(3).

［2］張塞斌.大學生隱形逃課的原因探析［J］.高教論壇，2008(3).