高校普通話教學研究

王靜豐

(銅仁學院中文系，貴州銅仁 455300)

國家教委于1993年將普通話教學正式納入教師口語課程體系，要求各級師范院校作為一門公共必修課統一開設。［1］2001年國家又頒布了通用文字法。至此，全國各地高校紛紛響應國家號召，廣泛開展了普通話課程。經過多年的教學實踐，高校普通話教學取得了可喜的成績，培養了大批普通話專業人員，尤其普通話測試在師范院校的普及，不僅使學生掌握了標準的普通話口語，還間接提高了未來人民教師的課堂教學水平，但普通話教學在我國高校開展的起步比較晚，仍有諸多問題丞待解決。比如全國各地都用統一的《普通話教程》作為唯一教材、師資薄弱、教學方法無創新、教學手段單一等現實問題，普通話做為公共課，特別是師范類院校的一門公共基礎課，在學校教育中發揮著重要的作用。要想進一步提高普通話教學水平，就要加大普通話教學改革的力度。

一 高校普通話教學存在的問題

1.課堂教學呆板、枯燥、缺乏生機。

教師對課堂教學過多地注重了語音、語法基礎知識方面的傳授，忽略了教師自身的情感投入。例如有些教師只是一味地強調普通話的基礎知識，只注重語言的固定應用，忽視了學生開創思維的培養和學生主體地位的發揮，而作為主導的教師總是表現出情緒低落，無力，對待枯燥的普通話教學不積極，不熱情甚至沒有激情，課堂中的情感因素不能充分把握，導致課堂教學呆板、枯燥、缺乏生機，學生學習興趣得不到激發，課堂表現不積極，也就失去了普通話學習的樂趣。

2.學生普通話表達能力差距懸殊。

高等學校的大學生多數都是來自全國各個地區的，尤其2000年之后，高校招生規模擴大，全國各地的考生報考范圍越來越廣，來自不同家鄉方言的學生同聚在一所學校，從大家的交流方面考慮普通話顯得尤其重要。尤其來自方言較重的農村學生，他們大多沒有接觸過正規的普通話教育，由于交流的困難，很多普通話不好的同學課堂上不敢發言，怕老師同學嘲笑他發音不準，平時很少說普通話，這也是很多學生普通話等級考試不過關的原因之一。

3.學校和學生對普通話教學的重視程度不夠。

有的學生普通話說不好就認為自己語言表達能力差，把普通話與講不好話混為一談，從而在心理上產生抵觸，加之教學內容上，強調學生普通話要符合規范，硬性對照規范進行比較，如果產生偏差，就冠之以“普通話說不好”之名。教師缺乏基本的心理學理論素養，學校缺乏必要的教學設施，導致了學生課堂講普通話，課外照說方言等不重視普通話的現象。再者學校只重專業理論課教學，對普通話教學關注甚少，尤其非師范類學校，國家對非師范學生普通話水平并沒有做出硬性規定必須達到幾級水平，而且很多就業崗位也沒有把普通話等級水平列入招聘考核范圍，也導致了學校和學生對普通話不重視的現象。

二 提高普通話教學的對策研究

1.高校普通話教學過程中應注意的問題。

(1)教學中合理運用啟發式教學原則。

啟發性原則，是指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。［2］普通話教學中教師要引領學生進行主動探究，培養對普通話學習的興趣，重視學生對語音、音調的領悟，將其融會貫通到普通話的表達中，讓學生可以能動地、創造性地獲得知識。

(2)不同專業學生在教學內容的選擇上要區別對待。

師范類高等學校不同的專業開設普通話課程對其教學內容的選擇應該不同。對于文學院的學生來說，他們畢業后特殊的職業要求他們普通話不僅要達到二級甲等水平，同時對普通話的基礎知識也要求熟練掌握，非文學院或非師范類的學生普通話水平要求相對較低一些，所以，普通話教師在教學中要根據授課對象進行教材選擇，不同專業的學生其教學內容側重之分應該不同，不能完全依照《普通話教程》進行教學。另外，大學生都來自不同的地區，都有自己地區或民族的方言，對這些學生要根據其方言的特點選擇不同的教學內容進行有針對性地訓練。

(3)教學中應鼓勵學生多加強實踐運用。

普通話學習的最終目的就是使學生在社會生活和工作中會說普通話，教師在教學中只重視課堂上的互動，忽視學生普通話學習內在因素的影響，學生的普通話水平不可能得到實質性的提高。學生普通話水平的提高，可以通過普及普通話，多說、多練來實現，把普通話運用到實踐中是提高普通話水平最有效的途徑。

2.提高普通話教學的對策。

(1)提高學校和學生對普通話學習的重視程度。

高校提高普通話的重視程度，可以通過以下途徑:第一提高教師的普通話水平。普通話教師不僅要熟練掌握語音學的基本理論知識和不同口語發音的表達技巧，這樣才能對學生給予正確的語音指導，還應明確普通話測試各等級的要求，這樣可以邊教學邊使學生掌握考試技巧。這就要求普通話教師應該是專業的并且技術等級要達到一乙水平。第一學校要擴大投資力度，加強普通話教學的基礎設施工程，利用學校已有的教學場所，配備一定的教學儀器和設備，如對現有教學場所進行改造，加裝多媒體教學系統，充分利用現代化的技術手段進行教學;［3］第三在校園廣泛推廣，營造師生共講普通話的校園文化環境。加大普通話宣傳力度，可以在校園中貼出“讓我們一起來說普通話”“全民動員，共講普通話”等標語，時刻提醒師生說好普通話，學會普通話。

(2)營造輕松、和諧的課堂教學氛圍。

普通話教學是一門枯燥的課堂教學活動，如何使學生從“抵制、厭學”轉為“積極、好學”是教師應該認真思考的問題。良好的課堂教學氛圍能激發學生的學習熱情，也是轉變學生普通話學習態度的有效途徑之一。教師教學中要努力營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，首先師生關系要輕松、和諧，學生都喜歡幽默、有活力、課堂教學生機勃勃的老師，這樣他們才能感興趣參與到課堂中，成為真正的課堂教學主體，教師在教學中多以鼓勵為主，而不是嚴厲的批評，尤其大學生自尊心強烈，很多方言很重的同學普通話說起來更是困難，如果教師遇到這樣的同學只是嚴厲指責他們，會使學生喪失學習的興趣;其次，課堂教材選擇要輕松，《普通話教程》中多是針對師范生的教材內容，不是所有專業的學生都感興趣，教師教材內容選擇要針對不同專業學生，多選擇接近學生生活的喜聞樂見的內容，這樣也能激發學生的學習熱情。

(3)走出語言困境，激發學習興趣。

布魯納說:學習的最好動機就是對所學教材本身的興趣。學習興趣可以激發學生的學習動力，普通話教學中教師要轉變教學觀念，改變傳統的教師教，學生學的教學模式，開展學生感興趣的活動，以學生的興趣重點為出發點進行教學，可以提高學生學習普通話的熱情。培養學生興趣的方法很多，例如開展朗誦比賽，一個同學在上面用普通話朗讀，鼓勵其他同學指出朗誦學生發音錯誤的地方，并以“找茬有獎”為鼓勵條件，不僅可以使學生練習普通話，還可以培養學生互幫互助，增進大家的感情，這樣學生會積極地找錯誤，而朗讀的學生也會努力地避免產生錯誤。另外，繞口令也是很好的訓練普通話的方法，［4］簡單的繞口令如果讀錯了可以引起學生哄堂大笑，然后再糾正，會使學生產生深刻的記憶，有助于提供課堂教學效果。

三 結論與建議

普通話教學是我國高校公共教育的一門重要課程，必須引起學校、教師、學生的高度重視，學生對普通話課程的學習，有益于提高普通話口語的表述能力，對非師范類學生來說，有利于學生畢業步入社會后接觸不同人和不同場所時提高其語言溝通能力;對師范類學生來說，有利于未來從事教師行業提高其口語水平，從而提高課堂教學水平和效果。但目前我國高校普通話教學還存在許多尚未解決的問題，所以提高普通話教學仍是一個長期的、艱難的工程，應該引起相關方面的全力重視，探索改進教學的方法，有效解決目前我國高校影響普通話教學水平的現存問題，促進才能使普通話教學水平的提高。

［1］國家教育委員會師范教育司組.教師口語［M］.北京:北京師范大學出版社，2004:7.

［2］鄧明，李建校，普通話教學策略重構——基于《實用普通話教程》［J］.教育理論與實踐，2012，24(32):60－61.

［3］顧晶.淺談高職院校普通話教學存在的問題與改進措施［J］.教育理論與實踐，2009，29(11):32 －34.

［4］張昕.師范院校普通話教學存在的問題及對策［J］.寶雞文理學院學報(社會科學版)，2009，29(5):115－118.