教師教育與發展研究新動向
——以Teaching and Teacher Education為例

嚴金波

(江蘇財經職業技術學院 外語系，江蘇 淮安 223003)

教師教育與發展研究新動向
——以Teaching and Teacher Education為例

嚴金波

(江蘇財經職業技術學院 外語系，江蘇 淮安 223003)

《教學與教師教育》雜志(TeachingandTeacherEducation)引領教師教育與發展研究的國際前沿。分析了該刊的最新文獻，發現該領域的研究動向是：職前教師的知識與能力、培養方式，初任教師的入職指導，在職教師的話語、知識、課堂教學、師生關系、發展路徑,共同關注的是韌性、情商等心理素質，研究特點呈多元化。

職前教師；初任教師；在職教師

《教學與教師教育》(TeachingandTeacherEducation)和《教師教育雜志》(JournalofTeacherEducation)為“美國社會科學引文索引”(SSCI)收錄期刊，是國際上影響力較強、權威性較高的教育類學術期刊，可以反映出教師教育與發展研究的國際前沿動向，起到學術研究風向標的作用。前些年《教師教育雜志》文獻表明，美國學者研究熱點是初任教師入職指導、有效教學及反思性實踐、教師多元文化適應、教師教育改革、教師質量保障研究等等。[1]隨著我國《教師教育課程標準》的試行，張文軍和鐘啟泉教授也研究了教師教育課程的國際趨勢。[2]那么，目前在美國甚至國際上，教師教育與發展研究的現狀如何呢？本文期望通過《教學與教師教育》的最新成果管窺到該研究領域的最新動向，以饗讀者。

《教學與教師教育》是由敘事研究專家、教師專業發展研究領域知名學者J. Clandinin任主編，國際化與跨學科是其特色。該刊雖然身在美國，卻盡顯國際情懷，主要精選世界各地關于教師、教學以及教師教育等研究的最新學術成果，刊載的文獻不局限于某種單一的方法、學科或研究范式，實證研究、理論思辨、概念解析、學術評論等皆被涉獵。2012年在Elsevier數據庫已經刊出6期，筆者從中選取到29篇關于教師教育與發展的研究。這些文獻源自13個國家和地區，其中香港1篇、臺灣3篇。可以說，該刊更能引領教師研究領域的國際前沿，為讀者拓展國際視野。這些文獻中，有9篇研究職前教師(含1篇同時研究初任教師)，有2篇研究對象為初任教師，有18篇研究在職教師，具體內容分析如下。

一 職前教師教育研究

1.心理素質。

職前教師的心理研究表現在三個方面，即教職選擇的動機與信念、韌性(resilience)和情感智力(emotional intelligence，或稱情商)。

美國學者對215名教育心理學和課堂評價專業的大學本科生進行分類研究(typological approach)，通過學生自我匯報以及半結構型訪談了解這些未來教師從事教學的動機與信念。教師的情感智力影響著學生的適應能力和學習進步，影響著教師工作中情感需求的調控。美國和瑞士學者研究352名師范生的情感智力，結果發現學生的情感智力低于情商量表的平均水平。心理學研究認為，韌性是人的一種自我保護的生物本能，在個體面對困難逆境、挫折失敗或者威脅危險時自發展現出來的有效應對和適應性的反應。最近10年，隨著教師隊伍的嚴重流失，教師的韌性開始引起研究者的重視。澳大利亞學者從職業、情緒、動機、社會等四個維度描述了75名師范生和125名初任教師的韌性特點。

2.知識與能力。

學者們關注職前教師的學科知識(content knowledge)與學科教學知識(pedagogical content knowledge)的影響因素，以及合作研究能力和信息技術素養。

德國Sigrid Bl mekea等人以“數學學科教師教育與發展研究”項目為依托，分析15個國家師范生的家庭背景、入學選擇、學習機會對數學學習的影響，發現家庭背景只能影響到數學學科知識而不能影響教學知識。[3]教師研究能力已經被公認為教師發展的重要組成部分，而合作是學習方式和研究工作社會化的重要工具，影響到精加工能力和決策能力。荷蘭學者基于小規模的研究項目培養學生的合作研究能力。信息時代的教師必須掌握信息技術，教學中信息技術整合運用知識被稱為技術性學科教學知識(technological pedagogical content knowledge)。臺灣學者研究建議，指導職前科學老師在教師幫助下和小組合作中完成網絡課件，培養他們從被動的技術使用者轉變為積極的技術設計者。加拿大學者通過案例分析了職前教師在信息技術學習、教學中信息技術整合等方面的期盼和態度，以及對身邊信息技術利用情況的敏感性。

3.培養方式。

在上世紀80年代，由于師范生培養與一線教學之間存在著理論與實踐相脫節的矛盾，師范院校與中小學的合作成為很多國家師范生培養的必由之路，教育實習(Practicum)和教學一線在職教師的指導成為必需的培養環節。臺灣學者研究了基于需求與任務的遠程合作機制。13名職前教師與13名一線教師(兩者都是作者學校的研究生)通過合作設計某課程項目共建基于網絡的專業共同體，在職業、教學、學術等方面共享知識及學習經歷，雙方走上合作互惠的專業發展之路。荷蘭學者則為師范生創建了“工作導向”(work-based)的學習機會，在滿足師范生發展需求的基礎上，職前教師、院校導師、中小學一線教師三者共享備課、上課、評課等教學實踐知識。

二 初任教師指導研究

1.心理素質。

走上講臺的第一年是初任教師的情感脆弱期，不僅有新鮮和喜悅，還充滿著忐忑與挑戰，近年來國外初任教師一年后離職率呈上升趨勢。上文中澳大利亞學者將初任教師和師范生放在一起研究，關注他們的韌性。初任教師的效能感(efficacy)和壓抑感(depression)也成為研究對象。比利時學者將校園視為社交性工作環境，研究了校長和同事對110名教學新手自我效能感及壓抑感的影響。[4]作者發現，掌握學習型或績效表現型(mastery or performance orientation)的校園組織目標對新教師的這兩種情感都有影響,在前一種環境中或者未曾遇到困難時同事間的合作才能給他們帶來較高的自我效能感；校長給予的有質量的教職業務指導及體貼性約見影響更顯著。

2.入職指導。

初任教職第一年是否需要給予指導，答案是肯定的。當然，這樣的指導是堅持優質教學和有益于專業發展等原則。美國學者認為，誘導學生積極參與課堂討論是教師實施有效教學的重要技能。進行質的分析和量的研究后發現，42名參加該項技能培訓的小學新教師課堂教學能力優于另一組未受訓練的教學新手。

三 在職教師發展研究

1.心理素質。

在職教師的心理研究主要聚焦教師的情緒及其對課堂氣氛的影響，還有教師的韌性、倦怠感、效能感、幸福感和專業身份轉變等方面。

香港中文大學的尹弘飈和李子健基于訪談和嵌入式案例研究中國教師的情緒性勞動(emotional labor)，介紹了熱情而理性的教師工作情緒原則：滿腔熱忱獻身教育、隱藏負面消極情緒、維護正面積極情緒、利用情緒達成目標。[5]他們讓世界了解到：在中國文化中，教學乃操心之舉，教師如學生之母；情緒管理中，教師執行職業和道德雙重標準，努力做到有情有義、有理有節。美國學者研究了參加短期“專業發展習明納”7名教師學習過程中的阻力及韌性之間的內在聯系。通過描述教師、學習者、學習內容三者間關系的中斷間隔，他們認為“中斷”是阻力行為，可以維持受訓教師作為“學習者”的自我意識，“再連接”則是韌性行為。

學校的環境氛圍及相關動機因素可以影響教師的職業倦怠(burnout)。加拿大Claude Fernet依據自我決定理論(self-determination theory)設計并檢驗了可以預測教師倦怠心理變化的動機模型，倦怠指數因子為情感衰竭、去個性化、低成就感，樣本涉及806名中小學教師。[6]研究表明，課堂負擔和學生破壞行為對教師的自主動機變化起到負相關，學生的破壞行為及校長的領導行為直接影響到教師的自我效能感，低效能感又對倦怠因子起到負向預測作用。美國學者建構了預測教師離職(intent - to-leave)的理論模型，以631名中小學教師為被試，研究激發學生學習投入(student engagement)的教師效能感與離職意圖之間的復雜關系。這一關系受控于一組課堂變量：教學管理、學生行為刺激、倦怠三因子、工作滿意度。德國學者與澳大利亞學者合作，以澳大利亞430名中小學教師為心理測量樣本，以壓力應對策略、自我價值感理論、目標理論為基礎研究一個評價教師職場幸福的過程模型，通過教師的目標定位(掌握學習還是逃避失敗)預測教學應變策略(聚焦問題還是關注情感)，再通過應變策略預測職業幸福(專心投入還是職業倦怠)。

在職業認同方面，伊朗學者研究了外語教師教育的批判性課程對受訓對象專業身份重構的影響。課程實施前與實施后對比發現，這些外語教師的專業身份出現了三大轉變：由遵從和迷信主流思想轉變到批判性自主、從沒有方向或工具主義取向轉變到批判性/轉換性教學取向、由語言觀及技術觀轉變到第二語言教育觀。該研究訪談7位受訓的外語教師，并運用扎根理論(grounded theory)分析受訓者的反思性學習日記、課堂討論以及該課程任教老師的反思性教學日志。

2.話語分析。

教師的交談、討論、話語可以外顯個體的信念與價值觀、教學實踐的理論基礎和社會因素。美國學者借助系統功能語言學(Systemic Functional Linguistics)構建語義模型分析6名數學教師教研會議時的談話語料，描述小組合作中的集體協商機制。美國James則用敘事研究方法分析6名小學教師的缺失性話語(deficit discourse)和母愛般話語(mothering discourse)，認為兩者的相互作用產生了單向的、忽視學生需要的關愛(caring)。[7]挪威某中學為了訓練教師寫作教學方面的專業知識成立了一個不同學科的教師合作小組，研究者則分析了教師點評學生作文時所用的語言。這些語言反映了教師對寫作教學的認識，也表明某些傳統慣例和任教學科的專注對教師自身學習的影響。

3.教師知識。

教師知識研究的文獻中多以西方教師為研究對象，新西蘭Dekun Sun則提供了東方教師的研究個案——移居新西蘭執教中學漢語的華人教師。[8]作者研究認為，個體身份及中國文化傳統對教師實踐性知識(practical knowledge)及教學活動的影響是根深蒂固的。教師如果能夠鑒賞自己任教的學科、學生以及學科賦予學生的影響，則需要必備的認知能力，還要有情感投入。澳大利亞學者根據杜威的審美教育思想(Aesthetic Understanding)展開案例研究，分析了三位中學教師的教學錄像，討論教師的知識、身份、熱情三者之間的關系，呼吁重視學科與教學關系中的美育。

4.課堂聚焦。

師生積極的情緒體驗和情感表達有利于營造良好的課堂氛圍。學者們研究認為，這樣的環境氛圍有利于提高學生的學習成績、降低知識內化時的紊亂、增強學生社交能力和情緒能力、吸引學生積極的課堂投入和學習動機，從而降低學生的逃課率和教師工作的徒勞性。課堂情感氣氛一般取決于5大要素：情感關系、情感意識、內在情感信念、人際間情感準則以及情感管理能力。新西蘭學者以100名教師為被試研究這些要素及教師的情緒表現。

在課堂教學行為方面，臺灣學者采用管理學中“數據包絡分析法”(Data Envelopment Analysis，簡稱DEA)研究教師教學行為的評價指標(由教師、學生、輸入、輸出組成)，建構了“教學行為完善機制圖”，發現“豐富的課程內容”被認為是優于其它指標的。

5.師生關系。

在某些文化觀念里，教師與學生之間是師道尊嚴、界限分明的。除了教學上的授受關系，師生之間總是蒙上神秘的面紗，教師的個人生活對學生是“秘而不宣、深不可測”。在信息共享時代，這樣的觀念遭到了挑戰，學生可能對教師個人信息和生活情況都了如指掌。芬蘭學者借助141名不同年齡層次的人對學生時代任課老師的回憶研究師生關系，發現在校期間教師無法隱瞞個人的生活情況，即使在學生畢業之后，師生關系也是在私人空間里維系。作者由此建議，應該注意師生關系中人際因素和專業因素。

6.發展路徑。

對于教師的發展途徑，學者們的研究仍然是合作、反思以及項目支持。

學習共同體已經是廣泛運用的教師發展模式，但是僅僅簡單地把教師集中起來并不能確保共同體的形成與作用。美國學者以教師“教學錄像俱樂部”為個案，研究教師學習共同體的構建框架。該俱樂部成員定期討論彼此課堂教學的視頻錄像，在合作研討中促進專業學習與發展，成為共同體則需經歷組建、過渡、高效作用三個階段。作者考察了這些階段同事間合作性互動、生成性合作的參與規則和話語規范、關注教與學的活動等要素。課堂教學中教師需要提供“支架”(scaffolding)，幫助學生完成力所不及的任務。這樣的支架是貼近學生的“最近發展區”，在課堂上往往被忽視掉。荷蘭學者為4名職業中學教師設計了“專業發展項目”，在小組合作中訓練教師的支架式教學能力。該項目的基礎是一個由“診斷策略、檢驗診斷、干預策略”構成的權變性教學模型(contingent teaching)。實驗表明，教師對課堂開放性的理解、對學生理解力的認識、對合作建構的領悟都有助于教師支架式教學能力的發展。

教師作為Sch?n筆下的“反思性實踐者”，個體的反思行動可以引起自身一系列的轉變，如思想觀念的更新、教學機智的生成、教學行為的完善，甚至是教學策略的調適、教學過錯的糾正，最終融洽師生關系、優化教學效果。這些變化又可成為新的“反思源”，促進教師再反思、再實踐，實現“反思——實踐——完善”的良性循環。教學錄像可以成為教師自省反思之“鏡”，已經被廣泛運用于教師培訓之中。美國學者對教學錄像的激勵作用進行了描述性分析，認為錄像可以幫助教師專注自己的分析、換個視角審視自己教學、相信已經收到的反饋、有責任改善自己的實踐、記住去落實變革、看清自己進步。

為了促進教師的專業發展，英國也推出了繼續教育性質的培訓項目，有學者評價了其中的專業繼續發展項目。通過調研發現，項目實施過程中地方行動支持、互動學習機會、集體參與成為積極因素。但是，參與教師也反映在向同事傳授知識時、維持并推進自己的學習時往往困難重重。這些困難跟該項目中倡導的學習理論不一致有關，而且跟各校的錯誤觀念有關，即未能形成這樣的共識——教師是“領頭的學習者”(lead learner)。

四 小結

如果說一葉可以知秋，那么《教學與教師教育》則為讀者打開了一扇窗，引領我們洞察教師研究領域的國際前沿。上述分析表明“多元化”成為該領域研究的主要特色。首先，研究隊伍多元。這些文獻絕大多數都是兩人三人的合作勞動的成果，甚至是多達四人的研究智慧的結晶，有的還是跨國合作。只有7篇文獻是單個作者。第二，研究樣本多元。整體而言，這些文獻的被試對象和研究樣本涉及范圍較廣、數量較大，跨地區甚至跨國界。第三，方法手段多元。管理學、語言學等跨學科理論得以運用，沒有理論思辨類的，都是實證研究的成果。單一的定量研究或者質的研究較少，多是量的研究與質的研究相混合，既廣泛調研用數據說話，又入木三分進行理性探究；不僅與研究對象交流溝通，還借助教學錄像展開行為分析，敘事分析、扎根研究等方法都有運用。

研究內容也是精彩多元。第一，與前期熱點相比，初任教師和反思性教學仍然進入研究者視角，師范生研究能力、教師話語、師生關系、工作環境、教師學習受到研究者重視，信息技術成為教師教育與發展的手段。第二，重視教師心理及共同體。不管是研究職前教師或初任教師，還是研究在職教師，韌性、情商等心理素質成為共同關注的問題。教師是人類靈魂的工程師，教師心理健康才能夠滋潤學生的心靈、呵護學生的成長。共有11篇文獻研究三類教師的心理狀況或者情感對課堂氛圍的影響。合作是共同體建構的基礎，師范生培養中，研究者提供了大學與中小學合作之路，初任教師的發展更需要單位領導和同事的合作與關懷；對于在職教師，這些研究認為，教師不僅要合作發展、勤于反思，還應該首先做個“領頭的學習者”——善于學習鉆研的典范，也應該擁有更多的學習機會。這些文獻不是簡單地告訴讀者“什么”或“怎么樣”,而是解釋“為什么”,透過現象挖掘問題的本質或根源。

當然，這些文獻涉及學生和課堂的研究并不多，而且局限于少數課程。教師的成長與發展是因為學生的學習與成長而動力不竭，是因為課堂的呼喚與互動而前進不止。因此，課堂與學生應是教師研究中不可忽略的因子，特定課程的任教者也該有不同的素質要求和成長軌跡。另外，教師成長的工作氛圍和政策項目已有研究，家長的支持、社會的關懷等研究未見成果；職前教師、初任教師是教師隊伍之源，對“源頭”的研究尚顯力度不夠。不管怎么說，《教學與教師教育》帶來的“他山之石”給我們的啟示是：國際上教師研究者“在研究什么、怎樣研究的”，因為教師與學生、課程、環境之間依然存在著無盡的解讀。

[1]陳蕊, 劉輝. 近十年來美國教師教育研究熱點述評——以美國《教師教育雜志》為例[J].教師教育研究, 2009(3): 71-74.

[2]張文軍, 鐘啟泉. 教師教育課程的國際趨勢[J].教育發展研究, 2012(10):1-6.

[3]Sigrid Bl?meke, Ute Suhl, Gabriele Kaiser, Martina D?hrmann. Family background, entry selectivity and opportunities to learn: What matters in primary teacher education? An international comparison of fifteen countries[J]. Teaching and Teacher Education, 2012(1):44-55.

[4]Christelle Devos, Vincent Dupriez, Léopold Paquay. Does the social working environment predict beginning teachers’ self-efficacy and feelings of depression?[J].Teaching and Teacher Education, 2012 (2):206-217.

[5]Hong-biao Yin, John Chi-Kin Lee. Be passionate, but be rational as well: Emotional rules for Chinese teachers’ work[J].Teaching and Teacher Education, 2012 (1):56-65.

[6]Claude Fernet, Frédéric Guay, Caroline Senécal, Stéphanie Austin. Predicting intraindividual changes in teacher burnout: The role of perceived school environment and motivational factors[J].Teaching and Teacher Education, 2012 (4):514-525.

[7]Jennifer Hauver James. Caring for “others”: Examining the interplay of mothering and deficit discourses in teaching[J].Teaching and Teacher Education, 2012 (2):165-173.

[8]Dekun Sun. “Everything goes smoothly”: A case study of an immigrant Chinese language teacher’s personal practical knowledge[J].Teaching and Teacher Education, 2012 (5):760-767.

ClassNo.:G645DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

NewInternationalStudiesonTeacherEducationandDevelopment——BasedontheAnalysisofTeachingandTeacherEducation

Yan Jinbo

(Department of Foreign Languages,Jiangsu Finance and Economics college, Huai’an，Jiangsu 223003，China)

Teaching and Teacher Education is one of the world-famous journals focusing its studies on teacher education and development, whose papers always talk about the hot issues of this field. Analyzing its newly published papers, the author presents that the international researchers are now studying the pre-service teachers’ knowledge, abilities and ways of being educated, discussing how to tutor the beginning teachers, and paying attention to the in-service teachers’ discourses, knowledge, classroom teaching, relationships with their students and professional development. This work also finds they focus on teachers’ psychological qualities, such as resilience, emotional intelligence, etc. and their researches are characterized by diversity.

pre-service teachers; beginning teachers; in-service teachers

嚴金波，碩士，副教授，江蘇財經職業技術學院外語系。研究方向：英語教師發展。

江蘇省高校哲學社會科學研究項目“高職院校英語教師教學發展研究”(編號:2012SJD740008)的階段性成果。

1672-6758(2013)02-0027-3

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