淺談如何在語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練

鄭興鳳

(雞西大學(xué) 文法系，黑龍江 雞西 158100)

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定“普通話(huà)是國(guó)家通用語(yǔ)言”，普通話(huà)是我國(guó)現(xiàn)代各民族人民普遍通用的共同語(yǔ)，是聯(lián)合國(guó)使用的六種工作語(yǔ)言之一。學(xué)校是推廣普通話(huà)的重要陣地，教師是推廣普通話(huà)的主要力量，青少年是推廣普通話(huà)的主要對(duì)象，尤其中小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期抓緊訓(xùn)練普通話(huà)，可收到事半功倍的效果。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文教師，這些未來(lái)教師的普通話(huà)水平，將直接影響到對(duì)中小學(xué)生普通話(huà)的普及和推廣。因此，雞西大學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)從大一開(kāi)始不但開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代漢語(yǔ)課，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了普通話(huà)訓(xùn)練課。從多年普通話(huà)推廣和訓(xùn)練中，我們總結(jié)出了一些訓(xùn)練的原則與方法，希望能為廣大普通話(huà)的推廣者提供一點(diǎn)借鑒。

一 普通話(huà)訓(xùn)練的原則

高校學(xué)生從小使用的教科書(shū)、閱讀的書(shū)籍都是合乎普通話(huà)規(guī)范的文章、著作，對(duì)他們進(jìn)行普通話(huà)的培訓(xùn)，主要問(wèn)題不在詞匯和語(yǔ)法方面，而是語(yǔ)音方面。因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中，我們主要是針對(duì)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題展開(kāi)訓(xùn)練。普通話(huà)有二十一個(gè)輔音聲母、三十九個(gè)韻母、四個(gè)聲調(diào)，組合起來(lái)不過(guò)一千二百多音節(jié)，但在訓(xùn)練的過(guò)程中不可毫無(wú)章法，不可眉毛胡子一把抓。

1.化阻力為動(dòng)力原則。

一般來(lái)說(shuō)，在生源方言復(fù)雜的院校進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練，難度要大于生源方言單一的院校。學(xué)生各自所屬方言不同，難以用同一的語(yǔ)音規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于在課堂上進(jìn)行整齊劃一的訓(xùn)練，這是方言復(fù)雜地區(qū)院校進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練經(jīng)常碰到的一個(gè)難題。雞西大學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)每年的學(xué)生人數(shù)都在五六十人左右，學(xué)生多來(lái)自黑龍江、吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南、甘肅等地的農(nóng)村，方言差異較大。在課堂指導(dǎo)和訓(xùn)練中，針對(duì)學(xué)生多、方言復(fù)雜的狀況，我們采取把學(xué)生分組的方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，在分組中要注意不同地區(qū)的學(xué)生交錯(cuò)排列，這樣不但可以避免學(xué)生用方言交流，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。按語(yǔ)言交際規(guī)律去思考，在方言復(fù)雜的地方，沒(méi)有哪種方言占主導(dǎo)地位，各種方言勢(shì)力、習(xí)慣影響處于均衡狀態(tài)，學(xué)生與他人接觸進(jìn)行言語(yǔ)交際，碰到同一方言區(qū)人的機(jī)會(huì)少，這就必然會(huì)迫使他們不得不用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)交際，平時(shí)主動(dòng)而不是被動(dòng)、自覺(jué)而不是強(qiáng)制的說(shuō)普通話(huà)的機(jī)會(huì)就多。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，便可以化阻力為動(dòng)力，把難題變成優(yōu)勢(shì)。

2.循序漸進(jìn)原則。

我國(guó)古代著名的教育專(zhuān)著《學(xué)記》中有這樣一段話(huà)“大學(xué)之法:禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不凌節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。”這段話(huà)以簡(jiǎn)潔的文字、生動(dòng)的比喻闡明了經(jīng)典的教育教學(xué)原則。其中的“不陵節(jié)而施之謂孫”，即教學(xué)要遵循客觀規(guī)律，不超過(guò)學(xué)生的接受能力，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在普通話(huà)的教學(xué)訓(xùn)練中，也不可凌節(jié)而施。各個(gè)方言的語(yǔ)音系統(tǒng)雖不盡相同，但和普通話(huà)之間總是有相近之處，教學(xué)和訓(xùn)練從容易的教起，學(xué)生學(xué)起來(lái)不困難，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如聲母 b、p、m、f、d、t、n、l，應(yīng)先教塞音 b、p、d、t和唇齒音 f，然后交鼻音 m、n，最后是邊音 l。

3.寓教于樂(lè)原則。

寓教于樂(lè)，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性。以富有趣味性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展普通話(huà)訓(xùn)練活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到參加教學(xué)活動(dòng)能輕松舒暢地學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)技能。

繞口令是長(zhǎng)期流傳在民間的一種文學(xué)藝術(shù)。它把一些聲母韻母或者聲調(diào)非常容易混淆的字交叉重疊起來(lái)，組成反復(fù)饒口的句子，是一種訓(xùn)練發(fā)音器官各部分靈活運(yùn)動(dòng)和密切配合的有效形式。比如，對(duì)一些常常出錯(cuò)的字進(jìn)行歸類(lèi)，反復(fù)使用，并配合有趣的繞口令，如:“樹(shù)上有個(gè)澀柿子，樹(shù)下有個(gè)石獅子，風(fēng)吹柿樹(shù)嘩嘩響，樹(shù)上掉下了澀柿子，柿子打著石獅子，獅子碰壞了澀柿子”，這個(gè)繞口令解決的主要是柿子、獅子、澀、石等容易出錯(cuò)的字。繞口令短小精悍，生動(dòng)活潑，詼諧有趣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生鍛煉吐字辨音，掌握發(fā)音要領(lǐng)，練習(xí)繞口令時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，不能操之過(guò)急，要講究一個(gè)由慢到快的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

競(jìng)賽能夠點(diǎn)燃學(xué)生的激情、挖掘?qū)W生的潛力，也是普通話(huà)訓(xùn)練的一種特殊而有效的方式。學(xué)生分組訓(xùn)練，可以把訓(xùn)練的結(jié)果以競(jìng)賽的方式來(lái)展現(xiàn)，競(jìng)賽的類(lèi)型可以多種多樣，如課堂上可以組織詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典誦讀，課余時(shí)間可以組織演講比賽。在教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，切忌枯燥的訓(xùn)練，要想方設(shè)法把教學(xué)內(nèi)容趣味化。

4.記憶省力原則。

省力原則，又稱(chēng)經(jīng)濟(jì)原則。語(yǔ)音訓(xùn)練中，有規(guī)律可尋的，可以規(guī)律性掌握，但有些是沒(méi)有規(guī)律的，比如東北地區(qū)，存在平翹舌不分的現(xiàn)象，哪些讀平舌、哪些讀翹舌，沒(méi)有規(guī)律性，只能采取死記的方式。普通話(huà)中的平翹舌音大約有一千多個(gè)，其中平舌音少于翹舌音，大約有三百多個(gè)，從省力原則出發(fā)，學(xué)生自然會(huì)選擇記字?jǐn)?shù)少的平舌音。為了省力還可以交給學(xué)生一些小竅門(mén)，比如“松、聳、送，翹不動(dòng)”等發(fā)音小竅門(mén)，幫助記憶。

二 普通話(huà)訓(xùn)練的方法

普通話(huà)訓(xùn)練的方法要科學(xué)，要能正確、快速引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音的技巧。

1.示范法。

普通話(huà)訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)、說(shuō)好普通話(huà)，教學(xué)中聽(tīng)音、辨音是基礎(chǔ)。教師正確的示范，可以對(duì)學(xué)生的練習(xí)起到指導(dǎo)作用，使學(xué)生練習(xí)有所依據(jù)，避免走彎路浪費(fèi)時(shí)間。但應(yīng)掌握火侯，點(diǎn)到為止，決不能包辦代替。在示范的過(guò)程中，要注意和理論的講解相結(jié)合。比如，在北方方言區(qū)，普遍存在著把“uei(如‘偉’)”，讀成“vei”的現(xiàn)象，學(xué)生基本都能正確地發(fā)“u”的音，只是在“uei”這個(gè)音節(jié)中，學(xué)生容易出現(xiàn)偏差。教師在示范之前，要強(qiáng)調(diào)“u”的圓唇特征，然后邊講解邊示范，讓學(xué)生在聽(tīng)和看的過(guò)程中，掌握發(fā)音的要領(lǐng)。教師在示范的過(guò)程中要注意，應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜鋸埧谛危娱L(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，以幫助學(xué)生更好地把握住發(fā)音要領(lǐng)。

2.帶音法。

帶音法是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法，就是用已經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)音，或者說(shuō)是學(xué)生母語(yǔ)中一個(gè)類(lèi)似的音通過(guò)口型等的適當(dāng)變化，來(lái)帶著發(fā)出一個(gè)新的比較難發(fā)的音。這種方法在普通話(huà)的實(shí)際訓(xùn)練中也是很有幫助的。比如，在甘肅一帶存在著前后鼻音不分的現(xiàn)象，如“根、庚、新、星、魂、紅、群、窮”等字，在甘肅隴西、臨眺等地都讀成后鼻音－nɡ，而在秦安、康縣榆中等地正好相反，都讀成前鼻音－n。這些地區(qū)的學(xué)生都會(huì)發(fā)鼻音m，也都能讀準(zhǔn)舌尖中音d和舌根音ɡ，n和d、nɡ和ɡ的發(fā)音部分是相同的，可以引導(dǎo)學(xué)生先準(zhǔn)備發(fā)d或ɡ，即讓學(xué)生保持發(fā)d或ɡ的成阻狀態(tài)，然后讓氣流在鼻腔流出，就可以順利發(fā)出舌尖中的鼻音n和舌根鼻音nɡ了，然后再配合音節(jié)練習(xí)，逐漸讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

3.對(duì)比法。

首先是在教學(xué)中要把學(xué)生方言和普通話(huà)的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于正遷移的因素要適當(dāng)加以利用，對(duì)于負(fù)遷移的因素，要加以防范避免。方言和普通話(huà)對(duì)比的過(guò)程中，一方面我們要聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，掌握他們的語(yǔ)音面貌，另一方面教師也要對(duì)各個(gè)方言區(qū)的語(yǔ)音特點(diǎn)做到心中有數(shù)。

其次是在漢語(yǔ)本身的要素中進(jìn)行對(duì)比，比如在進(jìn)行聲母教學(xué)時(shí)，可以把z和zh、c和ch、s和sh、sh和r等易混淆的音進(jìn)行比較。如 zǔlì阻力——zhǔlì主力，zànshí暫時(shí)——zhànshí戰(zhàn)時(shí)，cūbù 粗布——chūbù 初步，sīrén 私人——shīrén 詩(shī)人，sōují搜集——shōují收集。在對(duì)比訓(xùn)練時(shí)，可以先讓學(xué)生單純地聽(tīng)音、辨音，然后再結(jié)合字形朗讀。

4.錄音法。

失敗是成功之母，失敗的教訓(xùn)有時(shí)候比成功的經(jīng)驗(yàn)更容易讓人記住。教師可以建議學(xué)生把課堂或課下同學(xué)交流的語(yǔ)音片段用手機(jī)、相機(jī)、MP3等錄下來(lái)，讓學(xué)生自己聽(tīng)同學(xué)或自己的發(fā)音，然后分辨發(fā)音不正確或不到位之處。如果遇到很典型的普遍性的錯(cuò)誤或不到位的地方，教師在課堂上可以集中進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

普通話(huà)訓(xùn)練是一種語(yǔ)言技能訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)造一切練習(xí)和使用的機(jī)會(huì)，使技能變?yōu)榱?xí)慣，才能鞏固成果，收到實(shí)效。教師應(yīng)將這項(xiàng)訓(xùn)練貫穿于平時(shí)的課堂上，在朗讀課文、回答問(wèn)題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練及提高。

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