MOOCs來襲，我們何去何從？

杜 若 國家開放大學

筆者對MOOCs的認識，大體經歷了三個階段：剛剛接觸時認為“MOOCs就是傳統高校的網絡公開課程”，筆者持一種觀望的態度；2012年，MOOCs持續升溫讓觀望轉變為關注，開始閱讀有關MOOCs的文獻，追蹤著號稱MOOCs的三駕馬車的Coursera、edX、Udacity的動向，這一年也被媒體稱為MOOCs元年；2013年5月外灘畫報上的一篇文章《像追美劇一樣上大學》，讓筆者反思：為什么一個面向時尚、商務人士的非學術類期刊，也開始大篇幅的報道MOOCs和Coursera，在線學習已經成為一種時尚或者說一種文化的標簽了嗎？盡管后來者居上基于行為主義的xMOOCs被MOOCs的先行者——基于聯通主義cMOOCs的支持者們抨擊：xMOOCs不是真正的MOOCs，但xMOOCs的大行其道似乎驗證了一句話“存在就是合理的”，這背后的原因并非只是互聯網商業運作那么簡單。MOOCs來襲，傳統大學會被顛覆嗎？我們所從事的遠程教育會被蕩平嗎？在x-MOOCs如火如荼的態勢下，我們能夠做什么？旁觀者？或是加入某個MOOCs組織，像清華、復旦那樣加入edX？還是冷靜地思考、反思：如何借勢而上，打造我們自己的MOOCs？

讓我們先看看國際遠程教育領域的風向標——英國開放大學是怎么做的，他們聯合了包括利茲大學、倫敦國王大學、伯明翰大學等在內11所大學，發起了一個MOOCs線上教育平臺Futurelearn（值得注意的是這個公司的主體是大學，而非互聯網公司），欲推動英國高等教育的線上發展。每個大學都可以自行制定收費模式——證書發放、為考試收費或者訂閱收費。盡管尚未找到可行的商業模式，但這個在線教育的后起之秀野心不小，想要打造成為世界范圍內的英國高等教育品牌MOOCs，和英國最好的大學一起寫下英國高等教育的新篇章。

我們何去何從？如何譜寫我們的MOOCs篇章呢？

我和一些同事包括一些我們這個領域的專家在探討這個問題時，發現了一些較為一致的看法，用三句話、18個字總結：種好自己的地，培養核心能力，拓展不同領域。這三句話是遞進的關系。

首先是可以借鑒MOOCs經驗，做好自己的事。通常，一個xMOOC課程都會有1—3個月的特定的上課周期，會在預定的時間開始，學生需要提前了解課表和安排并注冊，以免落下課。90%的課程為教師引導型，課程開始后，教授定期地發布授課視頻，這些視頻通常不是校內課堂的錄像，而是專門錄制的，很少是flash動畫；視頻常常比較短小，播放中會有即時的測驗，課后則有要求完成的閱讀和作業。師生討論互動和生生互動很好，教師通常只回答提問率較高的、有共性的問題，其他的問題則由網絡學習社區的其他人來回答。這一點值得我們借鑒：一是如何依靠學習平臺本身的語義搜索和數據分析功能找到共性問題，二是學生社群的組織和引導。作業通常有截止日期，很多作業采用學生間互評價的模式進行評定，學生除需按時提交作業外，還要評價其他5位學生的作業，以促進學生獲取更為準確的課程反饋，同時也在互評過程中獲取學習經驗；我們在2007—2010年所做的Web2.0課程試點時，也采用過互評價的模式，學生反響較好。

其次是可以通過借鑒MOOCs相關課程的授課內容，豐富自己課程的學習內容；借鑒Coursera的經驗，提升學習平臺的數據采集和分析能力；改善我們現在的學習支持服務體系，改變現有教師一對多的現狀，實現關鍵問題教師解答，一般問題由網絡學習社區解答這種多對多的模式；評價模式的多元化，互評、自評等多種評價模式的應用；根據學生的偏好自動推送學習資源，提供個性化的學習的指導等。通過我們的努力，協同做好學歷教育教學，不斷提升教學質量，實現為學生提供有支持的學習。

最后是要不斷發現、整合、提升自己的核心能力。分析自身的優勢，將其集成整合，形成基于網絡大平臺的綜合服務能力和各種模塊化的服務。具體說：比如把現有的課程學習資源進行整合、改造，形成模塊化、多入口、多出口的更加適用、靈活的課程，面向社會公眾開放；在已有基礎上加強教學視頻設計和制作能力，發揮自己的特色，與其他機構進行相關合作，匯聚優質視頻資源；在30年組織大規模考試的經驗和能力基礎上，我們也可以為其他機構提供考試相關服務。教師角色的轉變，核心能力的培養，教師按學科匯聚各種優質資源，以學生接受的方式傳遞給他們。公開課、MOOCs、微課程，這些貌似新生的教育產品，只有落地才能生存下去，我們就是擁有并且不斷培養這種“落地”的核心能力，既可以服務于自己，也可以服務于他人。

打造國家開放大學的MOOCs，拓展不同領域。利用xMOOC，在教學模式上可以設計自主學習模式+翻轉課堂模式；在學習支持上可以提供課程索引、評價、推薦等功能；在學習分析上可以支持課程海量數據的學習分析，提高學習系統的適應性。xMOOC構建了一個由技術環境、社會環境和教學環境組成的學習生態系統，為高等教育帶來了發展和革新的契機，也是大學精神的一種回歸——重視教學；當然從另外一個角度上說，也體現了美國傳統高校要拓展在線教育領域，逐步實現教育全球化的趨勢，背后暗涌的是互聯網的資本運作。

國家開放大學自己的MOOCs，可以嘗試采用5分鐘課程（自主學習）+翻轉課堂這種混合式教學模式。以面向社會公眾的非學歷課程為試點，做好用戶分析和市場細分，探索運營模式和機制。目的是讓公眾有機會體驗我們的課程，了解我們，從而選擇我們提供的各種教育類服務。在此基礎上，我們也可以拓展不同的領域，比如傳統高校的學生，需要升職的職業人，行業企業培訓，向這些具有較強學習能力和愿望的群體提供基于課程的學習服務。

通過聚合各種優質學習資源，加強教學設計和教學過程的引導、支持和服務，打造我們自己的MOOCs，體現作為一所國立的、新型開放大學傳播知識、弘揚文化、踐行終身學習理念的社會責任和使命，彰顯我們的大學精神。