網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)與MOOCs的冷思考

馮立國(guó) 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)

MOOCs似乎在一夜之間引起了所有教育工作者的關(guān)注，尤其在遠(yuǎn)程教育、高等教育領(lǐng)域激起了千層浪。在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)工作緊張開(kāi)展的情況下，是否能夠以網(wǎng)絡(luò)核心課程為基礎(chǔ)啟動(dòng)實(shí)施國(guó)開(kāi)MOOCs，這是很多人關(guān)心的話題。本文將簡(jiǎn)要論述國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程與MOOCs課程的關(guān)系，以及是否可以實(shí)施MOOCs。

一、網(wǎng)絡(luò)核心課程能夠成為MOOCs的課程嗎

1.MOOCs課程的教學(xué)分析

從OCW、OER、視頻公開(kāi)課到MOOCs，可以說(shuō)是教育本質(zhì)的一個(gè)逐步回歸過(guò)程，即從單純的教學(xué)資源到關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程。除文本、視頻等課程資源外，MOOCs課程從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程：（1）課程有特定的學(xué)習(xí)周期，大約1-3個(gè)月；（2）有教師參與的教學(xué)過(guò)程，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)人工或計(jì)算機(jī)自動(dòng)方式，督促、提醒學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）注重人人交互，尤其是學(xué)生和學(xué)生之間的交互和互助；（5）自測(cè)、計(jì)分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無(wú)縫銜接。

從教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)講，MOOCs仍有很大不足，集中體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)不足和教學(xué)組織缺乏（沒(méi)有分班分組）兩大方面，這與MOOCs的運(yùn)行機(jī)制、商業(yè)模式有很大的關(guān)聯(lián)性，也使得MOOCs的教學(xué)和評(píng)價(jià)、參與度和保持率很受質(zhì)疑。

2.網(wǎng)絡(luò)核心課程具備MOOCs課程的所有要素

國(guó)開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)核心課程從設(shè)計(jì)和內(nèi)容上包括了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)（人機(jī)交互、人人交互）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)服務(wù)等課程學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理所需的所有要素，其內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程比MOOCs的在線課程要更加豐富和完整。從教學(xué)組織和實(shí)施上，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)核心課程完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)核心課程完成所有教學(xué)任務(wù)；國(guó)開(kāi)體系有教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠分班分組，按照一定的教學(xué)周期，為學(xué)生提供全過(guò)程的教學(xué)服務(wù)。從技術(shù)支撐上，基于moodle建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)核心課程，能夠?qū)崿F(xiàn)所有資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)對(duì)各類(lèi)學(xué)生用戶（正式學(xué)生、注冊(cè)的非正式學(xué)生、訪客）的權(quán)限控制（如對(duì)活動(dòng)是否具有訪問(wèn)、參與權(quán)限），加上基于云計(jì)算的運(yùn)行支撐環(huán)境，為大規(guī)模向社會(huì)開(kāi)放課程提供了足夠的技術(shù)支撐。

對(duì)比MOOCs的教學(xué)要素，國(guó)開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)核心課程無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容上，還是從教學(xué)組織和實(shí)施、技術(shù)支撐環(huán)境上，都具備MOOCs課程所要求的所有內(nèi)容，能夠成為MOOCs的課程。

二、國(guó)開(kāi)能MOOCs嗎

1.MOOCs運(yùn)行的關(guān)鍵因素

保證MOOCs能夠有效運(yùn)行的因素很多，有商業(yè)模式、社會(huì)需求、大學(xué)品牌、教學(xué)服務(wù)、課程共享機(jī)制、技術(shù)支撐等。“金錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有金錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”，所以下面主要分析MOOCs運(yùn)行中的商業(yè)模式。

從圖1來(lái)看，MOOCs來(lái)源于OER（Open Education Resource，開(kāi)放教育資源），可以說(shuō)是OER發(fā)展的必然階段。因?yàn)镺ER自開(kāi)展以來(lái)，一直存在著長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題，包括開(kāi)放資源的教學(xué)應(yīng)用、內(nèi)容更新、利益機(jī)制、版權(quán)保護(hù)等問(wèn)題始終嚴(yán)重影響著OER的發(fā)展，而MOOCs恰恰在教學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制上有所創(chuàng)新。雖然商業(yè)模式還未必很成熟（也是MOOCs發(fā)展面臨的一大難題），但基于教學(xué)的商業(yè)模式可以說(shuō)是OER發(fā)展為MOOCs的關(guān)鍵和核心。

圖1 MOOCs的發(fā)展歷程① 資料來(lái)源：http：／／en.wikipedia.org／wiki／Massive＿Open＿Online＿Course

MOOCs主要有以下幾種商業(yè)模式：

（1）App Store：Udemy，用戶創(chuàng)建自己的課程并可自己定價(jià)，5 000多門(mén)課程中有約1 500門(mén)是收費(fèi)課程，每門(mén)課價(jià)格為20-200美元，Udemy從中抽取30%的傭金差價(jià)。

（2）融資：來(lái)源兩大方面，一是大學(xué)直接投資，二是來(lái)源于社會(huì)投資機(jī)構(gòu)。edX是MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合，各自投資了三千萬(wàn)；平臺(tái)是開(kāi)源軟件開(kāi)發(fā)，同時(shí)交互式教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)知行為學(xué)也是兩個(gè)大學(xué)的研究項(xiàng)目。Coursera則是獲得Kleiner Perkins（一家風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)）1 600萬(wàn)美元的投資。

（3）人才中介服務(wù)費(fèi)：Coursera針對(duì)每門(mén)課程的優(yōu)秀學(xué)員提供就業(yè)咨詢中介服務(wù)，企業(yè)若由此獲得人才信息，則必須支付費(fèi)用。

（4）證書(shū)收費(fèi)：Coursera學(xué)生可以選擇支付30-100美元，完成課程后可獲得一個(gè)得到認(rèn)證的學(xué)成證書(shū)。Udacity與Pearson（培生國(guó)際教育集團(tuán)）合作，需要獲得Udacity課程證書(shū)的學(xué)生可以在Pearson中心完成課程結(jié)業(yè)考試。

（5）學(xué)分轉(zhuǎn)換：科羅拉多州立全球分校成為全美第一所接受Udacity課程轉(zhuǎn)學(xué)分的大學(xué)，通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換獲取學(xué)費(fèi)收益。

對(duì)比分析來(lái)看，電大系統(tǒng)開(kāi)放教育的商業(yè)模式屬于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的運(yùn)營(yíng)方式，主要是通過(guò)學(xué)費(fèi)獲取辦學(xué)、教學(xué)運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)。而MOOCs的商業(yè)模式是屬于典型的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)方式，是免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一定是有人買(mǎi)單情況下的免費(fèi)，可通過(guò)融資、廣告、增值服務(wù)等方式贏利，即使是通過(guò)獲取證書(shū)和學(xué)分轉(zhuǎn)換收費(fèi)，也是在免費(fèi)學(xué)習(xí)后根據(jù)需求提供的增值服務(wù)。

2.國(guó)開(kāi)可以MOOCs

（1）以MOOCs之名，立品牌。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一直在默默堅(jiān)持MOOCs的很多做法（如一直以來(lái)中央電大的網(wǎng)絡(luò)課程、電視課程都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視向社會(huì)開(kāi)放的），但正是因?yàn)槭澜缫涣鞔髮W(xué)的參與，使得借鑒了很多遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念和方法的MOOCs發(fā)展得如此迅速，并帶來(lái)了改變?nèi)蚪逃淖兏?，可?jiàn)一流大學(xué)在教育領(lǐng)域的影響力。同時(shí)，MOOCs的開(kāi)展會(huì)反過(guò)來(lái)極大地豐富和充實(shí)一流大學(xué)的品牌，這是一個(gè)正向的相互作用。電大具有遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在向國(guó)開(kāi)邁進(jìn)的轉(zhuǎn)型期，實(shí)施MOOCs在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、過(guò)程服務(wù)、技術(shù)支撐上具有很好的先天條件，也能夠承擔(dān)更多的面向社會(huì)大眾的終身教育服務(wù)的職責(zé)，這對(duì)宣傳國(guó)開(kāi)具有很大的影響力。樹(shù)立國(guó)開(kāi)作為遠(yuǎn)程教育新型大學(xué)的品牌，在帶來(lái)社會(huì)效益的基礎(chǔ)上，就可能會(huì)帶來(lái)政策、生源和經(jīng)費(fèi)。

（2）借 MOOCs之 力，促 改 革。國(guó) 開(kāi) 開(kāi) 展MOOCs，其商業(yè)模式定會(huì)與遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的贏利方式有所不同，這種利益機(jī)制的變化帶來(lái)的是辦學(xué)、管理、教學(xué)組織的革命性變革。除了可以給國(guó)開(kāi)帶來(lái)新的商業(yè)模式外，MOOCs在課程建設(shè)和共享機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)服務(wù)、學(xué)分認(rèn)證等方面都具有自己的特色，這在一定程度上也會(huì)促進(jìn)國(guó)開(kāi)整體的教學(xué)模式改革。

（3）行MOOCs之實(shí)，提能力。MOOCs有可能會(huì)帶來(lái)電大原有商業(yè)模式之外的另一塊市場(chǎng)，MOOCs也可以和學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育形成良性互動(dòng)，形成兩種商業(yè)模式的融合，這需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)從市場(chǎng)的角度策劃、組織實(shí)施，并且需要校內(nèi)相關(guān)部門(mén)的密切配合，在充滿挑戰(zhàn)的同時(shí)，可以提升整個(gè)國(guó)開(kāi)員工面向市場(chǎng)辦學(xué)、教學(xué)、管理的能力。對(duì)社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，帶來(lái)的是公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這就要求在課程內(nèi)容定位、課程教學(xué)質(zhì)量等方面實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位、優(yōu)質(zhì)，這也是在越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)參與遠(yuǎn)程教育激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的情況下，國(guó)開(kāi)需要的決策能力和教學(xué)能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)核心課程能夠成為MOOCs的在線課程，為國(guó)開(kāi)開(kāi)展MOOCs提供了一定數(shù)量的課程準(zhǔn)備條件和基礎(chǔ)。國(guó)開(kāi)能夠 MOOCs，但不能盲目MOOCs，需要從探模式、立品牌、促改革、提能力等多個(gè)角度進(jìn)行論證和規(guī)劃，作好戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)術(shù)部署。