電大移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)初探

秦惠娟

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

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電大移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)初探

秦惠娟

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是電大辦學(xué)的特色，移動學(xué)習(xí)為電大發(fā)展帶來了新的契機(jī)。移動學(xué)習(xí)資源的不足影響著電大深入開展相關(guān)學(xué)習(xí)服務(wù)。電大未來的移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)可以借鑒MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂等理念改進(jìn)課程設(shè)計和學(xué)習(xí)服務(wù)，通過社會化學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)和資源生成，并探索完善移動學(xué)習(xí)資源的共建共享機(jī)制。

電大；移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)服務(wù)；資源建設(shè)

在“大(大數(shù)據(jù))、云(云計算)、平(平臺)、移(移動互聯(lián)網(wǎng))”的數(shù)字化革命時代，實(shí)現(xiàn)按照自己的學(xué)習(xí)需求來自我教育、自我完善和自我提高的美好愿望。可以說，移動學(xué)習(xí)為推動全民終身學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播和具體實(shí)現(xiàn)提供了新的技術(shù)支撐和便利環(huán)境，同時，也為以構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心為己任的電大教育帶來了新的發(fā)展視野和實(shí)現(xiàn)路徑。在各地電大厲兵秣馬，紛紛借助移動互聯(lián)技術(shù)打造移動學(xué)習(xí)平臺謀求實(shí)現(xiàn)發(fā)展突破之際，移動學(xué)習(xí)資源匱乏作為一個影響電大移動學(xué)習(xí)深入開展的瓶頸問題日益凸顯出來。所以，如何建設(shè)海量、優(yōu)質(zhì)、有效的移動學(xué)習(xí)資源，真正讓學(xué)習(xí)者做到隨時、隨地、隨需獲取信息、資源和服務(wù)，成為電大迫切需要研究解決的問題。

一、推動移動學(xué)習(xí)是電大發(fā)展的新方向

1.電大具有推動移動學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢

回顧電大30多年的辦學(xué)實(shí)踐，電大的發(fā)展始終與信息技術(shù)緊密相關(guān)，始終在進(jìn)行著不間斷的教學(xué)技術(shù)和手段的革新，始終在利用當(dāng)下最先進(jìn)的傳播媒介和信息技術(shù)推進(jìn)高等教育大眾化：教學(xué)手段上，實(shí)現(xiàn)了從廣播、電視授課到使用錄音、錄像、光盤，再到使用計算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、在線平臺等3次歷史性飛躍；教學(xué)方式上，實(shí)現(xiàn)了從單一的廣播電視授課發(fā)展到包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的基于多種媒體的多樣化交互式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教學(xué)資源上，實(shí)現(xiàn)了從以文字教材為主到文字、音像、計算機(jī)課件及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體綜合利用的教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變。可以說，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合源于電大辦學(xué)的基因，與時俱進(jìn)地推動教育模式和學(xué)習(xí)方式改革已成為電大辦學(xué)的常態(tài)。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，電大起步早、基礎(chǔ)牢、效果好，具有一定的先發(fā)優(yōu)勢。

2.電大具有推動移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

以河北電大為例。首先，天地人三網(wǎng)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已構(gòu)建完成。河北電大形成了省市縣三級管理，天地人三網(wǎng)合一的立體覆蓋全省市縣城鄉(xiāng)的完整辦學(xué)體系。擁有衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、雙向視頻教學(xué)會議系統(tǒng)和多媒體資源制作系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。擁有一支數(shù)量充實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的教學(xué)、科研、管理和支持服務(wù)隊伍。其次，大批適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源已整合匯聚。河北電大在線開設(shè)的600多門學(xué)歷教育課程，100%都有2種以上穩(wěn)定的教學(xué)媒體支持。河北終身學(xué)習(xí)在線積極整合各種社會優(yōu)質(zhì)教育資源，目前已有5 000多門課程。再次，全方位、多層次、開放式人才培養(yǎng)模式已創(chuàng)建成型。教師基于教學(xué)設(shè)計進(jìn)行多種方式的引領(lǐng)與輔導(dǎo)，學(xué)校通過天地人網(wǎng)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在現(xiàn)有“三網(wǎng)”環(huán)境、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，擁抱并推動繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)之后興起的移動學(xué)習(xí)，是電大發(fā)展的必然趨勢。

3.移動學(xué)習(xí)為電大轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來新契機(jī)

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心和國家學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育公平、構(gòu)建和諧社會作出貢獻(xiàn)，是時代賦予電大的歷史使命。要完成這樣一種使命，打破學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的鴻溝，淡化線上教育和線下教育的界限，逐步建立一個多元、多層、互通、開放、立體的終身教育體系，是電大的不二選擇。而作為一種能夠滿足多元化、個性化、交互性、實(shí)用性學(xué)習(xí)需求的教育形態(tài)，作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)得起”“放得下”“撿得回”“用得著”“見效快”學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)將在其中發(fā)揮獨(dú)特的、巨大的作用。河北電大目前在讀學(xué)生20余萬，若能將其發(fā)展成為移動學(xué)習(xí)用戶，通過增加黏性、優(yōu)化服務(wù)等滿足其終身學(xué)習(xí)需求，在他們整個人生過程中始終與之保持同步，并由此向社會人群輻射，其教育、文化、社會、經(jīng)濟(jì)、政治效益將會非常可觀。

二、電大移動學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀

隨著移動學(xué)習(xí)所需的硬件建設(shè)已趨成熟、軟件技術(shù)日益完善，移動學(xué)習(xí)資源匱乏作為一個影響電大開展移動學(xué)習(xí)服務(wù)的瓶頸問題日益凸顯出來。電大目前的移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)，主要有以下三種情況：

一是以國家開放大學(xué)(中央電大)開發(fā)的“五分鐘課程”為代表的學(xué)習(xí)資源。以時長為5至10分鐘的視頻為主，介紹一些實(shí)用技術(shù)和生活知識，內(nèi)容完整獨(dú)立，制作精美流暢。但基本屬于知識呈現(xiàn)型，交互性較差，教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)管理功能不夠鮮明?？梢钥紤]依托這些資源，組合、生成服務(wù)于不同教育目的、不同教育形式的課程。

二是很多省級電大都開展了移動教學(xué)服務(wù)，但目前主要是應(yīng)用于開放教育的輔助教學(xué)，如發(fā)布各項(xiàng)教學(xué)教務(wù)管理的通知、課程學(xué)習(xí)提醒等，教學(xué)內(nèi)容的個性化定制不足，有一些流于形式的不必要的知識灌輸。這類基于手機(jī)短信或是鏈接瀏覽的方式訪問的資源不能算是真正的移動學(xué)習(xí)資源。

三是部分現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源被簡單遷移，作為移動學(xué)習(xí)之用。電大現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)平臺上運(yùn)行的教學(xué)資源，多數(shù)是針對PC機(jī)和在線學(xué)習(xí)的固化、靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，在應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)中時缺少符合移動學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，難以有效展示移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等優(yōu)勢，不能很好地支持移動學(xué)習(xí)。

三、電大移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)構(gòu)想

電大移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要評估目前電大現(xiàn)有的資源、平臺、隊伍、技術(shù)等實(shí)際情況，調(diào)研社會成員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為，統(tǒng)籌規(guī)劃電大的移動學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，在成功的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用試點(diǎn)或范例的基礎(chǔ)上，從理論層面和實(shí)踐層面探討電大移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用機(jī)制，探索提供基本框架和路線圖，并分步實(shí)施，逐漸推進(jìn)。下面僅就移動學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計、社交屬性、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)三個具體問題，提出一些參考建議。

1.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合

能夠被移動設(shè)備使用的資源不等于移動學(xué)習(xí)資源，缺少高質(zhì)量設(shè)計的移動學(xué)習(xí)資源是失敗的資源。有些資源只是一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自學(xué)掌握知識或者自行解決問題，止步于通過移動技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的“推送”，這是最容易實(shí)現(xiàn)的。但是缺少事先的有效引導(dǎo)、過程的及時指導(dǎo)，并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和完成。有些資源則過于強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)習(xí)任務(wù)可能并沒有復(fù)雜到必須發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作，能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容為什么必須要采用協(xié)作的形式呢？缺少高質(zhì)量設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，只能徒增學(xué)習(xí)者的困擾，耗費(fèi)他們的時間精力。

這方面可以借鑒MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂等新型課程形態(tài)，將線上線下相結(jié)合，強(qiáng)化課程設(shè)計和加強(qiáng)學(xué)習(xí)服務(wù)。如MOOCs除有大規(guī)模、開放、在線等特點(diǎn)外，它還具有完整的課程結(jié)構(gòu)，并加入了學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)活動的要素。它有明確的課程目標(biāo)、詳細(xì)的時間計劃、話題安排、作業(yè)布置、專家交流、學(xué)習(xí)者之間的交互活動等，一定程度上保留了實(shí)體學(xué)校的學(xué)習(xí)感受，并附加了很多互聯(lián)網(wǎng)所特有的娛樂方式和個性服務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂最主要的一個特點(diǎn)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。教師為每節(jié)課準(zhǔn)備10分鐘左右的在線視頻，學(xué)生先在家中觀看這些視頻講解，回到課堂上師生面對面地交流討論和完成作業(yè)。移動學(xué)習(xí)中完全可以把課堂交流變成在“學(xué)習(xí)社區(qū)”中進(jìn)行，同樣能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效益。

2.注重社交屬性，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)和資源生成

移動學(xué)習(xí)既是一個獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，同時又是一個需要同伴互相幫助、彼此激勵的過程。因此，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)應(yīng)遵循這一特點(diǎn)：注重教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中的社會性、互動性。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，F(xiàn)acebook、Twitter、微博、微信等被普遍接受，為人們社交提供了新的形式與途徑，為社會化學(xué)習(xí)場景也提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐?？山梃b上述社交平臺建立移動學(xué)習(xí)平臺，以社交促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)和資源生成，以平臺聯(lián)結(jié)提升資源使用效率。

在這樣一個平臺上，學(xué)習(xí)資源可以增加各種屬性標(biāo)簽，便于不同興趣人群的匹配與檢索。學(xué)習(xí)資源能夠動態(tài)獲取用戶的評論與注解，便于用戶針對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行諸如轉(zhuǎn)發(fā)、推薦、贊、評論、提問等操作。天南海北的學(xué)習(xí)者根據(jù)各種學(xué)習(xí)的行為與標(biāo)簽匯聚在一起，使虛擬班級成為可能，可以配備班主任和助教，可每天打卡考勤，甚至還可引入同桌的概念。不受時間地點(diǎn)限制，每個人都可把自己的知識和智慧帶入共建的學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過大家的討論、經(jīng)驗(yàn)與理解的分享，實(shí)現(xiàn)社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最終使每個人的學(xué)習(xí)得到不斷迭代修正，資源的消費(fèi)者和生產(chǎn)者身份得到統(tǒng)一，還賦予學(xué)習(xí)資源豐富的情境性，并得到不斷的自我生成與進(jìn)化，成為向動態(tài)結(jié)構(gòu)形態(tài)方向發(fā)展的智能化移動學(xué)習(xí)資源。

3.規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善共建共享機(jī)制

移動學(xué)習(xí)的形態(tài)和模式是多樣化的，移動學(xué)習(xí)資源更是多元化、海量的。對于建設(shè)什么樣的移動學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當(dāng)在遵循移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)原則的基礎(chǔ)上確立一套統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。通過規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)：第一，可以在電大系統(tǒng)內(nèi)共建共享，最大程度地減少重復(fù)建設(shè)和資源消耗，有效提高移動學(xué)習(xí)資源的利用率；第二，可以適應(yīng)多屏幕、多設(shè)備、多平臺應(yīng)用共存的學(xué)習(xí)趨勢，最終在不同屏幕、設(shè)備、平臺之間實(shí)現(xiàn)內(nèi)容信息的同步、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一致、應(yīng)用情境的適應(yīng)，使多個信息和設(shè)備依據(jù)其能力和特長各有側(cè)重、相得益彰；第三，可通過自動搜索、索引存儲、匯聚和關(guān)聯(lián)算法等技術(shù)，進(jìn)行客觀嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評估、歸類，挖掘篩選匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，并進(jìn)一步遷移轉(zhuǎn)化和傳播推廣，以應(yīng)對海量資源的存儲和管理；第四，在提供多元化的學(xué)習(xí)資源選擇的同時，規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)能夠使資源選擇變得更加便捷，使學(xué)習(xí)者在選擇更多資源的同時即能享受到相應(yīng)的多元化服務(wù)；第五，規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)使得建立移動學(xué)習(xí)資源課程管理和認(rèn)證機(jī)制成為可能，還可以結(jié)合市場選擇和服務(wù)效果建立獎勵制度，鼓勵更多優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和建設(shè)、共享。

建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，是我國教育改革和發(fā)展中重要的歷史使命，代表著教育改革和發(fā)展的方向。而移動學(xué)習(xí)則為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會、實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”提供了實(shí)現(xiàn)路徑。隨著移動學(xué)習(xí)所需的硬件建設(shè)日趨成熟、軟件技術(shù)日益完善，搶占技術(shù)的制高點(diǎn)，建設(shè)可用、實(shí)用、好用、夠用的移動學(xué)習(xí)資源，使其滿足無處不在、按需推送、適應(yīng)呈現(xiàn)等需求，就成為電大推動全民終身學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。

[1]劉豫鈞,鬲淑芳.移動學(xué)習(xí)——國內(nèi)外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004,(3).

[2]顧小清,顧鳳佳.微型學(xué)習(xí)策略：設(shè)計移動學(xué)習(xí)[J].中國電化教育,2008,(3).

[3]葉成林,徐福蔭,許俊.移動學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究,2004,(3).

[4]李青,侯忠霞,王濤.大規(guī)模開放在線課程網(wǎng)站的商業(yè)模式分析[J].開放教育研究,2013,(5).

[5]葛道凱.中央廣播電視大學(xué)30年開放實(shí)踐與新時期新使命[J].中國高教研究,2009,(1).

Discussion on the Construction of Mobile Learning Resources of the Radio and TV University

QIN Huijuan

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Further integration of IT and the teaching and learning is characteristic of RTVU education, which brings along new opportunities for the development of RTVU. Deficiency of mobile learning resources will restrict the learning support service involved. Therefore, the mobile learning resources in the future are expected to refine the curriculum design and learning support service by taking the principles of MOOCs and the flipped classroom. The realization of learning and the producing of resources are expected to be accomplished by socialized learning, and the mobile learning recourses, and finally the co-construction and sharing mechanism is expected to be set up.

RTVU; mobile learning; learning support service; construction of resources

2013-09-27

2012年度河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目《基于移動互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》(HB12JY058)

秦惠娟(1974-)，女，河北保定人，文學(xué)博士，副教授，主要從事古代文學(xué)和遠(yuǎn)程教育研究。

G728.8

A

1008-469X(2013)06-0036-03