人與環境互動理論視角下的高職院校環境與學生發展

(福建信息職業技術學院，福建 福州 350003)

人與環境互動理論視角下的高職院校環境與學生發展

羅鋒

(福建信息職業技術學院，福建 福州 350003)

根據美國高校關于人與環境互動理論，闡釋了高職教育改革發展與服務學生成長發展的互動關系，并在人與環境互動理論視角下，探討了高職院校關于學校聲譽、校園文化、校園建筑、生活場所、企業環境和藝術環境、校園外環境等特定情境對學生成長發展的影響及建構。

人與環境互動理論；高職院校；學生發展

美國高校對于學生發展的理論研究從20世紀20年代起，已有一百多年的歷史，主要有學生發展理論和校園環境理論以及學生發展理論的應用實踐等研究域。其中，學生發展理論包括心理發展理論、認知-結構理論和類型理論，分別從不同角度審視學生的發展；校園環境理論包括人—環境互動理論、物理模式理論和結構組織理論，分別論述了校園環境對大學學生事務的影響以及環境在學生發展中的作用。[1]另外，美國的研究者還積極利用學生發展理論研究成果，應用于學生事務管理實踐中，希望“學生事務的每個項目、每一項政策都得到學生發展理論的指導，以期提高學生大學生活的整體質量，最大程度地促進學生的學習和發展”①。本文試圖從人與環境互動理論的視角，將學生發展工作放置在高職院校這一總體環境下，研究高職院校建設與高職學生發展的互動關系，探索建構實現高端技能型人才培養目標的基本環境。

一 人與環境互動理論的內涵

美國高校關于人與環境互動理論的研究，主要解釋包括物理和人文環境在內的特定情景，以及特定情景對學生發展的影響，對人和環境互動關系方面進行了深入研究。在這一理論視域下有三個研究視角，即從生態學視角出發的環境生態理論、從心理學視角出發的感覺模式和從社會學視角出發的人類總體模式。

1.環境生態理論的內涵。環境生態理論的成果主要體現在對校園生態環境方面的研究。1973年，美國西部州際高等教育委員會(Western Interstate Commission for Higher Education)概括了校園生態理論的一些基本觀點，在學生與校園環境關系方面的主要有：大學環境能否對學生產生強大的影響，取決于大學的歷史、規模，以及共同的態度、價值觀和需要等；學生與環境存在交互作用；不同學生對環境的敏感程度不一，有的易受影響，而有的則不易受影響；學生與其環境之間的和諧氣氛，有助于學生情感快樂、更好適應環境，并且有助于實現其個人和教育的目標；學校可以通過對環境的描述、影響和挑戰，來改進對學生的教育效果。1976年，美國教育史學家克雷明(LawrenceA.Cremin)撰寫的《公共教育》一書，從教育生態學的角度呼喚建立一種良好的教育氛圍，使學生在合作、理解、寬容的環境中從事學習，并享受一種和諧的精神生活②。總之，運用生態學的觀點來研究學生發展，是從一個較全面的角度審視了學生、大學和社會環境三者之間的相互和動態的關系。

2.感覺模式理論的內涵。感覺模式的理論觀點重視挖掘學生對于校園環境的參與度、認可度和滿意度，重視描述出各種環境的特征和性質以及對學生的影響。比如，感覺模式有幾點結論，學生在注重參與、聯系和支持的教學環境中，感覺更安全、更有興趣、更滿意；重視集體關系維度的大學，對學生有積極的影響；重視個人發展維度的大學，能夠培養出更有創造力的學生。從這一理論視角出發，我們需要考量學生對所處環境的感受和認識，分析學生對于環境的感覺差異和不同反映。

3.人類總體模式理論的內涵。人類總體模式注重環境中人們的集體特征，突出人與環境的協調性或者人與環境的適應程度。研究者應用環境評估技術，將校園環境分為六種不同主導特征的類型：理性主義環境，要求有序的對象、工具和設備條件；研究性環境，鼓勵科學研究和學術活動；藝術環境，鼓勵進行自由、非系統化和模糊性的創造活動；社會環境，倡導理解、合作和社會化，提供啟蒙培訓和發展的機會；企業環境，要求人們實現組織化和利潤的目標；傳統環境，以系統有序、有組織的數據和井井有條的秩序為特征。人類總體模式的原則包括協調、一致、和諧等，研究結論認為，人與環境的協調，是衡量個人對環境的滿意度和職業穩定性的標準，如果人與環境不協調，個人會做出一些反映；與環境保持協調的學生，比不協調的學生對職業規劃都更為滿意和穩定，等等。這一理論視角對于我們高校制定政策和管理措施，具有重要的指導意義。

二 高職教育改革發展與服務學生成長發展的互動關系

以服務為宗旨，以就業為導向，是當前職業教育改革發展的基本特征。進入21世紀以來，在黨中央和國務院的高度重視下，職業教育的改革和發展取得了新的重大成就。2011年，全國高職學校數量達1276所，占普通高校總數的60%；招生數達325萬人，占普通高校招生總數的47.7%。2006年以來，教育部財政部開始實施國家示范性高等職業院校建設計劃，進一步加快了高等職業教育改革與發展。幾年來，國家層面共確定了100所示范校和100所骨干校；各省教育廳、財政廳也在教育部認可下，確立了一批省級示范性高職院校。這些院校發展各具特色，不斷提高教育質量，提升專業服務產業發展的能力，培養高端技能型專門人才，成為高職發展的排頭兵，推進了高等職業教育的改革創新，引領著職業教育科學發展。國家教育行政學院2011年開展的一項百名高職校長的調查表明，我國高等職業教育的發展已經走出生死線，從規模發展階段邁入了內涵式發展階段，[2]一個有中國特色的職業教育體系逐步完成，職業教育也越來越得到社會的認可。

1.高職教育服務青年成長發展的成效顯著。高職教育的改革發展取得了重大的成就，在服務青年成長發展方面也是成效顯著，展現出了高職教育不可替代的生命力和競爭力價值。高職院校探索高職單招、自主招生、注冊入學、大類招生等多種招生入學政策改革，積極扶持和促進畢業生就業與職業發展，不斷完善學生資助體系，深入推進人才培養模式改革，服務一大批非傳統精英青年的成長成才，等等，在高等教育大眾化進程中發揮了決定性作用。由上海市教育科學研究院和麥可思研究院聯合調研編寫形成的《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》指出，高職教育呈現出“低進高出、人盡其用”的局面，使被傳統高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業成長天地。近三年來，我國高等職業教育還為全國850萬個家庭實現了高等教育學歷“零”的突破。[3]

2.高職院校的環境建設推動青年成長發展。高職院校青年成長發展離不開所在的獨特院校文化，特別是高等職業教育所反映出來的獨特文化載體和價值理念，反過來，高職院校青年學生作為一支重要的人才力量，又極大推動了高等職業教育的建設發展，提高了高職的社會聲譽。從文化載體來看，由于我國高職院校辦學歷史短，文化積淀不夠深厚，但是，高職院校在物質文化建設方面所突出的“職業”特性，如，與企業行業價值觀相一致的校園建筑與形象識別系統；注重培養技術技能的校園文化標語氛圍；具備全真、仿真和演練功能的教學設備設施；適宜工學結合、半工半讀的校內外實習、實訓基地，等等，往往讓許多新生乃至家長耳目一新，并逐步認可和接受。從價值觀念來看，高職教育的目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的，“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好的職業道德的高端技能型專門人才，高職教育的理念是堅持市場導向、彰顯職業特色、營造職業氛圍、突出職業本質。在這種價值理念的引導下，出現了“低進高出、人盡其用”的高職人才培養壯觀景象，使許多被傳統高等教育招生邊緣化的青年學生找到了人生和事業發展的一片天地。因此，高職院校環境與學生發展的關系，總體呈現出的是一種積極、良性、可持續的互動，在這種互動關系下進一步探討高職學生成長發展的環境建構，具有較強的價值意義。

三 人與環境互動理論視角下實現高端技能型人才培養目標的環境建構

基于人與環境互動理論的視角，筆者梳理了以下高職院校環境建構路徑，進一步探討高職院校在物質和人文環境在內的特定情境對學生成長發展的影響，為實現高職教育培養高端技能型專門人才提供參考范式。

1.注重學校聲譽對新生入學的影響。根據校園生態理論的觀點，學生在進入大學前，是由家庭、社會和同伴群體提決定了他的人格、態度、價值、技能和需要；而進入大學后新環境，是他們從來未遇到過的，與他們以前環境有很大差別。在當前這個信息爆炸時代，高職院校可以通過多形式、多角度對學校的歷史、文化、辦學硬件軟件等方面進行全方位、立體化地包裝，使新生在入學前就能夠認識了解院校，縮短校園內外環境的距離感。當然，高職院校更應通過平時的積累，將學校良好的聲譽，如特色辦學優勢、辦學經驗和成效、優秀畢業生的成長成才等數據和案例，通過網站、媒體等信息平臺充分地展示出來。

2.注重獨特校園文化魅力對學生的吸引力。有研究表明，如果考慮學生入學因素，學校聲譽其實對學生特征的影響并不大，良好的校園環境才是吸引學生的關鍵，擁有獨特的校園文化才是吸引學生的魅力所在。實際情況也證實了這一點。比如在新生報到過程中，就有不少學生或家長到了校園后發現學校的硬件條件并未達到他們的預期，便倉促地放棄了繼續就讀的想法。比如今年山東師范大學2012級新生報到時，就有位新生嫌校門太破舊，報到當天哭鬧著要退學復讀。由于辦學經費緊張，不少高職院校的辦學條件特別是生活設施也許更為簡陋，但是，學校和學生工作者完全可以在傳揚良好的校園文化內涵上下功夫，通過加強學校歷史感知、杰出校友事跡宣傳，開展新生入學教育和開學典禮等集中性的教育活動，使學生盡快地融入到新的環境中，增進人與環境的協調性。

3.注重校園建筑所凝聚的歷史感與感召力。幾乎所有的大學都有自己標志性的建筑物、獨特的景觀，這些能夠使每一位同學感受到校園文化的歷史根源和強大感召力。哈佛大學的紅磚校舍、圣彼得堡國立師范大學的沙俄黃樓、南京大學的青磚校舍等等，校園內這些不同歷史時期、不容風格的建筑，體現出了它們的歷史感，使人對大學的內涵有了更深刻的了解。深圳職業技術學院充分體現高職教育特點的工業訓練中心、天津海運職業學院借鑒英國格林威治皇家海軍學院的建筑風格、天津機電工學學校“津古洋風”的建筑風格、浙江金融職業學院以企業名稱命名校園內的建筑物等等，高職校園內這些極具感召力的建筑，也集中體現出了高職教育的辦學內涵。這些給高職院校的啟示是，大學的文化魅力，不是招生手冊上的一個年份或者數字，而是一磚一瓦堆出來的。只有那些能夠體現出大學理念和價值觀的學習場所，才能使學生具有強烈的歸屬感和親切感。

4.注重建設學生養成教育的生活場所。人與環境互動理論認為，學生尤其是新生，具有強烈的同一性需要，以及對其他學生的歸屬感。這種同一性需要和歸屬感，往往來自于同伴群體和生活環境的相互影響。大學是離開家庭的孩子們發現終生朋友與死黨的地方，而一起學習、生活的場所則成為學生們的第二個家庭圈子，能夠通過親密活動培養出信任與友誼。學生在合作、理解、寬容、溫馨的環境中進行學習，就能享受到一種和諧的精神生活，這種和諧氣氛，有助于學生情感快樂、更好適應環境，并且有助于實現其個人和教育的目標。因此，高職院校要努力建設良好的班級文化，使班級成為學生們學習交流、師生互動的場所；還要著力建設功能齊全、溫馨和諧的宿舍、運動娛樂場所等生活與交流空間，通過課程以外的學生交流，實現美德、善行、良品等素質的養成。

5.注重企業環境和藝術環境的構建。環境類型中的企業環境和藝術環境的社會活動跟利益有很大的相似性和一致性，而傳統環境、理性主義環境和研究型環境跟利益則沒有一致性。職業教育的培養模式、培養目標和普通高校有較大的差別，高職教育首先是明確職業導向，引導第一線人才的職業歸位，牽引學生進行終生學習、全面發展。在學校、學生、家長、企業眼中的高職，學習與工作融合，校園與職場交替。浙江的義烏工商職業技術學院，被人冠以“淘寶大學”的稱號，在2012年順利畢業的2500多名學生中，有15%左右的學生以老板身份走出校門，其中生意做得最好的學生，一年銷售額達數千萬元。目前，義烏工商學院有1800多名學生邊讀書邊創業，其中1500多人是非創業班學生。[4]雖然學院的這種教學改革備受爭議，但是，依據企業家的標準，通過學校教育、引導培養學生的愛好，這種引導作用對于學生成長發展的方向，顛覆了傳統的教育模式。《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》調查顯示，2011屆高職畢業生的半年后就業率為89.6%，與本科畢業生就業率基本接近；而在自主創業上，2011屆高職畢業生占2.2%，比同屆本科畢業生高出1.2個百分點。[3]

6.注重校園與區域、地域、社區和周邊等環境的融合。“大學是一個共享思考過程的地方，教學是與外部社會進行永恒對話的過程”。安東尼·史密斯在其《后現代大學來臨？》一書中闡述了如上觀點。反觀高等職業教育的布局，相比原來的普通高校來說更為均衡合理，在相當一部分的三線城市，可能沒有原來意義上的本科高校，卻有適應區域經濟發展、產業發展的高職院校。《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》調查顯示，2011年，我國的高職院校總數為1276所。除西藏、青海、寧夏以外，其余各省都有20所以上的高職院校。從區域來看，有25%的高職院校位于西部地區，19%位于民族地區；從學校分布的城市類型來看，66.1%的高職院校坐落在地級城市或縣級區域。[3]這一均衡發展的布局，為國家實施區域均衡戰略提供了重要的人力資源支撐平臺，為地縣城市區域發展提供了智力支持和文化條件，實現了許多地區特別是貧困地區和民族地區的學生“在家門口上大學”的奢望，也為推動當地經濟建設和社會發展、促進當地文明建設、推進和諧社會發展，作出了突出的貢獻。從文化建設角度，注重把區域文化、產業文化、專業文化、職業文化融為一體的高等職業教育，既堅持就業導向又注重育人為本，在校園文化建設重視工業文化和企業文化，重視大學文化和大學精神對學生的熏陶和引領，使更多的高職院校在服務區域經濟、服務三農、服務中小微企業中得到蓬勃的發展。

以上探討了高職院校的物質和人文環境中關于學校聲譽、校園文化、校園建筑、生活場所、企業環境和藝術環境、校園外環境等幾個特定情境對學生成長發展的影響及構建，環境與學生發展呈互動關系，良好的環境積極地影響著學生，而學生也能夠主動地塑造環境，從而實現高職院校青年學生與其所處的環境漸進地相互調試和認同，對于實現高等職業教育培養高端技能型人才的目標有著積極的作用。為了實現這一培養目標，教師、學生工作者和其他學校機構應當聯合起來，形成合力，共同為創造、保持和加強積極正面的學校環境而努力。

注釋

①克里斯汀·仁.學生發展理論在學生事務管理中的應用——美國學生發展理論簡介[J].李康，譯.高等教育研究，2008(3)：19-27.

②王坤慶.精神與教育[M].上海教育出版，2002：160.

[1]馬超.20世紀美國大學學生事務研究[D].南京師范大學博士學位論文，2007.

[2]邢暉，李玉珠.高職進入內涵式發展階段[N].中國教育報，2012-9-1(3).

[3]上海市教育科學研究院/麥可思研究院.2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告[R].外語教學與研究出版社，2012年7月.

[4]董碧水.“淘寶大學”是培養人才還是復制“商販”[N].中國青年報，2012-10-15(11).

ClassNo.:G40DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

EnvironmentandDevelopmentofStudentsintheHigherVocationalCollegesUndertheHuman-environmentInteractionTheory

Luo Feng

(Fujian Polytechnic of Information Technology, Fuzhou, Fujian 350003，China)

The article analyzes the connotation of human-environment interaction theory in American colleges, and explains the interaction between reform and how the higher vocational education service the development of students . From the human-environment interaction perspective, the article discusses the impact of context of school reputation, campus’ culture, campus’ buildings, living spaces, corporate environment and artistic environment, environment outside the campus on the development of students.

human-environment interaction theory; higher vocational college; development of students

羅鋒，碩士，助理研究員，福建信息職業技術學院。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

福建省教育廳A類社會科學研究項目《福建省國家骨干高職院校建設實效研究——基于學生發展的視角》(編號：JA12413S)、福建信息職業技術學院課題《基于學生發展視角的國家骨干高職院校建設實效研究》(編號：Y12210)的階段研究成果。

1672-6758(2013)05-0003-3

G40

A