ADDIE模型在EMP教學中的實踐研究

郭書法，權繼振，汪田田

(蚌埠醫學院 公共課程部，安徽 蚌埠 233030)

ADDIE模型在EMP教學中的實踐研究

郭書法，權繼振，汪田田

(蚌埠醫學院 公共課程部，安徽 蚌埠 233030)

介紹了國內外關于教學設計及其模型的相關研究，把ADDIE教學設計模型引入EMP(English for Medical Purposes)教學，旨在分析個變量之間的關系，優化課堂教學效果。通過ADDIE教學設計模型在EMP教學中的實踐研究，探討了EMP教學中ADDIE教學設計模型各要素的內涵和相互關系。研究發現ADDIE教學設計模型在EMP的教學卓有成效，同時指出EMP作為語言的特殊性，ADDIE教學設計環節的動態變化和ADDIE教學設計模型的生成性、回應性及驗證性等內在特點。

教學設計；模型；ADDIE模式；EMP教學

一 國內外關于教學設計的相關研究

1.教學設計概念。

教學設計(Instructional Design，也稱為教學系統設計)的研究主要集中于教育技術學和教學論兩大學科，與設計的解釋多樣性相關，教學設計的概念也沒有統一的結論，有的側重于教學系統，有的偏重于課堂開發，有的側重于多媒體技術等。[1]Mohnaz Moatlem認為教學設計系統是旨在幫助教師決定包括教學方法和教學內容的思維和計劃系統模型，而教學設計指的是涉及到教學計劃、選擇、準備、呈現、評價以及修改的一系列技術和活動。[2]Kemp, Morrison amp; Ross把教學設計定義為：“有效地計劃、開發、評價及管理教學過程的一系列系統性方法，其目的是促進學習者成功的學習”。同時他們還提出了教學設計的四個因素：學習者/受訓者的特點、教學目標、教學策略以及評價過程。[3]加涅在其著名的《教學設計原理》一書中，對教學設計所下的定義是：“教學系統設計是對教學系統進行具體計劃的系統化過程”。[4]國內學者烏美娜認為，教學設計可以被概括為三種活動：教學分析活動、教學決策活動和教學設計的結果評價活動。[5]李龍認為“教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過程”。[6]何克抗認為：“教學設計是運用系統方法。將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標(或教學目的)、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。”[7]Morrison 等學者綜合了教學設計不同理論，強調了教學是一個不斷發展變化的過程，描述了教學設計中的五個因素即ADDIE(Analysis 分析、Design 設計、Development 開發、Implementation 實施、Evaluation 評價)。[8]

2.教學設計模型。

教學設計經過多年的實踐，已經形成了多種模型。這些模型主要來自于工業、教育、軍事等。教學設計主要的模型有空軍模型(1975)、Gagndé amp; Briggs 模型(1979)、Briggs amp; Wager模型(1981)、Dick amp; Carey模型(1985)、Dick amp; Reiser模型(1989)、Seels amp; Glasgow模型(1990)以及Smith amp; Ragan 模型(1993)等。盡管以上諸多模型的要素排序和側重點不盡相同，它們實施步驟具有以下共同點：其一，通過分析學習者特點、學習環境及學習任務來確定和形成具體的教學目標；其二，開發與教學目標相關的評價標準；其三，設計、開發教學系統，為學習者提供各種所需的安排及材料；其四，實施教學計劃；其五，基于學習者表現的評價以及對教學計劃的修改。這些教學設計的步驟可分為四個階段：分析、設計、開發和實施、評價和修改。這也就是Caroline Crawford提出的 “通用教學設計模型”(general instructional design model)ADDIE 模式。[9]如圖1所示，ADDIE 模式體現了教學設計理論模型的內核和共同特征。[10]

圖1 ADDIE通用教學設計模型流程圖

二 ADDIE教學設計模型在EMP教學中的實踐

ADDIE模型體現了教學系統設計模型的內涵和共同特征,它既強調序列性特征,具有很強的步驟化程序和可操作性,又凸顯教學的內省循環特征。本文以醫學院校EMP(English for Medical Purposes)為案例，分析如何應用ADDIE 模式到課程設計流程中，從而達到優化教學效果的目的。

1.分析階段。

傳統意義上的分析階段分析包括教學目標、教學任務、教學步驟以及信息處理過程。[11]分析階段要充分考慮到學習者的特點、學習者的需求以及學習者學習后所要達到的目標等因素。2012年9月，在正式進行EMP課堂教學的前期，首先分析了2010級臨床醫學系學生四、六級通過情況，目的是大致了解學生在轉入專業英語學習之前的英語水平，以確定制定符合實際的教學目標。

表1 2010級臨床學生四、六級通過率分析(截至2012.9)

從表1中可以看出,大部分學生已經掌握了大學階段基礎英語教學所規定的一般要求，近半數學生已經掌握了較高要求。這為教師在EMP教學目標制定、教學內容的選擇以及雙語教學的實施上奠定了基礎。緊接著，又在關于教學的側重點、授課方式、學習風格和評價方式等方面設計了調查問卷和部分學生座談會。

從調查問卷和學生座談中可以得知，醫學院校臨床本科生學習專業英語的目的主要是熟練掌握這門作為交流工具的工作語言，滿足本專業的學習和研究對英語的需要，從而能夠無障礙地參加國際學術交流、展示自己的研究成果。教師指導下的合作方式有利于此門課程的學習，與普通英語(EGP)不同。EMP在注重學生聽說的基礎上要更偏重與專業術語的掌握、提高醫學文獻的閱讀和寫作能力以及醫學文獻的翻譯水平。在考核評價方式上，形成性評估更能激發學生學習此門課程的興趣，使之成為“樂學者”。

表2 2010級臨床學生EMP學習調查問卷分析

2.設計階段。

設計階段以前期分析為基礎，確定教學流程及教學序列，確立工作進度，選擇具體的媒體形式。[10]設計階段是利用分析階段已有的信息形成學習目標計劃。此計劃指導ADDIE的其他因素，使教學目標最終實現。此階段關注就課程內容增強學生互動能力的教學策略。[12]通過對EMP學習調查問卷和學生座談的分析，得知學生學習專業英語的目的除了在語言層次有所提高之外，更希望此門功課的學習對未來個人的發展以及在邁向更高層次的學術研究上有所幫助。這需要教師在進行教學設計時充分考慮這些因素，在教學內容方面有所拓展。聲音和影像資料更能刺激學生感官從而提高他們對所學知識的理解，同時，綜合運用教學媒體可以避免教學形式單一性。

3.開發階段。

通過分析和設計，開始選擇實施階段所需要的教材、教學方法及媒體。在使用一本主打教材的基礎上，EMP教師通過所學章節的重點，選取、整合一些視聽文件和網上資源，作為課堂教學的補充材料。教師設立公共郵箱、個人博客等形式，搭建與學生即時互動的平臺。教學開發的結果是使學習目標功能化。開發是雙向的，學生參與也是開發階段的重要環節，學生可以通過合作學習、課件制作，及時向博客內添加最新知識等，這不僅能提高學生學習專業英語的積極性，還可以培養他們的創新精神和研究、探索能力。

4.實施階段。

如果按照語言學習的“ Input-Process-Output (IPO)”模式界定ADDIE各個階段的話，實施階段既屬于信息處理(process)更屬于輸出(output)。在實施階段，EMP教師通過課堂、網絡、自主學習中心等教學環境輸出教學內容，通過組織不同的教學活動，實現教學設計和開發中的既定目標。學生通過課堂教學實施這一環節，內化教師所傳遞的各類與教學內容有關的知識，最后通過課堂討論、主題發言、作品展示等方式輸出自己通過理解、合作等一系列課內外活動而獲得的觀點和看法。就學生習得輸出而言，教師可以采取多種形式，如醫學術語知識競賽、社會有關醫學熱點問題辯論等等。通過舉辦這些活動可以實現語言教學從課內到課外的延伸。

5.評估階段。

從ADDIE 模式圖中可以看出，評估貫穿于教學設計的每一個環節。Morrison 等認為在教學設計過程中由于評估的時間不同，主要可以分成兩種形式：形成性評估(formative evaluation)、總結性評估(summative evaluation)。他們認為評估就是學生參加一個學習項目或者一門課程后所提供的關于學生能力、知識技能及態度的變化過程。形成性評估在教學設計上述階段內以及各階段之間進行，通過調查問卷或訪談等形式收集數據，在后期環節里不斷修正完善教學設計方案，突顯 ADDIE 模型的內省循環特征。[10 ]Billings amp; Halstead把終結性評估定義為“在課程結束后實施，用來確定學習者對教學設計的目標獲取程度的過程”。[13]在EMP教學活動完成之后，教師通過第二次發放修改后的調查問卷、個案訪談及學生代表座談的方式來評價此次的教學設計是否有效，對學生學習目標的實現起多大的作用以及還需要修正哪里等等。EMP教師也可以根據ADDIE 模型的序列化特征、步驟化程序和可操作性特點，在每個步驟過程中進行評價，以便及時修正各個環節。

三 ADDIE教學設計模型在EMP的教學成效與思考

1. 教學成效。

(1)增強了臨床系學生EMP學習興趣。

自從2012年秋實施ADDIE教學設計模型后，各班學生的出勤率均達到97%以上，較往屆有很大提高，課程結束后的問卷調查表明91%的學生對此門課程的教學設計比較滿意，62%的學生很滿意。在課堂教學活動中，學生的參與度很高，課堂小組合作學習氣氛較好。在EMP專業術語及專業詞匯競賽中，89%的學生能熟練掌握各類醫學術語和單詞。學生的期末考試成績大幅度提高，優秀率(90分及以上)達到76%。學生從“厭學”到“樂學”，學習專業英語的積極性有了極大的提高。

(2)培養了學生的研究能力和合作精神。

在ADDIE教學設計模型中,針對EMP的學科特點，教師采取的是合作小組模式。小組在教師授課完畢后，就老師給定的學習項目(任務)進行以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特點的互助性合作學習與交流活動。學生通過組內合作與小組間的交流,按照分工完成小組的項目活動,然后根據主題和完成的情況制作成可以展示的作品。形式可以是論文、圖表、圖像、動畫、電子幻燈片、英文報紙、網頁甚至音頻、視頻等。學生在設計成果的過程中，既有利于培養他們研究能力，也培養他們在合作過程中的人際交往能力和合作精神。

(3)提高了EMP教師的科研水平。

自筆者在研究“ADDIE教學設計模型在EMP教學中的實踐”以來，通過閱讀大量相關文獻和對兄弟醫學院校的學習，組建了EMP教學的專業團隊，成功申請了“校級教學研究項目”“省級教學研究項目”和“省級人文社科項目”等一些列課題，教學團隊發表相關省級及以上論文數篇。通過對EMP教學的研究，EMP教師的教學能力及科研水平有了極大的提高,也進一步為此門課程申請校級精品課程打下了堅實的基礎。

2.思考。

(1)EMP作為語言教學的特殊性。

鑒于專業英語教學也屬于語言教學范疇，因此在ADDIE教學設計環節，要把語言教學放在一個重要位置:在語言分析環節，EMP教師要就EMP教學中出現的專業術語和專業詞匯及其之間的關系作出分析；在語言設計環節，要注意醫學英語的語義和句法特點。尤其是在醫學學術論文摘要寫作是的句法分析；[14]在實施環節，要充分考慮到學習者的英語實際水平和課堂互動能力來決定語言訓練在課堂上如何進行。

(2)ADDIE教學設計環節的動態變化。

教學活動是一個動態的過程，各個變量之間不是一成不變的。教學設計理論及模型將復雜的教學活動系統化流程化，盡量控制教學過程中的變量和不定因素，優化教學過程，而 ADDIE 模式高度凝練各教學模型，有效把握教學活動過程的內核和關鍵要素，[10]比如分析是ADDIE模式的起點，也是此循環的終點，也就是說，通過設計、開發和實施，教師對目前的教學對象形成了新的分析,但是由于學習者的學習程度不同，先前的分析并不一定適應下一批學習者。比如對于專升本的醫學生和醫學研究生而言，之前對醫學本科生所做的分析要么偏高，要么偏低。這種分析就是不可靠的，因此在每一輪新的教學活動開展之前，教師需要對學習者和現有資源等因素進行重新分析，分析其共性和個性。

(3)ADDIE教學設計模型的內在特點。

其一，ADDIE教學設計模型是一個生成過程(generative process)。此模型把概念和理論用于具體的情境之中。ADDIE教學設計模型的核心是所有預先設計好的活動都以引導學生按照學習者的特點建構知識為目的。ADDIE采用的是輸入(Input)—(加工)Process—(輸出)Output (IPO)模式；其二，ADDIE教學設計模型是一個回應過程(responsive process)。此模型接受任何目標作為導向，作為向學習者傳遞信息、理念的工具，ADDIE對環境有敏感性和互動性。教學設計涉及到許多理論，諸如互動理論、認知心理學理論、社會學習理論及個人發展理論等。這些理論和成功教學的結合使得ADDIE教學設計過程具有依賴性、相互協同性、動態性、可控性和系統性等特點；其三，ADDIE教學設計模型是一個驗證過程(validating process)。此模型驗證與指導性學習的發展有關的所有 “產品”和步驟。教學設計有效地范式是以目標為導向的，然而，由于學習目標的不同，所采取的教學策略也會有差異。ADDIE教學設計模型的驗證應采取因地制宜、因時制宜、真實并且建立在常識的基礎上，能對學習者的感受做出正確的解釋。[15]

[1]張朝珍.論教師教學決策的內涵 —兼談教學決策與教學設計的關系[J].遼寧教育研究，2008(11)：70-73.

[2]Mohnaz Moatlem (1998). Teaching and Instructional Design Models and Principles: An Ethnographic Study. Educational Technology Research amp; Development [J].46( 2):37-64.

[3]Kemp, J. E., Morrison, G. R., and Ross, S. M. (1998). Designing effective instruction (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

[4]加涅.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社,1999:22-24.

[5]烏美娜．教學設計[M].北京：高等教育出版，1994，11．

[6]李龍．教學過程設計的理論與實踐[J]．電化教育研究，1999(4)：20-26．

[7]何克抗．也論教學設計與教學論[J]．電化教育研究，2001(4)：4-10．

[8]Morrison, G. R., Ross, S. M., amp; Kemp, J. E. (2007). Designing effective instruction, 5th ed. Wiley: Hoboken, NJ.

[9] Caroline Crawford. Non-Linear instructional design model: eternal, synergistic design and development [J].British Journal of Educational Technology, 2004,4:413-420.

[10]李向明.ADDIE 教學設計模型在外語教學中的應用[J].現代教育技術，2008，18(11)：73-76.

[11] Gagné , R. M., Briggs, L. J., and Wager, W. W., (1992).Principles of instructional design. Fort Worth, Texas: Harcourt Brace Javanovich College Publishers.

[12]Trindade, J., C. Fiolhais, and L.Almeida. 2002. Science learning in virtual environments. British Journal of Educational Technology 33 (4):471-488.

[13]Billings, D. M., amp; Halstead, J. A. (2005). Teaching in nursing: A guide for faculty, 2nd ed. St Louis, MO: Elsevier.

[14]I. Martínez-Ortiz, J.-L. Sierra, and B. Fernández-Manjón. Language-Driven, Technology-Enhanced Instructional Systems Design. U. Cress, V. Dimitrova, and M. Specht (Eds.): EC-TEL 2009, LNCS 5794, pp.725-731,2009.

[15]R. M. Branch. Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer Science +Business Media, LLC 2009.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

IntegratingADDIEInstructionalDesignModelsintoEMPTeaching

Guo Shufa，Quan Jizhen, Wang Tiantian

(Department of Public Courses , Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030，China)

After introducing some domestic and overseas researches about the instructional design, this paper integrates ADDIE instructional model into EMP (English for Medical Purposes) teaching and demonstrates the key elements and their relationship in medical students teaching procedure by conducting the case study of ADDIE model in EMP teaching. The results of EMP teaching with ADDIE instructional model are satisfying, the author also suggests that EMP teaching is special in ADDIE model because it is a language teaching process, all the elements in ADDIE model are dynamic and ADDIE instructional model is a generative, responsive and validating process.

teaching design; model; ADDIE Instructional Model; EMP Teaching

郭書法，碩士，副教授，蚌埠醫學院。研究方向：ESP教學與研究。

安徽省高校質量工程項目“醫學院校《專業英語》教學改革與實踐”(20100587) 、安徽省人文社會科學研究專項課題“ESP視角下醫學院校專業英語教學模式與途徑”(2011sk254)階段性成果。

1672-6758(2013)05-0088-3

H319.1

A