大學英語選修課程建設與教學模式研究
——以鞍山師范學院為例

吳春雪，吳麗君，許 薇

(鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114005)

大學英語選修課程建設與教學模式研究
——以鞍山師范學院為例

吳春雪，吳麗君，許 薇

(鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114005)

開設大學英語選修課是順應社會發(fā)展要求的產物，是外語教學課程改革不斷深入的結果，有明確的理論依據和現(xiàn)實意義。在實際教學中，重視學生的需求，明確教師的定位，完善考核辦法，積極探索有效的教學模式，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，為提高學生英語應用能力提供了良好的條件。

大學英語選修課；教學模式；學生需求；教師角色定位；可行的考核辦法

一 大學英語選修課程建設中存在的問題

國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確要求各個高校應當根據本校的實際情況，確定大學英語教學目標，并以此為基礎進行自己的課程建設，確立自己的教學模式，同時確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。[1]

應《教學要求》規(guī)定，各高校都采取了不同層次的教改措施，在必修課基礎上，紛紛開設了不同門類的選修課，但實際收效不是很大，基本上仍以傳統(tǒng)的課程設置和教學模式為主，還沒有做到完全的與時俱進。比如，現(xiàn)在大學英語教學還只局限在大一和大二兩年。即便教材編訂有了些許變化，用話題來設置單元，雖然各個單元很有話題性，但由于受到固定課時的限制，往往課堂又回到了傳統(tǒng)的精讀課和聽力課形式上，學生無法將課文中學到的知識很好地應用于實踐之中，檢驗所學的標準又表現(xiàn)為單純的四六級等各類資格考試的成績。

可見，學生還是沒有擺脫應試教育的窠臼。因此，大學英語課程設置的當務之急是在一些傳統(tǒng)理論基礎上，大膽嘗試進行大學英語選修課程建設和教學模式系統(tǒng)性研究，以期根據學生的英語實際需求，確定教師的實用角色，制定科學的考核辦法，開設受歡迎的有針對性的大學英語選修課。

二 大學英語選修課程開設的理論依據和現(xiàn)實意義

1.大學英語選修課開設的理論依據。

大學根據教育部新《課程要求》的“一般要求”“較高要求”和“更高要求”的規(guī)定，開設大學英語選修課程，為學生創(chuàng)設理想的學習情景，激發(fā)學生的推理、分析和創(chuàng)造性思維活動，讓不同英語水平的學生都能根據自身的情況得到鍛煉，滿足不同層次學生的個性學習需求，學生既能夯實語言基礎知識，又能提高語言應用技能和跨文化交際水平。

大學英語選修課程建設不是憑空臆想的，其最直接的理論依據是瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論。[2]建構主義學習觀認為學習者的學習或知識建構是一個積極、主動參與的過程，學習具有自主性、情景性和社會性。教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者、促進者，而非知識的灌輸者。[3]也就是說，任何學習過程都是學習者在已有的知識系統(tǒng)上吸收新知識的過程，是有意識的，主動的行為。

2.大學英語選修課程開設的現(xiàn)實意義。

(1)大學英語選修課的設置可以滿足學生的個性化要求，尊重個體差異，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

在遺傳、環(huán)境、個體主觀努力程度等綜合因素作用下，學生之間在前理解、接受能力、興趣愛好等方面均存在一定的差異。為了調節(jié)適應這些差異，學校教育就應該賦予每個學生自主選擇性發(fā)展的權利，引導和促進學生個性的生動發(fā)展。開設選修課程，可以實現(xiàn)個性化發(fā)展，[4]做到尊重學生的個體差異，幫助學生不斷建構語言知識，[5]并為其創(chuàng)造多種機會實踐所學的知識。開設多種選修課，將學習的自主權交給學生，可以大大提高他們學習的積極性和主動性，事半功倍，不但能掌握必要的語言知識，而且還能熟練語言的實際使用，提高語言的綜合應用能力，從而滿足社會的實際需求。

(2)大學英語選修課作為必修課有益的補充，可以全方位拓展學生的知識和技能。

英語必修課程著重強調學生語言基礎知識的掌握和運用，保證學生常規(guī)發(fā)展所要求的基本知識貯備，構建一般面對社會的情感態(tài)度基礎。但隨著社會的進步，知識的拓展和更新，必修課勢必滿足不了學生汲取全方位知識的要求，[6]因此選修課就因其靈活性和多樣性而受到學生的青睞。選修課可以對必修課的內容在縱向和橫向上進行擴展，豐富學校課程的種類與范圍，強化學校課程與外部世界的實時聯(lián)系。

英語選修課不是必修課的附庸，而是有益的補充。選修課有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，若讓二者取長補短、攜手并進，則可發(fā)揮二者最大化的作用，結合學生的個性特點，為現(xiàn)代社會輸送所需的各級人才。

(3)大學英語選修課程建設可以促進教師專業(yè)素質的進一步提高，推動教學團隊的成長。

大學英語選修課的開設，對英語教師的知識深度、廣度及專業(yè)技能是一個很大的挑戰(zhàn)。為滿足英語選修課專業(yè)性強的特點，它要求廣大英語教師更新教學觀念，擴大和細化專業(yè)領域，提高自身外語綜合運用能力，進而提高教學能力，以符合時代發(fā)展的需要。

此外，基于選修課班型較大、所授信息量較大等特點，選修課教師必須主動適應新的教學要求，在精通本英語專業(yè)之外，還要不斷學習現(xiàn)代多媒體教育技術，不斷以創(chuàng)新的精神和思路進行新課程開發(fā)，從而提高整體教學能力。

三 大學英語選修課建設的具體推進情況——以鞍山師范學院為例

1.細致研究國內現(xiàn)有大學英語選修課建設情況，確保用科學的理論指導選修課實際開設的實踐。

專門組成的課題小組對目前國內一些大學的選修課建設進行了梳理歸納，發(fā)現(xiàn)有關大學英語選修課程建設方面的研究，大致可以概括為以下三類：(1) 大學英語選修課開設的必要性研究。專家學者和許多教師從社會的發(fā)展和時代的進步對大學英語教學提出新的要求這一點出發(fā)，研究大學英語選修開設的必要性。指出大學英語教學中開設選修課是與時俱進，順應外語教學發(fā)展方向的必然要求和產物。合理的選修課程設置提高了學生的語言綜合運用能力，增強了人才市場的競爭力，滿足了我國經濟和社會發(fā)展的需要。(2) 某一門選修課的教學方法研究。目前，各高校開設的選修課主要有翻譯、詞匯、口語、聽力、英美文學、跨文化交際等科目，所以，針對某一門課的教學方法研究比較多，比如應該如何上好詞匯課，如何上好口語課等。(3) 大學英語選修課與公共課的比較研究。大學英語選修課的設置大多模仿了專業(yè)課的設置情況，甚至可以說選用了專業(yè)課的一部分開設給了非英語專業(yè)的學生，畢竟這和公共外語有一定的差異，所以這也是一個被廣泛研究的課題。

在理論研究的同時，課題小組也發(fā)現(xiàn)，在實踐上，走在前列的大學主要有南京大學、清華大學、上海財經大學、中山大學、北京師范大學和北京理工大學等著名高校。南京大學開設的大學英語選修課包括中級口譯、時事聽力、高級口語、經貿閱讀、英漢翻譯、英美文化等二十多門；清華大學開發(fā)出來“高校英語選修課系列教材”，包括漢英時文翻譯實踐、英文商務寫作教程、書面英語基本功訓練、大學英語深層語法等；上海財經大學主要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，強調語言人文知識；中山大學設置了語言學方面的選修課；北師大的選修課還有體育英語、奧林匹克英語；北理工將英語選修課劃分為基礎和提高兩個階段。

2.在研究現(xiàn)有理論的基礎上，形成自己的特色研究和教學模式。

課題小組通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論研究在如何構建完整的大學英語選修課程建設體系和達到教學要求上仍存在一定的未涉及或淺涉及研究領域，如：(1)學生的需求分析；(2)選修課教師角色的定位；(3)可行的選修課考核辦法等。而且就目前已開設的選修科目來看，并不是適合所有院校的學生的，各院校還根據本校學生的實際水平和實際需求，開設適合本校學生的大學英語選修課。

因此鞍山師范學院確定了開設大學英語選修課的目標是滿足學生需求，授課要求是找準教師角色定位，評估標準是可行性考核辦法。

3.認真開設各門類英語選修課，積極探索可行性教學模式。

(1)利用調查問卷確定選修科目和教學內容。

課程設置權力不只在學校管理部門手上，還要綜合考慮師資、學生要求和社會需求。因此鞍山師范學院隨機抽取了800多名非英語專業(yè)學生做了問卷調查，根據調查結果，開設了學生喜歡的英語選修課。目前已經開設了語用學、英美文學、英美報刊選讀、高級英語視聽說、歐美經典電影賞析、實用英語寫作、文化差異與英漢翻譯、初級口譯、中級口譯，商務英語聽說等課程。根據學生意愿開設選修課在很大程度上體現(xiàn)和尊重了學習者的個體差異，學生也比較樂于接受，他們視野得到了開闊，學習興趣也大大提高了。

(2)制定選修課教學大綱，編寫課程適用教材和課件。

選修課教學大綱規(guī)定了選修課總體的教學目標，教學任務和具體的教學方法和考核辦法。由于各個大學教師和學生具體情況不同，所以選修課沒有普世的現(xiàn)成的教材。在此種條件下，鞍山師范學院的各選修課任課教師根據教學目標教學任務和學生接受水平編寫了該課程的講義和輔助材料，并制作了教學課件。

(3)明確教師角色定位，采取靈活多樣的教學方法。

每一位教師對自己的職責都非常明確：夯實拓寬學生的學習興趣；提高學生的聽說能力；達到一定的語言作品理解和欣賞水平。各任課教師根據教學大綱和教學目標制定了教學計劃，設計實際學時，做到了熟悉教材內容，熟練操作教學課件。在實際教學中增加了互動內容，設計了靈活多樣的練習。教學內容確保留住傳統(tǒng)經典、把握新興前沿。教學中采用開放啟發(fā)式教育方法，引導學生獨立思考，進行探索式學習。[7]課下教師盡量保證和學生多交流，多組織學生進行英語練習活動，比如知識競賽、戲劇表演、英文歌曲大賽等，增強學生的學習興趣。總之，教師的角色不僅在傳授，還在引導、詢問和學習上。

(4) 制定科學可行的考核辦法。

選修課的成績評估沒有只用一張卷紙來衡量，學生平時課堂參與情況、練習成績和課下活動都被考慮了進來。課上占一定比例，課下占一定比例，最后考核又占一定比例。最后考核形式有開卷考試、閉卷考試、口試、讀書心得、英語論文等，全面考核了學生的能力和素質，成績客觀可信，對此老師和學生都比較滿意。

(5)加強教師隊伍建設，鼓勵教師去其他院校交流學習。

鞍山師范學院一直下大力氣加強教師隊伍建設，目前大學英語選修課教師大多是講師職稱的青年教師，外語專業(yè)水平較高，教學方法比較靈活，實際教學中比較受學生歡迎。但教學經驗還有待豐富，所以學院鼓勵各教師參加高水平的教學和專業(yè)研討，也積極派送教師去其他院校交流學習，同時這一機制是長效的，這無疑幫助青年教師更加明確學習和教學方向，為形成年齡結構和職稱結構均合理的教師團隊奠定了堅實的基礎。

四 結語

總之，開設大學英語選修課滿足了社會的總體要求和學生自身的具體要求，有明確的理論依據和現(xiàn)實意義，符合以學生為主體的教學思路，為綜合提高學生英語應用能力提供了良好的條件。對大學英語選修課教學模式的探索，重視學生的需求，明確了教師的定位，使考核辦法更科學全面，打破了傳統(tǒng)教授語言、規(guī)定語言使用范圍的窠臼，激發(fā)了學生學習的積極性主動性，是一次十分有效的探索。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]韓立剛.大學英語選修課程設置理據探微[J].中國電力教育，2008(13)：7.

[3]http://baike.baidu.com/view/79065.htm.

[4]張堯學.加強實用性英語教學 提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002(8):3-5.

[5]王文惠,項軍平.大學英語選修課程的探索與實踐——關于大學英語新課程體系改革的思考[J].湖北師范學院學報，2008，(6).

[6]余玲麗，楊廷君.大學英語立體選修課程體系的建設[J].四川教育學院學報，2010(1).

[7]張青妹，徐玲.大學英語選修課課程群建設的研究與實踐——以北京工業(yè)大學實驗學院為例[J].蘭州教育學院學報，2011(2).

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

OnCurriculumConstructionofCollegeEnglishElectivesandTeachingMode——TakingAnshanTeachers’CollegeasanExample

Wu Chunxue，Wu Lijun，Xu Wei

(Department of Foreign Languages， Anshan Normal University, Anshan, Liaoning 114007，China)

College English electives，a result of in-depth reform of foreign language curriculum, conforming to social development, are of practical significance, based on specific theory. In practical teaching process, to improve student’s comprehensive English abilities, effort must be made to stimulate students’ learning enthusiasm and initiatives. So the effective and positive teaching mode must be explored, that is, it is very important to satisfy students’ need, specify teacher’s class role and formulate feasible examination method.

college English electives；teaching mode; students’ need; teacher’s practical role; feasible examination method

吳春雪，碩士，講師，鞍山師范學院。

遼寧省高等教育學會“十二五” 高校外語教學改革專項課題 (WYZDA11016) 的階段性研究成果。

1672-6758(2013)05-0073-2

H319

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