多媒體語境下英語語法多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

秦永麗

(江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

英語語法是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，對培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的聽、說、讀、寫、譯能力具有重要意義。但是，當(dāng)前高校英語專業(yè)的獨立語法教學(xué)中存在著教師和學(xué)生都“不喜歡”上語法課的情況。從學(xué)生角度來說，語法教材中大部分語法知識在中學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)過覺得專門的語法課“沒有必要的”。對教師來說，上課有種“費力不討好”的感覺，課堂氣氛一再“沉悶”。因此，如何在英語專業(yè)獨立語法課上創(chuàng)建教師和學(xué)生“雙贏”的語法教學(xué)模式成為廣大語法老師亟需解決的問題。筆者認為，在多媒體語境下，通過建構(gòu)多模態(tài)的教學(xué)模式可以激起學(xué)生深層次和持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多途徑地學(xué)習(xí)和鞏固語法知識的同時提高口頭和書面的言語交際能力，實現(xiàn)語法教學(xué)的最終目標(biāo)。

一 多模態(tài)研究綜述

不同的語言學(xué)家對模態(tài)(modality)的界定不同。本文采用顧曰國教授的定義，指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個感官進行的互動叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或三個以上的叫多模態(tài)。從20世紀(jì)90年代開始，多模態(tài)得到語言學(xué)界越來越多的關(guān)注。剛開始國內(nèi)外學(xué)者利用Halliday提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論分析多模態(tài)話語意義構(gòu)建，如Kress＆van Leeuwen、李戰(zhàn)子、胡壯麟等。隨著數(shù)字、網(wǎng)路和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注多模態(tài)教學(xué)模式對外語教學(xué)的重要啟示和意義，如張德祿在系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上探討了多模態(tài)外語教學(xué)的指導(dǎo)意義和理論框架。國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)的研究從社會符號學(xué)角度轉(zhuǎn)移到語篇分析再到語言教學(xué)說明多模態(tài)對于語言符號及語篇意義的構(gòu)建具有較強的解釋力。

二 多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

多模態(tài)教學(xué)這一概念是由New London Group在1996年提出的。它指教師(在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中也可指學(xué)生)在多媒體環(huán)境下，充分調(diào)用多模態(tài)(如網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、角色扮演等)獲取、傳遞和接收信息。也就是，借助電腦多媒體材料通過多種渠道、多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運作參與語言信息，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多元交際能力。

人類的交際過程是聽覺、視覺、觸覺等并用的，教學(xué)中構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式也要充分利用多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和學(xué)生進行互動，調(diào)動學(xué)生自主地、主動地以自己擅長的模態(tài)認知信息、應(yīng)用信息。因此，在當(dāng)前多媒體語境下，語法教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的道具局限，為課堂帶來了圖片、視頻、音頻等，構(gòu)建多模態(tài)的互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語法的積極性和在創(chuàng)新性的教學(xué)模式中培養(yǎng)交際能力的熱情。建構(gòu)多模態(tài)的語法教學(xué)模式教師可以從以下幾個方面入手。

1.制作多模態(tài)的教學(xué)課件。

計算機多媒體可以提供數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻、視頻、動畫等多種材料。利用多媒體系統(tǒng)具有直觀性和信息容量大的特點，通過多媒體技術(shù)手段制作多模態(tài)的教學(xué)課件可以向?qū)W生展示除了文本信息以外的各種信息，如圖形、表格、二維或三維的動畫信息，向?qū)W生提供多層次、多維度信息的獲取方式，幫助學(xué)生鞏固和梳理所學(xué)的語法知識使其系統(tǒng)化。利用多媒體的圖像、表格、文字說明等多種媒介形式可以輕松地幫助語法老師把相應(yīng)的語法知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減少學(xué)生記憶中的刺激單位，使之構(gòu)成學(xué)習(xí)者較易記憶的模塊。

這種含有多種符號模態(tài)的教學(xué)課件主要是利用視覺模態(tài)(或圖像模態(tài))呈現(xiàn)給學(xué)生，Kress＆Leeuwen稱之為圖形語法或視覺語法。在視覺語法中，影響表達意義的因素有基調(diào)(Mood)、透視(Perspective)、明度(Lighting)和色彩(Color)、字體大小(Size)等。因此，教師在PPT的制作過程中，要對PPT背景、圖片、圖表、字體大小、顏色等根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要做相應(yīng)調(diào)整，對于重要信息用帶顏色的字體很醒目地顯示給學(xué)生。多種模態(tài)在PPT課件上搭配適當(dāng)，可以增強學(xué)生對語法的知覺和記憶，而且增加固定課堂時間內(nèi)傳授的信息量。

2.創(chuàng)建多模態(tài)的教學(xué)過程。

教學(xué)過程中，多媒介的多媒體教學(xué)手段能夠把知識傳授模式與能力培養(yǎng)的目標(biāo)綜合起來，實現(xiàn)聽覺、視覺、發(fā)音器官等的互動，創(chuàng)建教學(xué)過程的多模態(tài)。

(1)教師可利用多媒體提供多種知識輸入媒介創(chuàng)建多模態(tài)的教學(xué)過程。

根據(jù)Krashen(1981)提出的輸入假設(shè)，語言的輸入是語言習(xí)得的最基本條件，可理解的語言輸入有助于習(xí)得。也就是說，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定的語言實踐之后，才能獲得在交際時應(yīng)用英語的能力。多媒體除了可以提供多模態(tài)的PPT課件之外，多媒體的音頻和視頻功能也能以視聽的模式向?qū)W生輸入可理解的語法知識，改變單一的教學(xué)輸入模式。學(xué)生在收聽、收看英語視頻資料的過程中可以接觸到鮮活的語言材料，可以感知語言材料中隱含的語法規(guī)則，久而久之形成語感基礎(chǔ)，并逐漸提供交際能力。

利用多媒體的音頻功能，建立以聽覺模態(tài)為主媒介的輸入模式。在課堂上用多媒體向?qū)W生播放含有與某一語法知識的相關(guān)的英語語篇或段落，讓學(xué)生在聽中對所學(xué)知識鞏固、強化，同時利用豐富的語法知識促進對信息的理解，實現(xiàn)聽說相結(jié)合的教學(xué)模式。利用多媒體的視頻功能，建立視覺與聽覺模態(tài)相結(jié)合的輸入模式。對大部分中學(xué)階段都已學(xué)過的內(nèi)容，筆者認為最好是通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生通過情景語境了解這些內(nèi)容，并以口頭的形式加以練習(xí)，增強學(xué)生口頭交際的準(zhǔn)確性。另外口頭交際也是實現(xiàn)師生互動和生生互動的重要交流手段，讓學(xué)生通過參與、實踐、體驗和感知來完成建構(gòu)知識，提高語言能力的任務(wù)和目標(biāo)，打破語法教學(xué)中教師“一言堂”的局面，使語法課堂生動起來。學(xué)生只有在真實或半真實的語言環(huán)境中才能更好地理解具體情景傳遞的信息，才會觸景生情，激發(fā)表達的欲望。因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬生活語境，充分滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，從而鞏固語法知識和規(guī)則，提高英語口頭交際的準(zhǔn)確性。

(2)學(xué)生可利用多媒體的多功能性構(gòu)建多模態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

對于已經(jīng)具有一定語法知識和技能的英語專業(yè)學(xué)生來說，如果教師繼續(xù)采用講解規(guī)則—示例—操練這種教學(xué)模式講授他們已熟知的語法知識，那顯然是不會調(diào)動起他們對語法的興趣，而且對提高他們的語言交際能力作用也不大。如果學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地配合老師的多模態(tài)教學(xué)過程，可以突破傳統(tǒng)的以選擇、填空、句型轉(zhuǎn)換為主要形式的語法操練模式，創(chuàng)建多模態(tài)的語法學(xué)習(xí)過程。

首先，教師可以考慮采用閱讀能力與語法知識相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語法。多媒體具有高密度、大容量性的特點，通過幻燈片或投影儀將含有語法要點的短文呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生閱讀文章，接觸大量的感性材料，形成一定程度的感性認識，進而對材料進行加工，最后根據(jù)上下文語境歸納和總結(jié)出規(guī)則。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力、歸納觀察能力與語法知識的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

其次，教師還可以利用多媒體的直觀性讓學(xué)生在寫作中鞏固語法。英語專業(yè)語法教學(xué)的任務(wù)不僅要拓寬、深化、系統(tǒng)英語中常見的各種語法現(xiàn)象，更主要的是幫助學(xué)生有效地將語言知識轉(zhuǎn)化成語言能力，從而提高交際能力。寫作是鞏固語法知識的有效方法之一，寫作也是提高學(xué)生書面交際準(zhǔn)確性的一個重要方式。老師通過利用多媒體的多功能性有效地組織多種形式的寫作練習(xí)并能及時反饋信息，學(xué)生能在第一時間知道自己作品中存在的問題，在改錯中鞏固復(fù)習(xí)，記憶深刻，因而能逐漸提高書面交際的準(zhǔn)確性、流利性和積極性。

多媒體電腦能優(yōu)化組合多種媒體，改變傳統(tǒng)的主要靠教科書和黑板的單一教學(xué)模式，實現(xiàn)PPT、音頻、視頻等多媒體互動優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)的過程是視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)使用的過程。這些媒體之間的協(xié)調(diào)、聯(lián)合和交叉可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情和興趣。但要注意，把握各種媒體的最佳作用點和最佳作用時機并使二者有機結(jié)合，才能形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三 多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建原則

多媒體語法教學(xué)的直觀性、高密度性和綜合性使學(xué)生有更多的時間和空間進行大量的語言實踐活動，其訓(xùn)練的廣度和深度是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所遠遠不能及的，但必須意識到，“多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)有點像把雙刃的劍。處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中到知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果;處理不好相反會分散學(xué)習(xí)者的注意力，發(fā)生對知識點記憶力的干擾，導(dǎo)致瞬間‘熱鬧’而事后‘空空’之感”。因此，在構(gòu)建多媒體教學(xué)的過程中，各個模態(tài)、各個媒體之間的協(xié)作、聯(lián)合、交叉要遵循一定的原則。

有效原則表示選擇任何一個模態(tài)都要以取得更好的教學(xué)效果為前提，避免無效使用某個模態(tài)，或者其所產(chǎn)生的負效應(yīng)等于或者大于正效應(yīng)。教師用PPT課件向?qū)W生展示某一語法要點時，采用圖片、文字、動畫效果等多模態(tài)媒介時一定程度上能夠強化意義，吸引學(xué)生的興趣，但是也會分散學(xué)生的注意力。因此，就要根據(jù)具體需要恰當(dāng)?shù)剡x用某種模態(tài)。

適配原則表示選擇不同的模態(tài)時，要考慮不同模態(tài)之間的相互配合，以獲得最佳搭配為標(biāo)準(zhǔn)。在語法教學(xué)時，讓學(xué)生在閱讀中歸納語法要點，然后再在寫作中鞏固語法，這兩種有效的方法相互配合如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，那么就能獲得最佳搭配。否則，如果學(xué)生對寫作文鞏固語法知識的做法極為反感，那么這兩種方法搭配使用，可能產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果。

除此之外，模態(tài)的選擇要順應(yīng)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的條件等。如果選用的模態(tài)不適合教學(xué)對象現(xiàn)有的認知水平或與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不大，那么該模態(tài)就不會帶來既定的教學(xué)效果。另外，模態(tài)的選擇也要順應(yīng)教師的自身條件，如果選用的模態(tài)超出了老師現(xiàn)有的多媒體應(yīng)用水平或為老師備課帶來過多的工作量，那么這種模態(tài)也可以考慮用其他模態(tài)方式來替代。

四 結(jié)語

高校英語專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實的聽、說、讀、寫、譯的能力，這些能力包括語言表達的流利性和準(zhǔn)確性。在多媒體語境下，“填鴨式”的教學(xué)方法和手段顯然已經(jīng)不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要了。因此，英語語法教師要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同，在遵循有效原則、適配原則和順應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，采用多種媒體和形式把講解語法和運用語法有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的口頭和書面交際能力在充滿學(xué)習(xí)樂趣的語法課堂上得到逐步提高，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)語法教學(xué)中教師和學(xué)生“雙贏”的局面。本文從理論角度探討了多媒體對建構(gòu)多模態(tài)語法教學(xué)模式的重要意義和可行性，有待實證教學(xué)研究的更進一步論證。

［1］Krashen，S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press.

［2］Kress，G.R.＆ Leeuween，T.van.Reading Images［M］.London:Rouledge，1996:183.

［3］顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］.外語電化教學(xué)，2007(4):3－12.

［4］胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語言教學(xué)與研究，2007(1):1－10.

［5］李戰(zhàn)子.多模態(tài)話語的社會符號學(xué)分析［J］.外語研究，2003(5):1 －8.

［6］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2009(4):15－20.