淺析語言因素對大一英語專業聽力教學的影響及啟示

(江西師范大學 外國語學院，江西 南昌 330022)

淺析語言因素對大一英語專業聽力教學的影響及啟示

李湄

(江西師范大學 外國語學院，江西 南昌 330022)

分析了大一英語專業聽力教學存在的弊端，闡述了聽力中語言因素成為大一英語專業學生的主要障礙及其影響。從而得出啟示，教師要從語言因素入手，扎實好大一英語專業學生的聽力語言基本功，轉變教學理念，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關系。

大一英語專業聽力教學；語言因素；影響；啟示

聽力課是英語專業學生的一門必修基礎課。聽是吸收和鞏固語言知識的重要手段，也是教學過程中“聽說讀寫譯”五項基本技能之一。學生聽力水平的高低直接反映出其基本功如何，對其是否能有效地運用英語這門語言進行交際并成為專業型人才來說至關重要。因此，聽力是英語專業學生學習的一個重點。然而通過歷年來的專四專八考試，學生聽力得分明顯亞于閱讀寫作等。學生對聽力產生畏懼心理。尤其是在大一基礎階段，部分英語專業的學生很難逾越聽力障礙，由此惡性循環導致聽力水平很低。因此聽力教學是一個薄弱環節，提高聽力水平是英語專業學生的難題，也是教育工作者的難題。

一 大一英語專業聽力教學的弊端

傳統的大學英語專業聽力教學模式為：“聽錄音—對答案—再聽錄音”。老師放錄音和講解，學生被動地聽錄音和對答案。老師沒有深入了解學生的聽力障礙，只是一遍又一遍地放錄音，直到學生聽懂為止。傳統英語專業聽力課的內容局限于教材上，教學手段貧乏。這種單一的聽力教學模式和手段，產生了種種弊端。首先它使得學生的自主性和能動性不能有效地發揮。課堂氣氛沉悶，使學生厭倦聽力課。其次課堂上老師與學生互動少，注重的是語言輸入，讓學生從頭至尾地聽，沒有討論，沒有交流。再次，語言學習的關鍵是輸出。學生進行大量地輸入后，沒有進行有效地輸出，無法訓練和培養其有效的語言運用能力。

二 語言因素對大一英語專業聽力教學的影響

筆者從自身的教學實踐中發現，提高大一英語專業聽力教學，抓好基礎階段的聽力教學，讓學生扎實好聽力基本功顯得尤為重要，因為聽力是語言學習者輸入的途徑之一，其程度水平直接決定大一英語專業學生其它技能的提高。著名語言學家Krashen也曾指出：“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位。”然而在聽力訓練中，學生的聽力水平停滯不前，受到很多因素的影響。對于大一英語專業的學生來說，筆者通過教學實踐發現語言因素對他們的聽力學習產生了重要影響。語言因素包括：語音、詞匯量、語法知識和語言文化背景知識。

1.語音。

語言學習首先是口耳之學，語言的交流是有聲的。語音是語言的“外殼”，是第一性的。然而由于學生來自五湖四海，他們的英語語音不一，有些甚至帶有很重的地方口音。這些問題主要是因為：第一，很多學生對英語語音不重視，他們沒有學好國際音標。不能有效地將元音發飽滿，將輔音發標準。第二，學生單詞拼讀能力弱，學生不知道字母在這個單詞中是應發聲還是不發聲；是發這音，還是發那音；特別是元音字母a,e,i,o,u。因為音標讀不標準，他們無法在聽力過程中快速準確地反映出單詞的意思，導致他們無法理解句子和篇章的涵義；對一些易混淆音素缺乏辨析能力，導致詞義理解的混亂與錯誤；第三，許多諸如美國英語與英國英語之間的發音差異、重讀、弱讀、連讀、同化、失爆、語調變化、省略等語音技巧方面的知識困擾了學生。他們無法在連讀、弱讀、重讀、同化等中，體會英語這門語言的節奏感。第四，便是語調問題；一些學生，尤其是剛入大學的學生，只知道“陳述句用降調，一般疑問句用升調”這一簡化公式，并不清楚在什么語境用什么語調。

2.詞匯。

詞匯是語言學習的基礎，正如磚、瓦、木、沙、石之于高樓大廈，它是一切能力提高的基礎。聽力也不例外。聽力理解中的語篇是由句子組成，而句子又是由單詞和詞組構成。從理論上講，詞匯量的多少決定了聽力理解的程度。所以在聽力理解中，由于學生詞匯量缺乏，對于體力理解中出現的一些音、形、義接近的詞匯更是無法辨別。

學生在聽力理解中的詞匯問題可以分為以下幾大塊：(1)看到單詞，本身認得。可是對單詞的讀音不熟悉。剛從高中跨入到大一的學生，為了應對高考的壓力，他們更多的是通過做題來提高英語學習。在高中階段對英語的讀音不是很重視。致使學生不能在聽力理解中快速的反應出它的意思，從而耗費太多的時間在讀音加工上，影響整句話甚至語篇的理解。(2)看到單詞，本身認得，對單詞的拼讀也熟悉。但是由于對詞義的理解狹隘導致對上下文中的詞誤解或聽不懂。如book(書，預訂),fire(火，解雇)等。(3)看到單詞認得，能正確拼讀，詞義也理解。但是如果這個單詞與其它詞構成詞組就不明白了。如短語live up to,學生對這三個單詞都很熟悉，可是他們組合在一起是表示不辜負，遵守還是符合呢，有些學生對此就把握不準了。(4)對于英語中的俚語、諺語、成語所知甚少，使得他們會曲解文義，無法正確快速地判斷出文章的真實含義。

3.語法知識。

語法是綱，綱舉目張，好似血脈舒展、運動，帶來生命。然而，許多同學常說：“學語法很枯燥乏味，很繁瑣。”因為學生不感興趣，覺得語法太難學，或只是記住語法中一些條條框框的東西，無法正確使用語法點。由于學生對句型結構，句法現象等所反應中的語法現象不熟悉，導致他們對聽力材料加工費勁或根本不理解。

英語的語法可分為兩大部分詞法和句法。前者談各類詞的特點和功能，后者講句子的結構和類型。由于學生沒有扎實的詞法和句法知識，他們無法把握句子中的結構，如主、系、表等，所以讓大一英語專業的學生在15分鐘內聽寫一篇150字左右的短文非常困難。

4.語言文化背景知識。

著名英國語言學家帕默爾說“語言忠實地反映了一個民族的全部歷史、文化；忠實地反映各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見。”有時聽懂聽力材料并非全靠語音、詞匯、語法知識，而要借助語言文化背景知識做出正確的判斷。當所聽的材料涉及到目標語的歷史、地理、宗教、藝術、風俗等時，學生可以聽懂相關方面的單詞或是回答有關其字面意思的問題。但是他們對內容的理解就把握不準了，他們在聽力認知上有了障礙，要完成在語言文化背景知識下的相關推理就很難了。

三 語言因素對大一英語專業聽力教學的啟示

眾所周知，英語專業聽力課是一門難度較大、趣味性較低的基礎課。所以要提高大一英語專業學生的聽力水平，要一步一步走，由淺入深。第一學年是打基礎的階段，語言因素對英語專業學生的聽力教學影響很大。所以為了扎實英語專業學生的聽力基本功，培養學生的聽力興趣，教師要緊抓學生的基本功，從而提高學生的聽力水平。筆者根據自身的教學實踐經驗和英語專業基礎階段的聽力教學現狀研究，對提高大一英語專業學生的聽力水平有如下啟示。

1.教師應抓好學生的語言基本功，減少學生的語言障礙。

(1)狠抓基本功，幫助學生過好語音關。

很多高校在大一階段就為學生開設了語音課，可是學生在語音課上收效甚微。其根源是學生沒有在課下練習發音。而語音障礙影響學生的聽力水平，所以在聽力課上教師應幫助學生過好語音關。讓他們掌握正確的發音部位及方法，注意語音中的連讀、弱讀、同化等，把握語調。

教師可以挑選一些聽力材料中含有較典型的語音知識的句子，讓學生反復練習，仔細體會并掌握正確的發音，包括輕重音、連讀、弱讀、語調等問題。語音障礙非一朝一夕能克服，應提醒學生持之以恒地練習。由于課時有限，聽力課上語音練習不能占用太多時間。教師讓學生課下多做模仿練習，提供一些好的模仿材料給學生，老師要嚴格檢查。課堂上教師應給學生一些語音練習的機會，及時糾正學生的語音錯誤，重點關注語音較差的學生。如果學生嚴格要求自己，通過不斷地練習、糾正和模仿，學生的發音會有所提高。教師可以通過一些趣味的模仿活動，讓學生體味語音標準的美感。長期堅持下來，學生的語音會有明顯的進步，為聽力水平的提高奠定良好的基礎。

(2)運用科學的學習方法，使學生具備一定的詞匯量和語法功底。

詞匯成為學生聽力理解中的“攔路虎”。因此教師要合理引導學生增強詞匯量，提高詞匯辨別能力。英語是一門人文學科，其詞匯學習有很多理念、規律可循。正所謂“樹有根、詞有根”。如果學生能有效地把握詞根的意思，相應由此派生出來的詞義也很明了。除了詞根法，英語中擴大詞匯量的有效手段還有詞綴法、合詞法、逆成法等，教師可以根據聽力材料的難度，在聽力教學中，給予大一英語專業學生詞匯有效的記憶方法，讓他們在基礎階段有效地掌握一定的詞匯量。

語法是學習的重點也是難點。而語法學習的目的貴在應用。教師在聽力教學中，應將一些經常出現的語法點，如時態、語態、從句等挑出來，讓學生反復地進行聽說練習。將語法點置于聽說情境下，學生能更好地將語言的輸入和輸出過程結合，從而有效地提高語言使用能力，達到語言交際的效果。

(3)充分利用現代化的多媒體教學資源，增強學生的語言文化背景知識。

隨著信息技術的高度發展，多媒體已成為輔助各大高校英語專業聽力教學的重要手段。教師可以精心制作圖文并茂、動靜結合、聲情融合的課件，在生動的情境下，讓學生更好地融入到聽力學習中。同時教師在聽力教學中運用多媒體不失時機地向學生介紹一些西方國家的人文地理、風土人情等，從而激發學生了解西方文化知識的興趣，提高其語言文化背景知識儲備。由于聽力課課時有限，教師還應通過多媒體主動向學生推薦英語教學片、英美原版的經典影片片段、經典動人的英文歌等，讓學生在視聽環境中獲得真實的語言輸入，從而增強他們的聽力興趣，提高他們的文化知識，為聽力水平的提高奠定良好的基礎。

2.教師應轉變聽力教學理念，激發學生的聽力興趣。

教師不應局限在傳統的聽力教學模式中，不只是聽錄音和對答案，教師應轉變聽力理念。常言道：“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣是一種很好的學習動機。當代教育心理學認為：“學習動機是推動學生學習的一種內在推動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。”教師在聽力課上，要充分激發學生的學習動機，從而培養學生的學習興趣。英語中的聽說聯系緊密，教師在聽力課上可以適當地安排一些有趣的聽說活動。如對英文動畫片和電影的配音，英文短片模仿等。課下可以給他們安排一些比賽，如演講，辯論等，這樣讓學生充分體會到聽力課的樂趣，他們對聽力課也會越來越有興趣，因而可以有效地促進他們的聽力學習。

3.營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關系。

在大一英語專業聽力課上，教師應善于以靈活多變的教學手段，幽默平和的教學心態，營造良好、輕松、民主的課堂氛圍。教師應善于為學生創造成功的機會，并對他們進行鼓勵和獎勵，讓他們在情感體驗中感受自豪感和歡樂感，從而激發他們的學習興趣，增強他們投入聽力學習中的自我意識。同時教師應加強同學生的情感交流，用自己的真摯的愛關注學生的聽力學習，消除他們在聽力中的畏懼心理，增強學生的聽力信心。教師也應主動參與到聽力課上的聽說活動中，進行有效的師生互動，帶動學生參與活動的熱情，讓學生體味聽力學習的樂趣，從而促進和諧師生關系的構建。

四 結語

綜上所述，大一英語專業聽力課是一門重要的基礎課。語言因素是大一英語專業學生聽力的重大障礙。然而提高英語專業學生的聽力水平是一個長期的過程，讀大學這幾年無疑是黃金階段，特別是第一學年。正所謂“好的開始是成功的一半”。教師應在基礎階段關注學生的基本功，注重語言因素的訓練，讓學生更好地克服英語學習中的語言障礙，培養學生良好的聽力習慣，為其聽力水平的提高打下扎實的基礎。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

AnalysisofLinguisticFactorsInfluencedonEnglishListeningTeachingofFreshman

Li Mei

(School of Foreign Language，Jiangxi Normal University, Nanchang，Jiangxi 330022，China)

The article analyzes the drawbacks of English listening teaching of freshman . And it explains the obstacles of linguistic factors for freshmen in their English listening study. It argues that teacher should strengthen students’ foundation of linguistic factors in English listening at the beginning of their English study. And teachers are supposed to change the teaching idea so as to stimulate students’ interest in study, and create a good classroom atmosphere in order to build a harmonious relationship between teachers and students.

English listening teaching of freshman; linguistic factors; influence; enlightenment

李湄，在讀碩士，江西師范大學。研究方向：外國語言學及應用語言學。

1672-6758(2013)01-0070-3

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